胡彥杰
教學內(nèi)容分析
本文是一篇用傳記形式寫成的帶有寓言性的諷刺作品。文章借差不多先生一生凡事敷衍塞責，不肯認真、結(jié)果以悲劇收場的故事，指出這種行事態(tài)度正是中國人的通病，希望國人覺醒，革除陋習。
教學重點 概括差不多先生生平事跡，把握其性格特征
教學難點 分析差不多先生可悲的結(jié)局，剖析當時社會為人處事信奉“凡事只要差不多就好了”的普遍性、危害性，從而引導學生理解作者的寫作意圖。
教學目標
1、 概括差不多先生生平事跡，把握其性格特征；
2、 分析差不多先生可悲的結(jié)局，剖析當時社會為人處事信奉“凡事只要差不多就好了”的普遍性、危害性，從而引導學生理解作者的寫作意圖；
3、 探究文章的現(xiàn)實意義，懂得敷衍塞責，得過且過，馬虎從事的危害。
教學方法 朗讀法，討論法。
教學過程
一、導入 情景創(chuàng)設
二、分析理解文章內(nèi)容。
師：同學們，《差不多先生傳》，作者是誰？
生：胡適
師：誰能幫助老師上黑板板書課題和作者？
生：上黑板板書。
師：文章的主角是誰？
生：差不多先生
。
學生隨著教師的引導看屏幕，思考、回答，帶著疑問迅速進入學習情境。
二、局部探究，概括歸納
（一）概括人物生平事跡
（二）分析材料內(nèi)容的安排
（三）把握人物性格：
（四）深入探究差不多先生的死因。
師：今天早上，我又得到了一個最新消息，差不多先生又帶著他的子孫離家出走了。可今天天寒地凍的，他們此時一定是又冷又餓吧。同學們，我們幫幫他們，貼一個尋人啟示吧。
學生根據(jù)課件的提示，分別復習文章中有關差不多先生的姓名、籍貫、外貌（眼、耳鼻、嘴）、記憶力、思維、口頭禪、封號。
老師檢查學生板書的課題、作者。
師 ：這篇文章的題材是什么？
生：傳記
師：傳記是記載某人生平事跡的文章，那么文中的差不多先生有什么所謂的光輝事跡呢？請同學們讀文章的第5--10段。概括其生平事跡。
師：本文記述了差不多先生的五件事，這五件事的順序可否調(diào)換？
師：結(jié)合文中有關差不多先生的具體事件和起言行，
說說差不多先生是個怎樣的人？
師：誰應該對差不多先生的死負責？請分別闡述理由。
明確：<1>牛醫(yī)王大夫 ：他用醫(yī)牛的方法給差不多先生治病，直接導致差不多先生的死，可見在他眼里，醫(yī)牛和醫(yī)人是差不多的。）
<2> 差不多先生他自己 ：明知請錯了大夫，但還抱著差不多的心理，沒有拒絕牛醫(yī)的診治，讓牛醫(yī)試試看吧，最后一命嗚呼。
<3>家人：在家人的眼里，牛醫(yī)和人醫(yī)差不多，為差不多的死埋下禍根。
<4>父母、老師、社會……
教師引出魯迅語：
魯迅先生曾經(jīng)說過，中國四萬萬的民眾害著一種病，病源就是那個馬馬虎虎，就是那個隨它怎么都行的不認真的態(tài)度。
師：對差不多先生，眾人持什么態(tài)度？讀11、12段。
師：對差不多先生，作者持什么態(tài)度？你有何根據(jù)？
學生默讀課文5--10段，邊讀邊勾畫，思考。
學生發(fā)言，討論，歸納總結(jié)。
學生邊聽邊抓重點詞體會差不多先生的特點。
學生總結(jié)，交流。
學生齊讀課文11、12段，討論，交流。
學生討論交流
三、拓展延伸 加深感悟
四、課堂檢測
五、課后作業(yè)
明確：教師總結(jié)：所以，我們要想不做差不多先生，首先要從思想上克服惰性，在認真做事的基礎上，思考，更要反思；在認真思考反思的基礎上端正態(tài)度，改正錯誤。如若不然，長此以往，懶下去，會造成什么后果呢？可見，作者的寫作意圖在于喚醒國人，革除弊病。
板書：對己--害人 對國--誤國
板書：喚醒國人，革除弊病
你身上有沒有差不多先生的影子？你是否偶爾或經(jīng)常將差不多先生的名字掛在口頭呢？你的周圍是否有“差不多先生”呢？以此文為鏡，想一想，作為一個學生怎樣才能不做差不多先生?結(jié)束語：差不多是一種折損人靈魂的病，令人閑散；要知道人的生命光輝需憑自我馳騁超越，各位同學，如若你不愿被命運扣上枷鎖，你必需謹記，活著是一種參與，你要勇於思考、尊重科學、尊重原則，能感受、有追求、能關心，敢於積極，能經(jīng)得起考驗，骨中有節(jié)，心中有慈、心中有愛。
-李嘉誠《打倒差不多先生》
三級跳
學生討論交流
學生談感受
看屏幕、聆聽
做檢測題
做作業(yè)
板書設計
差不多先生傳
胡適
差不多：敷衍塞責、做事馬虎不認真、至死不悟、愚昧
眾人 ： 稱贊、學（效仿）--懶人國
作者： 警醒國人、革除陋習
張語晴
[《差不多先生傳》教學設計（京改版七年級上冊第三單元第12課）]相關文章：
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