教學目標：
1.知識目標：學習本文具體生動地寫景狀物的方法。
2. 能力目標：品讀文章精煉生動的語 言的能力。
3.情感、態度、價值觀目標：在對比中體味魯迅童年的童真童趣，感受如今美好的學習生活。
教學重、難點：
1.品讀文章精煉生動的語言。
2.在對比中體味魯 迅童年的童真童趣，感受如今美好的學習生活。
教學時間：一課時
教學過程：
一、創設情境 ，導入新課
（屏顯播放歌曲《童年》開頭片段）
聽到這首歌我們都不禁想起自己的童年， 那時的生活是多么自由自在。其實，每個人都有自己值得回憶的童年，即使是大作家魯迅也不例外。今天，我們 一起循著先生的足跡，走進《從百草園到三味書屋》，走進先生多姿多彩的童年世界。
引導學生從作者姓名、籍貫、身份、代表作、作品風格等五個方面介紹作者。
二、走進文本，整體感知
1.學生速讀課文。
2.掃除文字障礙。學生提出不認識、不理解的字詞，討論解決，重點識記。
三、交流感受，質疑問難
1.讀過文章之后，你們有什么感受？也可以說說你對文章哪個地方有疑惑。
2.學生談初讀感受或提出疑惑。
小結：這么短的時間，就有這么深刻 的見解，很為你們高興。大家都很善于思考，你們提出的問題都很有價值，相信這節課我們會解決這些疑惑。
四、合作探究，品味賞析
1.（由學生的感受引入主問題） 剛才有同學說百草園很好玩，有同學說三味書屋后面的園也很好玩。如果你就是魯迅，你喜歡哪個地方的生活？為什么？跳讀課文，用批注的方式寫出喜歡的理由。
2.學生依例自主閱讀、批注，教師巡回指導。
3.學生在小組內交流意見。
4.全班學生共同交流。
小組發言人代表本組發表意見。
答案預設：
喜歡百草園的生活。原因有：
（1）百草園的景色很美。
①教師引導學生重點品析第二段，反復誦讀，感受美景、品味雅詞。
如：A.“碧綠”“紫紅”寫出了繽紛的色彩；
B.“光滑”“肥胖”“輕捷”寫出了有趣的情狀；
C.“長吟”“低唱”“彈琴”給人聽覺上的愉悅；
D.“又酸又甜”寫出了 充溢于口的味覺感受；……
②教師引導：魯迅小時候最喜歡吃的是覆盆子、桑葚，你們小時候最喜歡吃什么？從吃的零食方面，學生把自己的童年與魯迅的童年進行比較， 總結出自己生活的富裕。
③百草園有美麗的景色：絢麗多彩的顏色，悅耳動聽的聲音，活靈活現的情狀，新鮮美好的味道。下面我們大聲齊讀第二自然段，再次感受百草園這有聲有色、
有趣有味的美景。（學生齊讀）
（2）百草園的事很有趣。
引導學生對聽美女蛇的故事、雪地捕鳥兩件事簡略品味。美女蛇的故事可讓學生復述。
喜歡三味書屋的生活。
（1）教師引導學生品味語 言并指導朗讀。學生可能回答的原因有：
①“我”對“三味書屋”的一切都感到好奇。從“我”問老師何為“怪哉”的奇思妙想，從“大家放開喉嚨讀一陣子書”“人聲鼎沸”的熱鬧讀書場面，從先生“總是微笑起來 ，而且將頭仰起， 搖著，向后面拗 過去，拗過去”的略帶迂腐的神態中， 我們可以感受到三味書屋的風趣和快樂。品味語言：“人都到那里去了！ ”（通過句末用嘆號而不用問號，來揭示先生外嚴厲內溫和 的性格，并讓學生模擬朗讀體味。）
②三味書屋的學習雖然枯燥， 它后面的園卻可以玩。如：爬上花壇折臘梅、攀上桂樹尋蟬蛻、捉了蒼蠅喂螞蟻。都讓人感受到“三味書屋”的讀書生活仍然是充滿了童趣和歡樂的，這與“百草園”的快樂自由是相連貫的。
③上課時老師自己讀書入神，學生可以玩紙盔甲、畫畫。
引導：在 這樣寬松的環 境中，魯迅都是在玩嗎？ 雖然愛玩是孩子的天性，但魯迅還是很勤奮的，你從文中那些句子看出來的？
（2） 如果沒有學生喜歡三味書屋的生活， 可引導“你為什么不喜歡三味書屋的生活”？引導學生把少年魯迅的讀書情況與自己的的讀書情況進行比較。
答案預設：少年魯迅在私塾的學習生活枯燥無味，上課就是死記硬背；還只能學語文這一門學科；畫畫還要偷偷摸摸的；問個問題老師不但不答，還要挨罵。現在上學比較有趣：可以問問題，不用死記硬背。老師對我們很和藹，還有許多有趣的科目，像音樂、美術、體育。還可以選自己感興趣的學校課程來上。
5.比較百草園與三味書屋生活的異同。
（小組討論后各抒己見，說“異”說“同”都行，言之成理即可。）
答案預設：
①“同”--都是兒童之樂，都表現出兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人的某 種崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知，等等。
② “異”--百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂； 百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣， 三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調，等等。
五、聯系生活，體驗反思
不論是百草園還是三味書屋的生活， 都是魯迅先生難忘的童年記憶。請同學們以《難忘童年那段記憶》為題，說一說自己童年的故事。
張語晴
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