1理清結構:
2語言特色:
本文沒有華麗的辭藻和成段的抒情議論，只將濃郁的感情熔鑄在娓娓動人的敘述之中，將老師的美德寓于素淡平實的描寫之中，唯其無華，更見情意的真摯；唯其質樸，更顯親切感人。另外，作者還以兒童的目光觀察事物，以兒童的心理評判事物 ，用兒童的語言敘述事物，雖顯稚嫩，但真實可信。比如“排解糾紛”一事，蔡老師在“我”心靈痛苦時寫了一封信安慰“我”，“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。”這里用“慈愛”“公平”是可以的，用“偉大”則顯得大詞小用， 而這卻是具有兒 童特點的生動的語言，表達了孩子真摯的感情，這比用成人的心理去評價老師的寫法更加親切，更能順暢地表達作者的感情，產生激動人心的藝術效果。
3把握重點:
合理的選材是本文的突出特點，也是這篇文章的學習重點。本文以人物為中心，以深情為線索組織事例，寓情于事，以事傳情。開篇第一句揭示主旨，點明作者的情- -“使我最難忘”，敘寫的人--蔡蕓芝先生。緊接著圍繞“老師愛孩子，孩子更愛老師”這一中心，從課內到課外，從平時到假期，從學校到家庭，從各個方面選取典型材料來表現人物，突出“最難忘”。例如假打真愛，扮女跳舞，觀蜂，排解糾紛等，事事緊扣 “難忘”。其材料安排由略到詳(前五件事略，后兩件事詳)，記敘節奏由快到慢，情感也越來越濃、越來越深。其次，全文緊扣“我”選材，蔡老師固然是“我們”的老師，課文中的每一個事例也都寫到她對“我們”的教育以及“我們”對她的熱愛，但每件事都只是從“我們”起筆，簡單帶過，而又都落筆在“我”身上，詳細地寫蔡老師對“我”的教育和“我”對老師的熱愛與懷念，其落腳點正如題目所 寫，是“我的老師”的“我”。此外，由于是兒時的回憶，作者以兒童的口吻記敘全文，選取了符合兒童記憶特點的材料構成全文。如“扮女跳舞”“排解糾紛”等。
4攻克難點:
作者運用傳神的細節描寫，將最動人的一瞬清晰地展現在讀者面前，使人物形象豐滿，情感細膩深刻。這是本課的難點，在學習中應仔細體會。如“假打真愛”的場面，“從來不”“僅僅有一次”“好像要…‘輕輕地敲”這些詞語說明蔡老師即使在生氣的時候也并沒有真打我們的意思。寫出了老師的“嚴”與“愛”，表明了蔡老師最理解小孩子怕打的心理， 表現了蔡老師溫柔、熱情、愛學生的思想感情�！耙挥睂懗觥拔摇钡谋灸芘c調皮；“大伙笑了，她也笑了”，兩個“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關系。再如假期惜別場面，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，這是孩子表達依戀的方式，沒有話語只是默默觀察，只希望能在老師身邊多呆一會兒，只希望能多看老師一眼，無聲勝有聲，靜態的描寫，濃濃的情意勝過千言萬語。還有“夢中尋師”，更表明了學生依戀老師的程度，只有夢境才能滿足“我”的心愿。這心理、這感 情、這思念是難以用語言表達的。
5質詢疑點:
作者在第九節開頭這樣寫道 :“有一件小事 ，我不知道還值不值得提它，但回想 起來，在那時卻占據過我的心靈�！睘槭裁辞邦^說是“小事”，后面又講“占據”過我的心靈?“占據”是強行占有的意思，對一件小事“卻占據過我的心靈”該怎樣理解?
所謂“小事”，指的是孩子們之間常常有的一些糾紛，在老師或別的孩子們看來不過是小事，可是從作者當時所處的境地來看，卻是一次不尋常的遭遇:父親背井離鄉，生死不明； 母親抑郁憂傷，時刻牽掛；那些不大懂事的同學還時常對“我”幸災樂禍，使“我”更感孤獨悲傷。在這最困難的時候，蔡老師理解“我”的心情， 細致地處理了問題，批評了小“反對派”們，還寫了一封信勸慰“我”，“說我是‘心清如水’的學生”。蔡老師如此同情、關懷和愛護一個處于困境的學生，使“我”那弱小的心靈充滿對她的感激和愛，所以把這 看作“占據心靈”的事。
惜緣
[我的老師 導學案設計(北京版七年級上冊)]相關文章：
1.《談中國詩》導學案