真語文大討論進(jìn)入第4個(gè)年頭后，對很多問題的研究都更加深入具體。其中有一個(gè)問題無法回避：具體到一節(jié)課，怎么衡量它是不是真語文課？真語文總策劃王旭明通過相關(guān)研究、大量的課堂觀察并結(jié)合親身執(zhí)教，總結(jié)出真語文課12字標(biāo)準(zhǔn)--依課標(biāo)、持教材、重學(xué)情、可檢測。可以說，“12字標(biāo)準(zhǔn)”是真語文大討論的又一重要成果。這一標(biāo)準(zhǔn)提出后引起強(qiáng)烈反響，很多專家撰文闡述，豐富了“12字標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)涵及理據(jù)。
“12字標(biāo)準(zhǔn)”讓教學(xué)有抓手
依課標(biāo) 一堂課好還是不好，不是某一個(gè)人說了算，是有標(biāo)準(zhǔn)可依的，這一標(biāo)準(zhǔn)就是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下統(tǒng)稱“課標(biāo)”）。
持教材 無論是用哪個(gè)版本的教材，講哪一個(gè)篇目，老師都不能隨意發(fā)揮，要以教材上的課文作為教學(xué)的主要依據(jù)，立足于用教材，以課文為例進(jìn)行語文教學(xué)。
重學(xué)情 老師要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的學(xué)情來確定、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
可檢測 一堂課不是講完就算了，而應(yīng)該經(jīng)得起檢測。怎么檢測？課后練習(xí)至少有80%的學(xué)生當(dāng)堂會(huì)做。
王旭明說：“依課標(biāo)、持教材、重學(xué)情、可檢測這12個(gè)字，就是衡量一節(jié)課是否是真語文課的標(biāo)準(zhǔn)。”他認(rèn)為真語文課一定是符合課標(biāo)要求的語文課，是與教材要求相一致的語文課，是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生當(dāng)堂有所學(xué)、課后可檢測的語文課。
王旭明第一次提出“12字標(biāo)準(zhǔn)”，是在2016年9月16日《語言文字報(bào)》發(fā)表的《我為什么重返講臺(tái)上語文課》一文中。王旭明將其視為真語文示范課的標(biāo)準(zhǔn)，但他筆鋒一轉(zhuǎn)，寫道：“我堅(jiān)定地認(rèn)為，公開課或者示范課應(yīng)該是平常課堂教學(xué)的樣式，而不是作秀。無論是語文教學(xué)大師、語文教學(xué)名師，還是普通的語文老師，都不是表演藝術(shù)家，更不是‘角兒’。真語文教學(xué)的現(xiàn)場不應(yīng)當(dāng)是戲場和明星秀，而應(yīng)當(dāng)是實(shí)實(shí)在在進(jìn)行語文教學(xué)的課堂。”
2016年9月28日真語文鄭州站活動(dòng)中，王旭明提出，把“12字標(biāo)準(zhǔn)”作為檢驗(yàn)真語文課的標(biāo)準(zhǔn)。10月28日的真語文四川郫縣站活動(dòng)中，他詳細(xì)解釋了這一標(biāo)準(zhǔn)。后又撰文《依課標(biāo)、持教材、重學(xué)情、可檢測--真語文12字標(biāo)準(zhǔn)》，于2016年11月2日在《語言文字報(bào)》上發(fā)表。
“12字標(biāo)準(zhǔn)”涉及語文教學(xué)的4個(gè)領(lǐng)域，就單方面而言，過去專家學(xué)者、各大語文報(bào)刊都有論述，但把這4項(xiàng)綜合起來，作為衡量真語文課、即一堂語文課的標(biāo)準(zhǔn)，還是第一次。從這個(gè)意義上講，“12字標(biāo)準(zhǔn)”的提出具有首創(chuàng)意義。
“12字標(biāo)準(zhǔn)”提出后，在語文界引起強(qiáng)烈反響，西南大學(xué)榮維東教授專門對其進(jìn)行闡述。西南大學(xué)副教授魏小娜認(rèn)為落實(shí)“12字標(biāo)準(zhǔn)”的語文課堂正是堅(jiān)守中國特色的語文課堂，并對其藝術(shù)特點(diǎn)做了詳細(xì)的解析。為了更加深入全面地理解“12字標(biāo)準(zhǔn)”，《語文建設(shè)》2016年第12期約請杭州師范大學(xué)教授倪文錦、上海新紀(jì)元雙語學(xué)校校長李海林、四川省教育科學(xué)研究所高中語文教研員段增勇、江蘇師范大學(xué)副教授尹遜才，分別討論“依課標(biāo)”“持教材”“重學(xué)情”“可檢測”的內(nèi)涵及理據(jù)，并對其在語文課堂教學(xué)中的落實(shí)提出具體建議。
“12字標(biāo)準(zhǔn)”是4年真語文大討論及40余場實(shí)踐活動(dòng)的沉淀，它繼承并融合了多年來語文教學(xué)研究的精華，推出了有創(chuàng)新意義的成果。它表明真語文的課堂正在一步步向“絕大多數(shù)語文老師可學(xué)、能學(xué)、有方向、重實(shí)效”靠攏。
在讀寫聽說中提高學(xué)生語文素養(yǎng)
2016年第12期《語文建設(shè)》發(fā)表杭州師范大學(xué)教授倪文錦的文章《教學(xué)有法，綱舉目張--課堂教學(xué)落實(shí)課標(biāo)精神之我見》。
文章指出，教師要把握課標(biāo)精神的實(shí)質(zhì)，以之指導(dǎo)課堂實(shí)踐，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。他談道，當(dāng)前在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)視野下，普通高中各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)正在研制。較之《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”理念，普通高中語文新課標(biāo)進(jìn)一步拓展了它的內(nèi)涵，提出語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)，在讀、寫、聽、說的言語實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)出來的語文關(guān)鍵能力和必備品格。目前關(guān)于語文核心素養(yǎng)的表述，盡管仍在研討之中，但其結(jié)構(gòu)要素基本上已形成一定的共識(shí)，即語言、思維、審美和文化。要正確認(rèn)識(shí)這四要素及其相互關(guān)系，關(guān)鍵在于把握其精髓。
倪文錦認(rèn)為，語文核心素養(yǎng)應(yīng)該包括“語言理解與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”“文化傳承與創(chuàng)新”等內(nèi)容。這是因?yàn)椤罢Z言理解與運(yùn)用”是學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)，在讀、寫、聽、說的言語實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展的正確理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力。“語言理解與運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，語文核心素養(yǎng)中思維、審美、文化層面的要求都立足于此。
思維發(fā)展與提升對于語文學(xué)科的意義，在于語言是思維的工具，又是思維的直接現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，語言的訓(xùn)練也即思維的訓(xùn)練。“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”是指通過語文課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所具有的發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、欣賞美和評(píng)價(jià)美的能力及品質(zhì)。語文審美的對象主要是言語作品，這一審美的專門化決定了語文學(xué)科獨(dú)特的美育功能是以美育人，以文化人。語言文字既是文化的載體，又是文化的組成部分，因而語文課程對推動(dòng)“文化傳承與創(chuàng)新”具有特殊的功能。把握了語文核心素養(yǎng)這一精神實(shí)質(zhì)，深化語文課改也就有了主心骨。
遵循十二字“真言”，把課上得有實(shí)效
西南大學(xué)教授榮維東在2016年第11期《語文建設(shè)》上發(fā)文《讓語文課真誠真實(shí)有效》。
文章談到了他對12字標(biāo)準(zhǔn)的看法。他認(rèn)為，重申“依課標(biāo)”，是因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是語文教育的根本大法。盡管現(xiàn)今語文課程標(biāo)準(zhǔn)仍存在諸多問題，但我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：真正讀過研究過語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教師不足三分之一，更別說遵照課程標(biāo)準(zhǔn)去教學(xué)了。大家似乎都在憑經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然地上課。“有法（標(biāo)準(zhǔn)）不依”，這是語文教育亂象頻仍的主要根源之一。
重申“持教材”，是因?yàn)槟壳敖滩氖褂靡矄栴}多多。教材大都是教學(xué)專家精心編撰反復(fù)研究過的，而很多教師還根本沒去研究和琢磨教材就開始“創(chuàng)造性地使用教材”，這是很幼稚甚至荒謬的。傳統(tǒng)教學(xué)講究“以綱（教學(xué)大綱）為綱，以本（語文課本）為本”，盡管有些過時(shí)，但“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)有效地使用教材”仍應(yīng)是根本。拋開課標(biāo)和教材，片面追求所謂的創(chuàng)新，是本末倒置行為。
重申“重學(xué)情”，是因?yàn)檎n堂要“一切為了學(xué)生”，一切教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法都不應(yīng)該離開學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展需要為旨?xì)w。而當(dāng)今語文教育中真正關(guān)注學(xué)生--“目中有人”，關(guān)注具體學(xué)生的教師又有幾人？王旭明執(zhí)教《老王》時(shí)一直都在關(guān)注學(xué)生，關(guān)注作為未來公民和大寫的人的具體的學(xué)生。比如有的同學(xué)說話聲音小，下課前他特別告誡這位同學(xué)“從今天這堂語文課開始，你就要好好地、大聲地說話”。也許正是這樣一句話，一個(gè)不一樣的生命和精彩人生就此啟程。
“可檢測”是指現(xiàn)場檢測學(xué)生基本知識(shí)技能到底掌握了幾何。重申“可檢測”，是因?yàn)橛械慕處熞詾橐粰z測就有應(yīng)試教育的嫌疑，避之唯恐不及。其實(shí)，必要的檢測是有效教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。
語文教學(xué)的關(guān)鍵是依托教材用好教材
2016年第12期《語文建設(shè)》發(fā)表上海新紀(jì)元雙語學(xué)校校長李海林的文章《談?wù)Z文教材使用的特殊性》。
文章認(rèn)為，我們不能簡單說學(xué)語文就是學(xué)課文，因?yàn)檎n堂上學(xué)生到底要學(xué)什么，在教師還沒有從教材中發(fā)掘、提煉出來之前，其實(shí)是不存在的。一般地說學(xué)課文，只是指明了教學(xué)對象，并沒有具體指明教學(xué)內(nèi)容之所在。這就是語文教材的特殊性。
語文課堂上，教師與文本站在一起不是最好的，教師站在文本背后比較好；但最好的是教師與學(xué)生站在一起，讓學(xué)生直接面對文本。第一種方式，教師與文本站在一起，教師與文本同時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生既讀文本，也“讀教師”。教師這個(gè)時(shí)候相當(dāng)于“第二文本”，或者稱之為“文本的人格投影”。第二種方式，教師站在文本的后面，而文本被直接呈現(xiàn)給學(xué)生。教師把自己隱蔽在文本后面，通過隱蔽自己而使文本直接被“推送”到學(xué)生面前。第三種方式，教師與學(xué)生站在一起，教師離學(xué)生更近，離文本更遠(yuǎn)。教師的活動(dòng)，不作用于文本，而直接作用于學(xué)生。
如果第二種方式我們稱之為“打開文本”的話，那這種方式可以稱之為“打開學(xué)生”。其實(shí)質(zhì)就是激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用這些已經(jīng)被激活的經(jīng)驗(yàn)，與文本建立聯(lián)系。
語文教材靜靜地就在那里。我們怎么用它，怎么構(gòu)建教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系，考驗(yàn)著語文觀、教學(xué)觀、教材觀和學(xué)生觀。好的語文課，把教材用得很充分，同時(shí)，教材又被深深、隱隱地處理過。好的語文教師，對文本不動(dòng)聲色，又灌注了明確的教學(xué)意志。
重學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)”
2016年第12期《語文建設(shè)》發(fā)表四川省教育科學(xué)研究所高中語文教研員段增勇的文章《課堂教學(xué)要重學(xué)情分析》。
文章闡述了學(xué)生學(xué)習(xí)前的各種情況，包括五個(gè)方面：一是學(xué)生既有知識(shí)的分析，二是學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力的分析，三是學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)的分析，四是學(xué)生的情感分析，五是學(xué)生身心特征的分析。
教什么，為什么要教這些？怎么教，為什么要這樣教？每一位教師在走上講臺(tái)之前對于自己的追問，不能只停留在“是什么”或者“怎么樣”的狀態(tài)上。做一個(gè)清醒明白的課堂教學(xué)者，就是要從“為什么”的自我追問中去明白教學(xué)對象的內(nèi)在需求、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)路徑的選擇、教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)效果的追求。語文課堂教學(xué)，沒有確定的教學(xué)模式，根本的支點(diǎn)在于“學(xué)生的學(xué)習(xí)”，一切的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生的“學(xué)得”和“習(xí)得”。教師懂多少、知多少、會(huì)多少，是教師的教學(xué)基本功問題，而學(xué)生能懂多少、知多少、會(huì)多少，才是教學(xué)目的之所在。
學(xué)情的個(gè)性化特點(diǎn)，集中于認(rèn)知及思維方式、學(xué)習(xí)能力及水平、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)五個(gè)方面，在不同學(xué)生身上有鮮明的個(gè)性差異，也是具體教學(xué)必須去破解的難題和克服的障礙。課堂教學(xué)更多注重重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定，這是基于教學(xué)內(nèi)容之切分，而基于學(xué)情，則是要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)”。學(xué)習(xí)盲點(diǎn)是隱蔽的，常常被遮蔽，更多時(shí)候被忽略，就因?yàn)閷W(xué)情分析不夠。已知與未知、知多與知少、淺知與深知、熟知與真知、正知與偏知的差異，都是要經(jīng)過學(xué)情分析來把握的。
檢測最簡單的辦法是直接利用課后習(xí)題
2016年第12期《語文建設(shè)》發(fā)表江蘇師范大學(xué)副教授尹遜才的文章《語文課堂應(yīng)經(jīng)得起檢測》。
作者認(rèn)為，課堂檢測的關(guān)鍵原則是基于教學(xué)目標(biāo)。先研讀課標(biāo)中相應(yīng)的年段目標(biāo)；再根據(jù)教材目標(biāo)系統(tǒng)或練習(xí)系統(tǒng)確定課時(shí)目標(biāo)；最后依據(jù)教師對文本的研讀和對學(xué)生學(xué)情的把握確定適切的目標(biāo)。
課堂檢測的內(nèi)容重點(diǎn)是言語運(yùn)用能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)言語作品，形成自己的言語表達(dá)能力、思維及素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)課堂檢測時(shí)，著眼點(diǎn)應(yīng)該在于檢測學(xué)生運(yùn)用言語表達(dá)規(guī)律的能力。
課堂檢測的材料選擇要利用練習(xí)系統(tǒng)。教材最主要的內(nèi)容并不是課文，而是教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)題。很多教師對前者足夠重視，對后者卻往往忽視。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教材選文的依據(jù)，換句話說，有了目標(biāo)才能有選文，選文是可以替換的，但目標(biāo)卻是固定的；練習(xí)題“則是達(dá)到訓(xùn)練目的的必要手段”，“通過練習(xí)題之間的聯(lián)系，使各自封閉的課文發(fā)生聯(lián)系，由此顯現(xiàn)語文訓(xùn)練的序列和網(wǎng)絡(luò)式的訓(xùn)練結(jié)構(gòu)”。沒有練習(xí)題，教材充其量不過是“文集”而已。因而，教師不僅備課時(shí)要先好好研究教材的練習(xí)題，在設(shè)計(jì)課堂檢測題時(shí)也應(yīng)多多研究、利用教材的練習(xí)題。最簡單的辦法就是直接采用。
語文課堂應(yīng)該像數(shù)學(xué)課堂一樣，接受檢測，并且不怕檢測。
中國特色語文課堂的三重藝術(shù)特點(diǎn)
西南大學(xué)副教授魏小娜在2016年第11期《語文建設(shè)》發(fā)表《堅(jiān)守具有中國特色的語文課堂》一文。
她談道，中國特色語文課堂教學(xué)往往會(huì)表現(xiàn)為三重藝術(shù)特點(diǎn)。第一重藝術(shù)表現(xiàn)在教師對文本的解讀、對教學(xué)內(nèi)容的提取。優(yōu)秀的語文教師必備技能之一就是文本解讀，舍此教學(xué)內(nèi)容就無法落地，而對文質(zhì)兼美選文的解讀本身就充滿了藝術(shù)氣息，不少教師窮其畢生積累來品味解讀一篇經(jīng)典文本，使得語文教學(xué)內(nèi)容充滿著“上不封頂”的變數(shù)。
第二重藝術(shù)表現(xiàn)在教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)追求上，環(huán)環(huán)相扣、起承轉(zhuǎn)合等文章技法在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中有鮮明體現(xiàn)，新穎的導(dǎo)入、巧妙的切入口、精致的提問等也都是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)，使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不亞于對所教文本的二度創(chuàng)作。
第三重藝術(shù)是課堂教學(xué)實(shí)施的藝術(shù)，語文教師的主體參與度高，倡導(dǎo)“感情要飽滿”，教師往往帶著強(qiáng)烈的主觀體驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且教師的語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、衣著表情、動(dòng)作體態(tài)都富含教育的氣息，具有渾身上下都是課的綜合藝術(shù)特征，甚至一些老教師會(huì)有“一生磨一課”的巔峰體驗(yàn)。
中國語文教學(xué)又是很講科學(xué)性的。一是重視語文基本知識(shí)和語言基本能力訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)“一課一得”；二是教學(xué)訓(xùn)練務(wù)實(shí)有效，優(yōu)秀的語文教師會(huì)設(shè)計(jì)靈活多樣的語文訓(xùn)練，促進(jìn)基本知識(shí)的掌握和基本能力的培養(yǎng)；三是教學(xué)實(shí)踐要遵循教育基本規(guī)律。
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