湖州 師范學院 周北南
語文教什么、怎么教從來就不是一個簡單的命題，圍繞它的爭論也從來沒有停止過。這也許是語文學科的幸事。2016年年末，12月6日-7日，浙江省溫州市楠溪江語文論壇就為我們展示了語文教學的另一種生命狀態(tài)。本次論壇不僅與會師生多，開展活動多，公開課精彩也很多。參加此次論壇的有來自全國各地的語文教師700余人，把永嘉中學的會堂擠得滿滿的。聆聽此次名師講課的學生均是來自學校附近的朝氣蓬勃的五六百名中小學生。本次論壇的核心活動是9位各級語文名師聯(lián)袂開展的8堂妙趣橫生的公開課教學，以及三位國家級語文名師舉行的為語文教學把脈的相關(guān)講座。本次論壇最突出的特點應(yīng)該就是名師紛呈教學絕活，行動化育與會師生，為“語文就是語文”做了一次深刻的詮釋。
一、得體地說
徐杰老師認為，繪本教學不只是小學生的課堂活動，也適合中學生課堂教學，甚至成人都應(yīng)該讀讀繪本作品。繪本象其他文學作品一樣，有曲折地故事情節(jié)吸引人，只是它的語言形式比較特別：一般由“生動的圖畫和簡潔的文字”構(gòu)成。繪本語言要求學生既要讀懂文字，更要讀懂圖畫，并把它們有機的融合在一起，完成故事的解讀和建構(gòu)。
徐杰老師本次選擇的導讀作品是初一繪本《開往遠方的列車》，故事敘述的是美國二戰(zhàn)背景下孤兒院孩子被火車一路送往不同地區(qū)的家庭挑選領(lǐng)養(yǎng)的事情。徐老師本課導讀的目標主要是培養(yǎng)學生的口語交際能力。通過展示一張張精美的圖畫，在簡明的提示和引導下，鼓勵學生大膽聯(lián)想和想象，去豐富和完善故事內(nèi)容和情節(jié)，再由學生自己合理地、得體地表達與分享。故事的主要人物是“我”和好朋友蘿拉，表現(xiàn)的主要內(nèi)容是火車每到一站“我”和蘿拉的不同心理活動，蘿拉非常害怕被單獨領(lǐng)養(yǎng)，“我”總是希望心中的“她”會出現(xiàn)。徐老師結(jié)合圖片中簡潔的文字，引導學生感受和體驗當時人物的復雜心情，然后，用自己的話得體地說出來。故事的結(jié)果當然都沒有如她們所愿，蘿拉還是痛哭著在上一站被領(lǐng)養(yǎng)了，“我”最終也沒有見到“她”。學生也在老師的帶領(lǐng)下，想象著兩位主人翁內(nèi)心的極度擔憂與恐懼，同時又覺得還有那么一絲希望，感受著每一次挑戰(zhàn)的殘酷和無情。
圖畫中還有一個細節(jié)圖景貫穿始終，老師雖然也在不斷提示卻一直沒有點破，吊足了學生的好奇心和想象力，直到故事的最后，才把謎底揭開，增強了故事的悲劇性，學生體驗的深刻性以及話語的豐富性。課堂的最后總結(jié)也很有特點，請學生說出繪本故事給你印象最深的一句話，算是檢查本次課的學習效果。尤其哲理性的句子，提升了學生的理性認識。
二、詩意地讀
高中課文《神的一滴》是一篇精美的散文，滲透著作者梭羅對自然與人生的理性思考。肖培東老師抓住散文語言精致優(yōu)美的特點指導學生運用不同形式的詩意的讀來建構(gòu)本次課堂教學活動內(nèi)容。讀的形式多種多樣：有學生安靜地讀；老師示范讀，然后給予指導意見學生再讀；有個人有感情的朗讀；集體大聲的齊讀；有一句一句地讀；有整段整段的讀等。從中指出散文朗讀的速度、語氣和情感等問題，不斷提高學生詩意地讀的能力。
本次教學活動創(chuàng)新之處是指導學生運用課本中語言，運用“來吧，……”格式，當堂構(gòu)思創(chuàng)作宣傳語，然后大聲地把自己的作品讀出來，與同學分享。首先，運用課本中句子寫作瓦爾登湖宣傳語，提示學生抓住句中重要的詞語，閉上眼睛讀出它們蘊涵的情感，體會這些詞語等對宣傳語感染力的重要性。其次，站在課文作者的角度寫作宣傳語，要求運用文中描寫作者看到瓦爾登湖的復雜感受的語句，理解作者的各種情感和理性反思。再次，運用當代生活現(xiàn)狀作為宣傳語，結(jié)合文中描寫的瓦爾登湖的現(xiàn)實，體會“侵入”、“豪取”、“灆造”等詞語所表現(xiàn)出來的厭惡、痛恨之情。最后，運用自己的話寫作宣傳語，提出不同要求，一句話，兩個詞等，回到文中標題--“神的一滴”，從而，讀出標題的簡潔、詩意的特點。
詩意地讀貫穿課堂教學始終，連結(jié)束語也是讀完的。除了每次活動中顯現(xiàn)的讀之外，還有一種隱性地讀，植入性地讀，即學生在創(chuàng)造宣傳語時細心地尋找著關(guān)鍵詞句時不知不覺地讀，這是學生不自覺的讀，認真地讀，有目標地讀，有運用地讀。這種讀應(yīng)是升華地讀。
三、細致的思
余光中《鄉(xiāng)愁》堪稱現(xiàn)代詩歌教學經(jīng)典，語文老師已經(jīng)導讀出很多種不同的味道。有人側(cè)重朗讀，有人側(cè)重情感，有人側(cè)重詞語等，目標不同，分格迥異。
本次論壇黃厚江老師從理解詩句入手，引導學生細致地思考詩歌的遣詞造句，細致地品讀它們承載的濃濃情感。黃老師說一首好的詩歌總有自己的關(guān)鍵句。這首詩歌最重要的句子是每節(jié)的第二句，它有幾個突出的特點，如疊詞、比喻、句式反復等。不過，四個比喻是比較難理解的，黃老師從喻體的具象特征引導學生思考比喻的特點，研討喻體的含義。進而，引出比喻前面那個恰到好處的修飾詞，既指向喻體，又顯示喻體的意象特征，顯示詩歌的細膩情感，指引學生思考的方向。之后，黃老師又用反義詞替換這些修飾性疊詞，比較它們的不同含義和表達效果，體會用詞的好處，告訴學生對比思考的好處。詩歌句式的反復除了強化音韻節(jié)奏、情感表達之外，反復句式的末句往往特別重要，是反復的歸宿和升華。學生正是在這種引導下，通過細致的思考，體會、理解詞語，比喻、反復等手法在詩歌語言中作用，把詩歌濃濃的情感凝結(jié)起來，突出出來。最后，黃老師還指導學生模仿續(xù)寫詩歌，從寫的角度強化學生對詩歌特點的思考、理解，表達情感方法的理解，努力幫助學生認識到“鄉(xiāng)愁是一種的情感，無需害怕”的道理。
四、理性的研
高中課文《錦瑟》是唐代詩人李商隱的代表作，以詩歌主題的模糊、朦朧特點著稱于世。后人解讀文章很多，方法、觀點也很多，且多側(cè)重詩歌所要表達的主題。
鄧彤老師從教學的角度審視這首詩歌的特點以及它所表達的主題思想，指導學生理性的探究詩歌及其語言，從語言中體會、理解作者所要抒發(fā)的思想情感。由于《錦瑟》主題具有模糊性，鄧老師通過運用注入不同情感的方式指導學生學習、研讀詩歌。鄧老師認為律詩中寄托情感的句子一般都在頷聯(lián)和頸聯(lián)，它們多用具象的詞匯來構(gòu)建自己的詩歌語言，表達復雜多變的思想情感。首先，鄧老師指導學生壓縮詩句，壓縮成五律，再壓縮到每句三個字，幫助學生提取詩歌的主要內(nèi)容。壓縮中，選擇的詞匯不一樣，表達的主題就不一樣。學生通過理性地壓縮詩句，把握詩歌的關(guān)鍵詞和它們承載的主要內(nèi)容。其次，理解頷聯(lián)用典也有一定難度，鄧老師通過指導學生閱讀典故故事，概述四個典故不同的中心意思，來研讀詩歌中關(guān)鍵詞“迷”、“春心”、“淚”、“煙”等含義，再合起來理解它們共同表達的一種意境：“恍惚迷離，苦尋無果”，為注入不同情感創(chuàng)設(shè)好情境。最后，自然而然地引導學生理性的研究這種意境能夠注入什么樣的思想情感，最合適的又是什么樣的思想感情，愛情？政治理想？還是其他什么的？學生正式運用這種注入情感的操作體驗，一步一步地理性地體會、思考語言和思想情感的共生關(guān)系，達到提升學習詩歌的能力。
五、創(chuàng)造性地寫
初中課文《愚公移山》的教學是由錢夢龍、肖培東、黃厚江三位老師聯(lián)袂完成的，這也是本次論壇教學活動最大的亮點。尤其，耄耋之年的錢夢龍先生能親自登臺執(zhí)教可以說是后生們的幸運。課上，錢老師還是那么幽默和健談，聲調(diào)鏗鏘，聽不出半點老態(tài)，令人遐想生命又是如此的堅強。這次教學錢先生開了個好頭，就象愚公一樣，指導學生思考哪些人在移山，移什么樣的山，指導弟子接著移山，如何移山，又移往何方。
接下來，肖老師便以他的方式指導學生進行了句式的品味和賞析。
這次教學另一個重要特點是黃老師設(shè)計的課堂口頭創(chuàng)作活動。黃老師通過指導學生對文中三句話中的共同詞語“曾”含義的理解，分析三個人（智叟、愚公及其妻子）對于移山的不同態(tài)度，不同結(jié)果等。學生一邊順著黃老師的引導，一邊思考問題，即完成移山的人好像并不是愚公，文中主要人物為什么又是愚公呢？其他人對這次成功移山又是什么樣的態(tài)度？通過自己發(fā)問，自己思考各種情形，想象見到愚公時該說什么話。黃老師則建議學生們站到文中人物的角度構(gòu)思他們想說的話，比如結(jié)合“跳往助之”想象鄰居之子會說什么話，結(jié)合文中妻子的話想象妻子將子會說什么話，結(jié)合文中妻子的話想象妻子將會怎么說，不斷把學生導向有條件的口語交際，完成情境創(chuàng)作。黃老師告訴學生最難說的話，應(yīng)該是智叟見到愚公時會說什么樣的話。要求聯(lián)系課文，但不準運用原句翻譯，引導學生進行情境寫作。黃老師通過閱讀課教寫作，學生不知不覺地完成了多個角色的轉(zhuǎn)換和情境說話創(chuàng)作，把讀和寫、學和用巧妙地結(jié)合起來，把教學活動帶到創(chuàng)造性的寫作這一情境之中。教學的最后環(huán)節(jié)，黃老師還是不忘要求學生把三個人見到移山之后的愚公所說的話寫出來，并且要寫出不同的特點，還盡量能蘊涵一定的道理，來提高學生寫作能力。黃老師也不忘給予一些提示，如生活中有很多山是繞不開的，但生活中也有上帝之類的道理，引導學生理性的寫作?
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