彭強(qiáng)
朱光潛先生在《咬文嚼字》一文中提出了“咬文嚼字”三個方面的語法意義，即改變句式造成句子意味的前后差異，變化繁簡造成句子意味的前后差異和“推敲”文眼帶來詩文意境的變化，但先生并沒有說煉字只此三條途徑，特別是關(guān)于調(diào)整語序會帶來的語義變化，朱文中沒有提及，筆者在此撿拾生活中的幾個例子略作分析。
上下班都要乘車，必經(jīng)一所小學(xué)校的門前，近來注意到這所學(xué)校的大門上懸起了橫幅“發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神，傳播科學(xué)思想”，發(fā)其微言大義，這條橫幅的兩句話可以這么理解：我們某某小學(xué)的全體教師要發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神；向廣大小學(xué)生傳授科學(xué)知識，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，幫助他們建立實事求是、獨立思考和唯真理務(wù)求的科學(xué)思想。如此，則前句宣揚(yáng)的是宗旨，后句陳述的是內(nèi)容，不管宗旨也好，內(nèi)容也好，皆與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān)，毋庸置疑，真正具有這種精神和從事這種工作的老師心地是高尚的，但是學(xué)生的主體作用，在其中如何得到體現(xiàn)呢？因此，不妨調(diào)整一下語序，前后倒置過來，姑且看作“傳播科學(xué)思想，發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神”，那么，我們又可以這么理解：我們某某學(xué)校的全體教師要向廣大小學(xué)生傳授科學(xué)知識，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，幫助他們建立實事求是、獨立思考和唯真理務(wù)求的科學(xué)思想；讓他們繼承和發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神。如此，則學(xué)生是未來、是主體，學(xué)生是科學(xué)精神的載體和將來的傳播者，科學(xué)精神才真正會發(fā)揚(yáng)光大。變動了一下語序而已，卻升華了反映在句中的教育者的思想境界和活動的意義。
再來看兩句為人父母者清晨時對子女的叮囑：“大風(fēng)，今天早上起了……毛衣，要穿上……”，話語短促而激切，突出了“大風(fēng)”和“毛衣”這一對中心語，意在強(qiáng)調(diào)天氣的變化和衣著的應(yīng)跟，語調(diào)近乎命令，不失威嚴(yán)，但掛念和關(guān)愛盡在其中，叫子女無法拒絕--可以說有這兩個詞，其它的話都可以省略了。那么，按照平常的語序，換個說法：“今天早上起了大風(fēng)……要穿上毛衣……”又會如何呢？鏗鏘的語氣盡失，語速變緩，似乎還沒出口就有怕遭抵觸的擔(dān)憂，自然少了關(guān)愛的成色，說服力銳減。
方言中的語序現(xiàn)象更為明顯。舉個簡單的例子，“借給我錢”在普通話里本是稀松平常的一句話，到了安慶地界，你會發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)厝苏f的是“給錢我借”，同樣是借錢，但前一句平和的態(tài)度在后一句中全然不見，變得直白、急迫，興許這是潦倒者急于擺脫窮困心情的真實寫照吧。
毋庸贅言，語序的變動，并不全有顛三倒四之嫌，但能活用妙用，自當(dāng)別用洞天。
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