語文七年級上人教版（新疆專用）6《我的老師》導學案

發布時間：2016-2-18 編輯：互聯網手機版

一、目標導學激發思維

1、體會作者文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬、熱愛老師的良好品德。　

2、學習本文圍繞中心選取材料的寫法。

3、學習本文線索的運用。

4、揣摩文章的語句。

二、知識點撥啟迪心智

（一）基礎知識，學習積累

1、字音字形

黑痣（zhì）魏巍（wēi）榆錢（yú ）褪色（tuì）卜問（ bǔ ）時辰（chén）

模仿（mó ）模樣（ mú ）焚香（fén）磕（kē ）

2、詞語積累

溫柔：溫和柔順（多用于形容女性）。心情如水：形容心地純潔，像清澈的水一般。

依戀：留戀，舍不得離開。糾紛：爭執的事情。

熱戀：本課是親熱難舍的意思。

3、作家簡介：

魏巍，現代作家，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。河南鄭州人。1920年6月生于一個城市貧民家庭。在極其困難的條件下，讀了平民小學、高小，并勉強上了簡易鄉村師范。1937年抗日戰爭爆發后，走上革命道路，同年12月在山西前線參加八路軍，不久到達延安。1938年4月加入中國共產黨。他一直生活在戰士之中。解放戰爭中，在行軍的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，參加了抗美援朝戰爭，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》，長篇小說《東方》等。

4、了解記敘六要素：

　　記敘一件完整的事情，必須交代清楚時間、地點、人物，以及這件事情的起因、經過、結果。要素的交待有兩種方式： ① 由作者一一列出，是直接交待。②間接交待記敘的要素，即通過人物的語言、動作等方式交待記敘的要素。弄清記敘的要素，有助于弄清事情的來龍去脈，理解文章的主要內容。閱讀寫人敘事的文章，就要注意記敘要素，從而理清文章脈絡、理解主題。例：“夢里尋師”一事，其要素分別是--時間：一個夏季夜里；地點：家里當屋；起因：想念蔡老師；經過：熟睡中突然爬起來，迷迷糊糊地往外走，去找老師；結果：被母親拉回，勸說了一會，才睡熟了。交代清楚六要素，敘事也就具體、完整了、但并不是每一件事都要六要素齊全，如果只是擺出某種現象或略寫某事就能達到寫作目的，也可根據情況略去一些要素。

(二）學海導航，要點探究

1、說說自己喜愛的一位老師。

2、本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰?

本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學時的幾位同學。主要人物是蔡蕓芝老師。

3、本文共記敘了幾件難忘的事情?哪幾件詳寫?哪幾件略寫?這樣安排有什么好處?

共記敘了七件事：①蔡老師假裝發怒；②課外教我們跳舞；③帶我們觀察蜜蜂；④教我們讀詩；⑤我們看老師寫字；⑥正確處理“我”與同學間的糾紛；⑦睡夢中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內到課外，從校內到校外，既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。

4、這些事是如何貫串起來的？次序可以不可以打亂？為什么？

（1）本文有一條感情的線索--回憶、依戀、思念“我”的蔡老師。記敘的七件事，始終貫穿著“愛”--老師愛學生，學生愛老師的強烈的思想感情。（2）這七件事的次序安排，作者是經過精心考慮的，從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師愛學生的美好心靈，表現了學生對老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記憶的思路，師生感情一步步加深。可見次序安排是不可以隨便調換的。

5、在橫線上填出合適的形容詞，并找到相關語段來闡明自己的觀點。

蔡老師是一個_________________________________的老師。 (溫柔、熱情、慈愛、公正、偉大、熱愛孩子的)

“我”是一個_________________________________的學生。( 機靈純正、天真活潑、尊師好學的)

6、分析課文

(1)學習事件一假裝發怒(自擬小標題，寫在橫線上，以下均如此)

體會詞語的表達作用：

★僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。

“僅僅”限定“有一次”，說明是僅有一次。“好像”，意思是不過做做樣子，不是真打。“落”的速度慢，手里有控制，與“抽”“揮”大不一樣。“迎”與“落”相當，說明不是真打。“敲”，又是在“邊上”，也說明不是真打，用詞極有分寸。全句表現了蔡老師愛學生，師生關系親密、融洽。

★我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。

“狡猾”是貶詞褒用，是“調皮機靈”的意思。“我”能夠看出老師是絕不會打“我們”的，觀察到“教鞭好像要落下來”只是老師嚇唬“我們”的一個動作。

（2）學習事件二教我們跳舞

（3）學習事件三讓我們觀察蜜蜂

（4）學習事件四教我們讀詩

討論語序：“接近文學”、“愛好文學”能否顛倒？為什么？

“接近”在先，“愛好”在后，符合事物發展的客觀規律，先接近，有了了解，才產生愛好。

（5）學習事件五看老師寫字

體會第一句的表達效果。

這句連用兩個“怎么會不”，加強了語氣，抒發了學生熱愛自己老師的感情。若后一分句去掉“怎么會”容易發生歧義，表達效果不如原句。

體會后兩句詞語的表達作用：“圍上去”，“默默”，“急于模仿”。

流露出熱愛、依戀老師之情。

比較句子的表達效果：

①連她握鉛筆的姿勢都急于模仿。

②急于模仿她握鉛筆的姿勢。

第一句把賓語“她握鉛筆的姿勢”提到動詞“模仿”前邊，突出學生們急于模仿老師范圍之廣，強調老師對學生的影響和學生對老師的愛及樂于接近。第二句則只表達了模仿執筆姿勢，沒有第一句表達效果好。

（6）學習事件六排除糾紛

寫出這件事的起因、經過、結果。

起因：父親好幾年沒有回來，小“反對派”們借此奚落、欺負“我”。

經過：蔡老師批評了他們，援助了“我”。

結果：蔡老師排除了一件小小的糾紛。

體會詞語的表達作用：

有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來……

“不知道”，“值不值得”是委婉語，作者知道是值得寫的。強調了事情雖小，而“在那時卻占據過我的心靈”，語意一轉，寫出這事在孩子心目中的分量，表現蔡老師對孩子無微不至的關懷及“我”的感激之情。

找出這段文字中的議論句、抒情句。

議論句：一個老師排除孩子世界里的……莫大的支持！

抒情句：在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。

（7）學習事件七夢里尋師

體會詞語的表達作用：

★放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。（作者小時候是個天真活潑的孩子，為什么此時變得沉默寡言了呢？你知道“無聲勝有聲”的含義嗎？）

無聲的動作，靜態的描寫，勝過千言萬語，寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的心情。

★蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！

如果將這句改為“我不知道蔡老師當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對她是多么的依戀！”你覺得表達的效果有什么不同？（全篇都用第三人稱“她”，這里改用第二人稱“你”，有什么好處？）

課文中的句子運用了第二人稱，仿佛面對著蔡老師在傾訴情感，感情顯得更加強烈和真摯。

★至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長！（一般的說，孩子多是盼望假期到來的。為什么作者這時覺得暑假“漫長”？）

似乎反常的說法，更顯得學生對老師的思念與摯愛。

7、假如作者在寫這篇文章以后得知蔡老師的音訊，準備給老師寫一張明信片。你能試寫一段文字表達作者對蔡老師的思念、尊重和熱愛之情嗎？

明信片都比較短，要特別注意內容的精要，而蔡老師和“我”已多年不見了，所以明信片應包括這樣一些基本內容：①通過具體的情節或細節喚起老師對自己的回憶；②得體地表達自己對老師的思念和感激之情；③表達對老師的祝福。具體寫法不求一律，可以有創意。

示例：

敬愛的蔡老師：

您好!

　　您還記得小學時那個用石板迎著您的教鞭、男扮女裝表演舞蹈的調皮男生嗎?您幫我排除糾紛后寫的勸慰信我至今保存完好，您對我“心清如水”的評價激勵了我一生!老師，多年不見，我的感激永留心底，我的思念與日俱增!老師，我衷心地感謝您!

祝您

身體健康、桃李芬芳!

您的學生：魏巍　　

××年×月×日

（三）質疑問難，找出疑惑

1、自主探索，梳理疑難(個人困惑)：

2、互助合作，交流疑難(小組困惑)：

三、課時反饋分享成功

1、根據拼音寫漢字。

⑴ ①kè（嗑）瓜子 ②打kē（瞌）睡 ③kē（磕）破了頭

⑵ ①字條juǎn（卷）著埋在香爐里 ②發juàn（卷）子 ③入場quàn（券）

2、選出下面詞語書寫全部正確的一項( B )

A．孤舟榆錢退色勸慰

B．香爐糾紛磕頭牽掛

C．占據黑痣姿式焚燒

D．卜問暑假純真宛惜

點撥：A．退-褪　C．式-勢　D．宛-惋

3、比較括號中的詞語，選擇最恰當的填空。

(1)她的教鞭好像要落下來，我用石板一________(擋、擊、迎、阻)，教鞭輕輕地________(砸、打、敲、抽)在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。

(2)她愛詩，并且愛用歌唱的________(聲音、聲調、音調、調子)教我們讀詩。直到現在我還記得她讀詩的________(聲調、音調、調子、聲音)。

(3)今天想來，她對我的________(接觸、接受、接近、接收)文學和愛好文學，是有著多么有益的________(作用、影響、啟發、幫助)!

(4)至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的________(珍寶、珍藏、珍貴、珍奇)之一。一個孩子的________ (純凈、純潔、純真、純粹)的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!

(1)迎　敲　(2)音調　音調　(3)接近　影響　(4)珍寶　純真

4、引號有以下幾種基本用法：表特定稱謂、表引用、表強調、表諷刺或否定。請你指出下面句中引號的作用。

可是在孩子群中，我的那些小“反對派”(1)們，常常在我的耳邊猛喊：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒啰!”(2)那時的我，真好像死了父親似的那么悲傷。

(1)________________(2)________________

(1)表特定稱謂　(2)表引用

四、拓展延伸展現能力

最溫暖的墻　馬國福

①玲玲是一名中學教師。她的職業性質決定了她要經常與粉筆打交道。當粉筆灰塵雪花一樣把她的世界裝點得銀裝素裹的同時，也悄然腐蝕著她的手指。

②幾年下來，她的右手拇指和食指結了厚厚的一層老繭。尤其是冬天，天冷的時候，她手上的老繭裂開了口子，一堂課板書下來，疼痛不已。上課前擦的潤膚油，不到幾分鐘就被粉筆灰吸得一干二凈。為了減輕疼痛，下課后她經常用熱水袋捂住冰涼疼痛的手指。

③有一堂課，玲玲需要板書一黑板內容，寫到一半的時候，她手上的裂口流出很多血，染紅了手中的粉筆。坐在前排細心的學生發現了老師手上的血。那點點血跡像梅花一樣，竟將白色的粉筆點綴得分外引人注目。

④玲玲拿出紙擦掉手上的血，繼續書寫。不專心上課嘰嘰喳喳說話的學生見狀后不再說話。教室里靜極了，只聽見粉筆頭在黑板上輕輕發出的沙沙聲，就像秋天的葉子，一片一片凋落在草地上發出的輕微聲音。

⑤第二天上課時，玲玲一走進教室，發現學生們的眼神和往常不一樣，有一種期待、一種激動，那種神情意味深長，就像捉迷藏的孩子希望自己的秘密不被人發現一樣。班長喊起立，全班學生向老師問好，他們并沒有把目光放在老師身上，眼睛全盯著講臺上的粉筆盒。這讓她感到很蹊蹺，莫非今天是什么特殊的日子?當她從粉筆盒里拿出粉筆準備書寫時才發現。那些粉筆整整齊齊全部穿上了外套，一根根粉筆被五顏六色的彩紙裹了起來，像花園里多彩的花枝。

⑥玲玲以為學生們在和她開玩笑，準備撕掉包裹粉筆的彩紙時，學生們異口同聲地喊：“老師先不要撕。請先看看那些字!那紙上面有字。”

⑦玲玲輕輕撕開紙，紙上密密麻麻寫著：“老師，天冷了，我們看到你板書時手上流血，就用紙把粉筆包起來。這樣你寫字時手就不會疼了!”在那些粉筆中有一支獨特的，沒有包紙，被一個硬殼的彩色筆筒包著。玲玲拿起來仔細一看，原來是一個已經用盡，可以隨意擰著伸縮的唇膏筒!這是多么詩意美好的創意啊!這些純真的孩子，把母親用來化妝的唇膏筒也給拿來了。

⑧幾十雙眼睛盯著玲玲。玲玲的眼睛濕潤了，淚水像地下泉水，慢慢地涌了出來。她微笑著向學生們道謝。轉過身，書寫。粉筆灰像雪花一樣飄落，竟使這寒冬的教室顯得格外婆娑和嫵媚。握著那細細的粉筆，她感覺自己握著的不是一支粉筆，而是一雙雙溫暖的小手，一支支有力的櫓槳，在愛的海洋里劃呀劃。他們用薄薄的一張紙，在寒冬，給老師筑起了一堵最溫暖的墻。此刻，她的心里涌動著一種說不出的力量。她知道，那些孩子的心，像細微的炭火一樣，默默燃燒著……

(摘自《意林文匯》2007年1月上，選文有刪改)

21．第④段中為什么說“不專心上課嘰嘰喳喳說話的學生見狀后不再說話”?(3分)

22．第⑤段的畫線句在文中起什么作用?句中的“有一種期待”，學生們“期待”什么?(4分)

23．請概述文章主要內容。(3分)

24．你是怎樣理解文章標題“最溫暖的墻”的?(3分)

25．愛在生活中無處不在，大愛無言，只需行動。在你的生活中也有體現人間真情的事例，請舉出一例，并作簡要分析。(4分)

21．老師的手指上的裂口裂開流血了，但她仍繼續寫粉筆字。學生看了心疼，被老師的敬業精神所感動。　點撥：老師指尖的鮮血給學生以震撼，讓他們意識到應該尊重老師的勞動。

22．①引領(引出)下文，為下文埋下伏筆。②期待老師理解他們的用意，期待老師能接受他們的愛心。

點撥：孩子的思想和行為都是那么單純和明顯，他們寫在臉上的期待表達了他們希望老師理解和接受他們付出的愛心的渴望。

23．文章講述一位女教師因長期使用粉筆手指被腐蝕，尤其是冬天她的手指就會裂開口子流血，她的學生知道這事后悄悄地把根根粉筆包裹起來，以免她的手指再次受到腐蝕，從而使她深受感動的故事。

24．這里用的是比喻手法，將孩子們的愛心比作溫暖的墻。

點撥：愛心成墻，將最為溫暖。