教材分析：
《我用殘損的手掌》這篇課文位于人教版九年級下冊第一單元第二課，本單元題材上看都是現代詩，內容上看，多屬表達對祖國的愛。《我用殘損的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作。“殘損的手掌”既是寫實，又是詩人堅貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實處著筆。描寫淪陷區陰暗．表現對祖國命運的深切關注，另一方面抒寫解放區的明麗．側重于寫意，對象征著 “永恒的中國”的土地，發出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統一，抒情風格變幻多姿。
詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。教讀本文，要引導學生反復誦讀，體會其音樂美。課文在想象中展開詩的內容，其思想感情的表達，主要通過形象的構成來實現。要引領學生把握詩中的藝術形象，體會詩人情感的變化。
學情分析：
九年級學生已具有一定的理解能力，對詩歌中所包含的意象能有自己的理解，但由于思源的學生屬農村學生，基礎較差，缺乏系統的表達能力及其他同年級學生本該擁有的理解能力，再加上，由于年代相隔，學生并不能很深地感受到詩人對于侵略者切膚地痛和對解放區深切的愛，故而，對詩歌內容及詩歌寫法不宜做太多的分析，而應該將學生帶入情境，讓學生從朗讀中去體會詩歌情感。
教學方法：
教讀中，宜采用聯想想象欣賞法，引領學生把握意象的含義和全詩的感情線索，培養學生解讀詩歌的能力。
教學目標：
1.理清這首詩的思路，通過對詩歌意象的把握，理解詩歌形象的內涵。
2.能夠有感情地誦讀詩歌，品味語言。
3.能深入體會詩人內心對淪陷區的凄楚憂憤及對解放區熱切期望的情感。
教學重點：
1.通過朗誦，體會詩人內心的情感。
教學難點：
1.能深入體會詩人內心對淪陷區的凄楚憂憤及對解放區熱切期望的情感。
課時安排：一課時
教學流程：
一、創設情境，導入新課
播放南京大屠殺紀念片，將學生帶入情境
二、聽讀，品意象
1.教師配樂深情范讀，配樂為小提琴曲《沉思》
2.教師指導，學生齊讀（要求學生前16行用沉重、低緩的語氣語調讀，后半部分用明朗、積極向上的語氣語調讀）
3.明確重音，個別句子指導朗讀
4.本詩中的情感線索是什么？這里分別出現了兩個動詞，找出來。
明確：我用殘損的手掌“摸索”、“輕撫”
5.作者分別用殘損的手掌“摸索”了哪些地方，又“輕撫”了哪些地方？作者分別用了哪些詞語來形容這些地方？這些詞語分別有什么特點？
明確：這一角 那一角 我的家鄉 長白山 黃河 江南 嶺南 南海
灰燼 血和泥 微涼 冷到徹骨 寂寞 憔悴 陰暗 消極的冷色調
溫暖 明朗 堅固 蓬勃生春 愛 希望 太陽 春 積極的暖色調
6.這兩組詞語描寫的分別是什么地方？兩組畫面分別包含了作者怎樣的感情？
明確：淪陷區和解放區 凄楚憂憤和熱切盼望
7.男生女生分別帶著不同情感朗誦（朗讀后正音）
三、品詞，知情感
將詩按情感變化分為前后兩節分別賞析，進行朗讀指導
1.指導前半部分
詩人將我的家鄉、長白山、黃河、江南、嶺南、南海一幅幅畫面依次展現在我們眼前，這里用了畫面連綴的手法，我們先看看作者是如何寫我的家鄉的。
這一片湖該是我的家鄉，
（春天，堤上繁花如錦障，
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）
我觸到荇藻和水的微涼。
這里是否可將“該”和括號去掉？
明確：通過對“該”字的賞析和對回憶中家鄉的美好讓學生感受到現在家鄉早已面目全非，只是血和泥后作者的憤怒、悲傷，并激發學生朗讀時的感情。
緊接著帶著悲憤的感情朗讀前半部分。
2.指導第二部分
對解放區作者懷著希望和愛，所以在這里他用了直抒胸臆的手法
朗讀，說出作者在哪些句子或哪些詞語中表達了自己的感情。
明確：1.在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發，嬰孩手中乳
戀人和母親是我們一生中最親近的兩個人，作者運用了比喻的修辭手法，將我與解放區的關系比作戀人與母子的關系，可見詩人對解放區深深的愛
2.因為只有那里，是太陽，是春，將驅逐陰暗，帶來蘇生
在這個句子中，作者將解放區比作了太陽和春，而太陽和春則象征了光明和希望，說明詩人對解放區的生活充滿信心和向往
3.簡介寫作背景
4.齊讀后半段
板書設計：
我用殘損的手掌
戴望舒
摸索 淪陷區 凄楚憂憤 畫面連綴
輕撫 解放區 熱切盼望 直抒胸臆
教學反思：本堂課的設定就是一節朗誦指導課，希望通過朗誦讓學生體會詩歌情感，從學生最后的表現看，教學目標基本達成，算是一節較為成功的公開課。但是，在這節課中仍存在許多問題。因為學生的基礎較差，我幾乎降低了所有理解及寫作手法上的難度，專門把重點放在了朗讀指導上，這樣，一方面是朗讀上成功了且保證了時間，另一方面，則是很多本該由學生去思考去講的東西變成了我直接的灌輸。這點需要再做思考。另外，因為緊張及不熟悉，在竄語部分，說的并不流暢，方知，一堂成功的課需要充足的準備，更需要個人素養的不斷提升。
孫宇
[2016年12月人教版語文九年級下第2課《我用殘損的手掌》教學設計]相關文章：
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