教學目標：
1、根據文題及內容把握課文結構，掌握過渡段的知識；
2、學習文章獨特的寫景技巧，簡練生動的語言特色；
3、體會作者在文中滲透的情感、態度。
教學重點：景物描寫
教學難點：情感、主題一些疑難詞句的理解
課時安排：2課時
設計方案：
第一課時：由標題導入，找到過渡段；讀過渡段，分析作者對百草園情感，走進百草園；分析百草園部分，解決預習題“________的百草園”，然后分析第二、第七段的寫作特點，布置作業仿寫；
第二課時：回顧百草園進入三味書屋部分；理解三味書屋生活和老先生，解決預習題“_________的三味書屋”；分析理解作者對三味書屋生活的情感；多角度理解文章主題。
教學內容與過程：
一、檢查預習，導入新課。
童年是一個人一生中最幸福的時光，請談談你對美好童年生活的記憶吧（學生活動）爬樹抓知了，乘夜色捉螢火蟲，采摘剛開的花，偷嘗未熟的澀果，或者在一塊空地上種空心菜、扁豆，或者在有風的天氣里放風箏，沒風的日子里和朋友相邀出游……
童年的故事是我們記憶中的珍寶我們偉大的文學家魯迅先生在他46歲的時候，回憶起自己童年時期的往事，寫下了一篇優美散文，字里行間蘊含著作者純真、質樸的思想感情今天就讓我們伴隨這首優美的歌曲走進魯迅先生的童年世界，體味其中的童真童趣！
二、認識作者，解析題意
從課文的題目看，你認為課文的材料是按什么順序安排的？應該分幾部分？
--應該是按照空間順序安排的，分兩個部分。
三、分析課文
（一）課文結構
--①請從文中找出這兩個部分的過渡段或句。
--第9段。
--②劃分段落時，你認為這個過渡段應分在哪一部分比較合適。？
--應分在第二部分。過渡段因為是承上啟下的，是下段的開始，往往分入下一部分中。第9段雖然提到地百草園，但百草園的生活已經結束了，從這里開始，就要寫在三味書屋中的生活了。
--③第9段中對自己被送進私塾有多種猜測，這表明了作者對百草園具有怎樣的感情？這又是為什么？
--極度的留戀和不舍。
（二）分析第一部分
1.第1自然段中有一個詞告訴了我們百草園在作者心中的地位，是哪個詞？
--“樂園”。
2.你認為課文后面的內容也就是第一部分內容應圍繞哪一個詞來寫？
--樂園。
3.那第一段在文中具有怎樣的作用？
--領起下文的作用，統領文章前8個自然段。
4.第1自然段中說“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”，“似乎”表示猜測，“確鑿”又表示肯定，作者用兩個互相矛盾的詞疊在一起使用，如何理解？
--在這里其實并不矛盾。“確鑿”表示肯定，肯定園中除了野草沒有什么動人之處；“似乎”又對“確鑿”的斷定表示有些猶豫，猶豫的是：在今人（大人）看來，那時的百草園確實沒有什么動人之處，雖然我那時卻把它當成樂園。
〖解題方略〗解答兩個詞、句或說法是否矛盾之類的題，要先答是否矛盾（一般是不矛盾），再分別指出這兩個詞、句或說法各指的是什么，再說一下作者為什么這么說就可以了。例如：“我們的祖國既古老又年輕。”這里“古老”與“年輕”是否矛盾？答：不矛盾。古老指我國有5000年的歷史，年輕指的是中華人民共和國成立卻只有幾十年。作者這樣說突出了祖國的歷史悠久和新中國的無限生命力。
5.百草園里有什么，讓作者把它當成“樂園”呢？
--【1】有趣的事物：
①菜畦-碧綠②石井欄-光滑③皂莢樹-高大④桑葚-紫紅。由低到高-靜物；
①鳴蟬-長吟②黃蜂-肥胖、伏③云雀-竄。由高到低-動物。
以上兩個“不必說”是由靜到動，從整體上寫出了作者對百草園的印象：從靜物到動物都充滿了樂趣。
--分析“伏（在菜花上）”，換成“趴”好不好？
--不好。“伏”寫出了黃蜂的輕盈，敏捷，是那樣可愛；“趴”則顯得笨拙。
泥墻根一帶的無限趣味：（局部上）
①油蛉、蟋蟀：低唱、彈琴（擬人）（形象生動地寫出了油蛉和蟋蟀的可愛）
②蜈蚣-遇見；斑蝥-噴霧。
--蜈蚣的趣味何在？
--這里用了“遇見”，不是看見。“遇見”有種老友偶然相遇的欣喜，看見則沒有這種感受。
以上寫的是動物；
③何首烏、木蓮：纏絡，臃腫
④覆盆子：像…小球，又酸又甜，色味比桑葚好得遠（對比）
以上寫的是植物（靜物）；
這一部分是對百草園的局部描寫，是按由動到靜的順序寫的。
第二自然段從整體上是由整體到局部的順序，寫了“我”對百草園里的一切都那么好奇的心理。
這一段的描寫，有聲，有色，有形，有味，調動人的視覺、聽覺、味覺、觸覺等多種感覺器官，讓讀者立體化地感受到了百草園的趣味所在。堪稱寫景典范。
--【2】迷人的傳說：
①第3自然段有什么作用？
--過渡段，承上啟下的作用。
②這段故事有什么作用？
--給百草園增添了神秘感。
③和第2自然段相比，第3段出現的事物在數量上有什么特點？為什么這么寫？
--第2段出現的事物特別多，特別密集，作者幾乎是如數家珍，滔滔不絕。而第3段只寫了一件事，就是美女蛇的事。這樣，這段故事講起來就會舒緩一些，使得本來就很迷人的故事更顯神秘，給百草園增添了神秘感。
--【3】快樂的游戲：冬天捕鳥。
注意：動作的形象性。
〖解題方略〗從語言角度賞析這段話：這段文字使用了“掃、支、撒、系、牽、拉、罩”等動詞，準確生動，形象真切地表現了捕鳥的過程。
--【4】天真的幻想：想找到人形的何首烏；想得到故事中老和尚那樣的飛蜈蚣--憧憬的快樂
6.小結：百草園中有聲有色有滋有味，有看的樂趣，有聽的樂趣，有玩的樂趣，有吃的樂趣，有憧憬的樂趣，百草園當然會成為“我”兒時的樂園。
三）分析第二部分
1.和百草園的生機勃勃，趣味無限相比，你覺得三味書屋有什么不同？
--三味書屋有一種特別嚴肅的氣氛。①從三味書屋的陳設看出來，簡單而有規矩。②行為禮貌上有規矩,要拜孔子和先。③只準讀書，不能做與讀書無關的事。④有罰跪的規則和打人的戒尺。
2.三味書屋的主人是什么的人？根據課文來說一說。
（1）嚴厲。①聽說他的私塾是最嚴厲的②不許問“怪哉”蟲之類的事③不許到后園去玩
（2）可敬。①極方正，質樸，博學②和藹地答禮③開始對“我”很嚴厲，后來卻好起來④有罰跪的規則和戒尺，但不常用⑤喜讀書
3.“我”在三味書屋中做了什么？
--①讀書②溜至后園玩③趁老師不注意畫畫
4.孩子們做這些事有趣嗎？趣味分別在哪里？
有。（1）在后園孩子們玩耍，①折臘梅②尋蟬蛻③捉了蒼蠅喂螞蟻，都很有趣味；
（2）趁老師讀書入神畫畫，“于我們是很相宜的”，自然有趣味；
（3）讀書更有趣味，孩子們讀書不是抑揚頓挫，而是“放開喉嚨”，有口無心地瞎讀。
5.稱捉蒼蠅為“最好的工作”你怎么理解？
--在孩子看來，玩就是工作。之所以稱它為“最好”，是因為它既有趣味，又“靜悄悄地沒有聲音”，不會引起先生的注意。
6.孩子們和老師都讀書，為什么老師讀的就有標點符號，而孩子們讀的就沒有？
--老師懂得文章的意思，自然能斷句，孩子們不懂，不會斷句，就一連氣的讀下去，寫出了孩子讀書的有趣場面。
7.先生的身上有沒有趣味？
--有。①讀書時往里加語氣詞；②讀到興頭上還要做出搖頭“向后面拗過去”的動作
（四）思考問題
1.你怎樣理解本文的標題？你認為百草園之“樂”和三味書屋之“樂“有什么異同？這兩者之間又有著怎樣的聯系？
①本文的標題提示了文章是以空間轉移為線索和順序的。
②相同之樂：都是兒童之樂，都表現了兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人（老和尚、先生）的單純崇拜、對自由歡樂的追求（不愿離開百草園、溜到書屋后園玩、上課畫畫等）、對成人世界的無知（疑心老師讀的是極好的文章、對先生不給講怪哉蟲的原因的猜測、對自己被送入書塾的猜測）。
不同之樂：百草園是充滿著生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源于自然的恩賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素的自然情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調。
③這兩者之間是統一和諧的關系，貫穿全文的，是甜美歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和蘊味美之所在。
2.怎樣理解作者在文中對于百草園和三味書屋所表現出來的感情？
--對百草園熱愛與留戀，對三味書屋懷著無比的新奇。
3.文章的主題：探討思考與討論四。
(五)佳句積累，提升品味：
背誦你認為最精彩的語段。(2、7段)(小組間開展競賽)
(六)學以致用，延伸提高：
1、用“不必說……，也不必說……，單是……，就有……”造句，可描繪景物，亦可寫場景。
2、仿造第七段“雪地捕鳥”用不少于六個動詞寫一段話。
惜緣
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