《紫藤蘿瀑布》課堂實錄
泰州實驗中學 蔣源芬/執(zhí)教、整理
一、導入新課，景仰藤蘿美
師： 堅貞的臘梅、幽靜的蘭花、挺拔的翠竹、傲霜的秋菊歷來為文人墨客所傾心。女作家宗璞筆下的紫藤蘿同樣有著炫人眼眸的美麗，有著跳躍閃爍的生命，更有含蓄雋永的哲理。
今天讓我們一起走進《紫藤蘿瀑布》，跟隨作者一起去飽覽生命的色彩，觸摸生命的悸動。
二、配樂朗誦，聆聽藤蘿美
(幻燈片展示字幕式課文并配背景音樂)
師配樂朗誦
三、檢測交流，踏訪藤蘿美
師：一朵朵、一串串紫藤蘿花還在我們心中不斷的閃爍。春光易逝，韶華如金，那就讓我們用檢測交流的方式先去踏訪藤蘿，粗略感受藤蘿美。
（師當堂發(fā)課前自主學習檢測練習；生完成課前自主學習檢測）
1. 根據漢字寫拼音，或根據拼音寫漢字。
酒釀（ ） 盤虬臥龍（ ）
迸濺（ ） chá ____言觀色
zhù_____立 仙露qióng___漿
（展示學生答案，出示正確答案，自查自糾，讀兩遍）
2. 在下列句子的括號中依次填上恰當的詞語。
A．香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地（ ）著我。
B．只是深深淺淺的紫，仿佛在（ ），在歡笑，在不停地生長。
C．顏色便上淺下深，好像那紫色要（ ）下來，（ ）在最嫩最小的花苞里。
（展示學生答案，自查自糾）
師：從這三個詞里我們能感受到作者深深地陶醉在生機盎然、萬花燦爛的紫藤蘿瀑布的美景中了。
3.整體梳理，完成填空：
第一部分（1-7） 紫藤蘿的盛況，______花
第二部分（8-9） 紫藤蘿引出的回憶，______花
第三部分（10-11） 紫藤蘿引出的生命啟示，______花
生1：賞花、憶花、悟花。
生2：賞花、惜花、悟花。
師：為什么你用“惜”字呢？
生2：因為作者流露出一種憐惜的感情。
師：很好，第二部分作者的確回憶了十多年前的紫藤蘿，所以說憶花；十多年前的藤蘿是“稀伶”了，最后連紫藤花架都拆掉的，作者充滿了憐惜之情，所以說“惜花”，這兩種答案都有各自的道理，都很正確。
四、學則須疑，質疑藤蘿美
師：同學們出色的完成了課前的自主學習任務。一切學習自疑問開始--學則須疑。大家在課前提出了不少的疑問，并且已經反饋到我這里，我略作了梳理，請看投影，看看有沒有你提出的問題。
（出示幻燈片）
1．文章描寫的對象是紫藤蘿，為什么不直接用“紫藤蘿”做題目，而要以“紫藤蘿瀑布”為題呢？
2．“流著，流著，流向人的心底……”是什么流向人的心底？
3．既然沒有賞花的人群，花開的這樣盛有意義嗎？
4．作者開頭寫了“我不由得停住了腳步”，可結尾怎么又說“我不覺加快了腳步”，矛盾嗎？
5．作者為什么要寫到十多年前的紫藤蘿？
6．為什么十多年前“我”家門外的紫藤蘿開的很稀落，花和生活腐化有什么聯系呢？
7．為什么壓在心上的是“關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚”？
8．“還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的”，香氣怎么會是淺紫色的呢，一個是嗅覺，一個是視覺呀？
9．“花和人都會遇到各種各樣的不幸，生命的長河是無止境的”，這句話是什么意思？
10．第七小節(jié)為什么說“有的只是精神的寧靜和生的喜悅”？
11．“只見一片輝煌的淡紫色”，輝煌就是花多的意思嗎？
師：這些問題很有思考價值。現在我們就分小組，選擇自己最急于解決的問題，與同學討論交流，共同學習，共同進步。
（分組討論，時間6分鐘）
五、合作探究，解說藤蘿美
師：同學們的這些問題視角不同、難易不同，一一解決，課上時間有限。現在我們抓住1、7、9三個主要問題，合作探究，如果這三個問題解決了，其他問題也許就會迎刃而解。
我們先看第一題：文章描寫的對象是紫藤蘿，為什么不直接以“紫藤蘿”為題，而要以“紫藤蘿瀑布”為題呢？
剛才有沒有小組討論過這個問題，你們談談你們的看法？
生：作者把盛開的紫藤蘿花比喻成瀑布，寫出了紫藤蘿的茂盛。
師：的確如此，那就讓我們在文章里找找紫藤蘿與瀑布相關聯的句子吧！
生1：只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。
生2：泛著點點銀光，就像迸濺的水花。
生3：紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。 我生4：只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。
生5：它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
師：同學們找得很仔細，記得同學們找了這樣一句：覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。
（板書：眼前 流過 心上）
那作者是怎樣描繪眼前流過的旺盛的紫藤蘿瀑布呢？
（小組討論、交流）
生1：“不見其發(fā)端，也不見其終極”，用了夸張的手法，寫出了紫藤蘿的茂密。
生2：還有擬人的手法，“在和陽光互相挑逗”，“推著擠著，好不活潑熱鬧”，“它們在笑，它們嚷嚷”，寫出了紫藤蘿花開的活潑熱鬧。
師：很好，“推著擠著”，還能表現花的什么特點？
生1：爭先恐后。
生2：爭奇斗艷。
師：太棒了。
生3：還用了比喻的修辭手法，把紫藤蘿比作瀑布，表現了紫藤蘿開的輝煌。
生4：反襯，“沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣”反襯旺盛的紫藤蘿。
師：作者描寫的很美，同學們分析得很精彩，讓我們來美美讀一讀吧！我們就借助2-5小節(jié)，女生讀紫色字，男生讀黑色字，小組成員合作有感情的朗誦吧！
（出示幻燈片，小組合作朗誦）
師：現在哪個小組有勇氣展示一下練習的成果。
（兩個男生兩個女生分組配樂朗誦2-5小節(jié)）
師：太精彩了。 開得如此輝煌的紫藤蘿展現在我們眼前的的確是一條紫色的花的瀑布，（板書：輝煌的藤蘿）那流在“我”的心上紫藤蘿瀑布又是怎么回事呢？找出相關句子。
（小組討論、交流）
生1：作者想到了十多年前的稀伶的紫藤蘿花
師：想到了花的不幸
生2：“流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑和疾病的痛楚”
師：想到了人的不幸。
生3：想到“別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”
師：由藤蘿花感悟到生命的美好，走出了疑惑和痛楚。
生4：想到了“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”
師：產生了對生命長河的感悟，這條紫藤蘿瀑布就是一條生命的長河。
（板書：生命的長河）
師（總結）：現在明白了之所以以“紫藤蘿瀑布”為題，是因為盛開的輝煌的紫藤蘿花在外形上與瀑布相似，流動不息，是形似（板書：形），由紫藤蘿花產生的對生命長河的感悟與紫藤蘿在神韻上相似，奔流不息，是神似（板書：神），做到了形神兼似；對眼前的流動的這一樹輝煌的紫藤蘿花的描寫是繪景，（板書：景），對由此產生的關于生命長河的感悟是抒情（板書：情），做到了情景交融。從而達到了詠物抒懷的目的（板書：詠物抒懷）。
提出這些問題的同學們真了不起，他們注意到了題目，走進課文后就會很快領會作者的寫作意圖。由此可見“關注題目”（出示幻燈片）是我們讀懂文章的一個重要方法。
師：現在我們再來探究第二個問題：為什么眼前藤蘿花會讓作者一下子聯想到“生死的疑惑”“疾病的痛楚”“生命的長河”，是什么事情觸動了作者這一思維靈感？
課前同學們在查找作者資料時，有什么發(fā)現嗎？
生：好像那個時候他的弟弟生病，后來去世了。
師：的確是與他的弟弟有關，來看看老師找到的幾則材料吧。
（出示幻燈片）
＊從我有比較完整的記憶開始，生活里便有我的弟弟，一個胖胖的可愛的小弟弟，跟在我的身后。
＊那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如雨，紙上一片模糊。1982年10月28日上午7時，他去了。
--宗璞《祭小弟》
＊是好黨員，是好干部，壯志未酬， 淚灑豈只為家痛； 能嫻科技，能嫻文藝，全才罕遇， 招魂也難再歸來。
--父馮友蘭挽
師：如此可愛、優(yōu)秀的小弟后來英年早逝。作者正是在他病癥復發(fā)的5月6日寫下此文的，原來是有感而發(fā)呀。
不同時代、懷著不同思想情感的人，即使面對同一事物，所產生的感想也是不同的。同樣是面對滔滔流水，孔子說，逝者如斯夫--那是感慨時光的流逝；李煜吟，問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流--流露的是滿腹惆悵；蘇軾唱，大江東去浪淘盡，千古風流人物--那是感慨歷史的滄桑。
由此可見，要想準確地領悟作者的寫作意圖，必須了解作者所處的時代、當時的思想情感，這就是“知人論世”，是我們深入理解文章的又一個重要方法。
師：作者由花的不幸想到了人的不幸，那你怎樣理解“生命的長河是無止境的”這句話的含義？我們用這個句式來回答：從這句話中我懂得了要以________的態(tài)度面對生命中的不幸。
生1：從這句話中我懂得了要以樂觀開朗，不屈不饒的態(tài)度面對生命中的不幸。
生2：從這句話中我懂得了要以勇敢面對的態(tài)度面對生命中的不幸。
生3：從這句話中我懂得了要以積極向上的態(tài)度面對生命中的不幸。
師：對待生命的這種態(tài)度不由得使我們想到了生活中的哪些強者？
生1：海倫凱勒雖然雙目失明，深受疾病的折磨，但是她憑借著不屈不饒的精神，力求上進，最終取得輝煌的成績，成功考入哈佛大學。
生2：貝多芬，雙耳失聰的情況下，堅強地完成了“無人能望其項背”《命運交響曲》 。他勇敢地面對各種挫折，彰顯生命的光輝。
生3：霍金他的因疾病而導致全身癱瘓，只有三根手指可以活動。但他并沒有因此抱怨命運的不公，而是以不折不扣的精神，堅強的毅力解開了宇宙之謎。被世人譽為“在世的最偉大的科學家”“不折不扣的生活強者”
師：他的生命因勇敢面對不幸而偉大。
生4：保爾--厄運過后，振奮精神，繼續(xù)投身到偉大的事業(yè)中去。
師：匯細流而成江海，每個人都是社會的一份子，只有每個人都奮發(fā)有為，社會才會多姿多彩，生命的長河才會奔流不息。正如宗璞所說：“花和人……”（聲情并茂地齊讀，配樂）
六、走進生活，發(fā)掘萬物美
師：讓我們再回到課前的質疑（出示幻燈片），這節(jié)課，我們抓住了三個主要問題進行探究，這能幫助我們解決剩余的一些問題，如果同學們還有疑惑，課后我們再進行交流。
師：“山水清新呈畫意，天地蒼潤吐豪情。”同學們，拿起你的生花妙筆從這四幅圖片中選擇一個事物，融入自己的感悟，用詠物抒懷的方法寫一段文字。 要求：1.寫景3-5句話，抒情1-2句話。2.寫景部分的修辭運用不少于2種。（出示幻燈片）
（自我創(chuàng)作6分鐘）
生1：你看，潔白的花瓣，一層又一層；黃色的花蕊，淡淡的清香，一陣又一陣，沁人心脾。
綠色的葉子襯托著白色的花朵，秀麗而淡雅：啊，真是名副其實的“花仙子”呀！當你夸蘭花的芳香和美麗時，你可曾想過它不分晝夜的“養(yǎng)精蓄銳”？當你你夸贊一個人時，夸曾想過他為這一刻的到來，漫長而默默的付出呢？
生2：寒冷的冬天，滿眼望去都是無盡的白，而一抹粉紅跳入眼簾，為雪白的冬天增添了一點情趣。有的含苞待放的，像害羞的小姑娘；有的怒放的，像冰玉雕刻的，展現貴婦人般的儀態(tài)。梅，不畏嚴寒的梅，不懼困苦的梅，你是白雪皚皚中的強者，是生命樂章中的最強音。
生3：梅，在三九嚴寒，獨立枝頭，展現她綽約的倩影；經過凜冽寒風磨礪后的香氣沁人心脾。到了春天，萬花怒放時，她微笑著從眾花群眾悄悄飄落。她是可愛的！
師：同學們眼中的梅有的是生活的強者，有的因征服了寒氣而令人敬佩，有的因不與群芳爭春而可愛，而我認為：
梅--春天的守望者
梅，傲立雪中，守望春天。
含苞待放的，那鼓鼓的花苞像一個個娃娃的笑臉，厚厚的冰雪似乎也抵擋不住他隨之而來的破口大笑；努力盛開的，則艷的如朝霞，用像琥鉑或碧玉雕成的浸潤透明的花瓣，包藏點點冰雪，似一個忍俊不禁的笑容，洋溢著勝利的驕顏。
她笑得那么自信，寒風在她面前戰(zhàn)栗；
她笑得那么勇敢，冰雪在她面前心虛；
她笑得那么幸福，冬魔在她面前退卻。
她，冬梅--春天的守望者，
拼著一身的豪情笑出：
“冬天來了，春天還會遠嗎？”
師：謝謝同學們的掌聲。今天我們通過關注題目、知人論世的方法學習了宗璞的一篇詠物抒懷的哲理散文《紫藤蘿瀑布》。課后請同學們在回顧本節(jié)課所學內容的基礎上，用這兩個方法閱讀我向大家推薦的宗璞的《丁香結》，再次感受宗璞深厚的文學素養(yǎng)深刻的哲學思維。下課。
課后自主鞏固（學案）
【跟蹤拓展】
1. 課文開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾的時候說“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。說說我為什么“停住了腳步”，又為什么“加快了腳步”。
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2. 作者為什么要插入“十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿”這一段？
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【推薦閱讀】
丁香結
宗璞
今年的丁香花似乎開得格外茂盛，城里城外，都是一樣。城里街旁，塵土紛囂之間，忽然呈出兩片雪白，頓使人眼前一亮，再仔細看，才知是兩行丁香花。有的宅院里探出半樹銀枝妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了，還要回頭望。
城外校園里丁香更多。最好的是圖書館北面的丁香三角地，種有十數棵的白丁香和紫丁香。月光下，白得瀟灑，紫的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香。
在我住了斷續(xù)近三十年的斗室外，有三棵白丁香。每到春來，伏案時抬頭便看見檐前積雪。雪色映進窗來，香氣直透毫端。人也似乎輕靈的多，不那么混濁笨拙了。從外面回來時，最先映入眼簾的，也是那一片瑩白，白下面透出參差的綠，然后才見那兩扇紅窗。我經歷過的春光，幾乎都是和這幾樹丁香聯系在一起的。那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄。許多小花形成一簇，許多簇花開滿一樹，遮掩著我的窗，照耀著我的文思和夢想。
古人詩云：“芭蕉不展丁香結”、“丁香空結雨中愁”。在細雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚。花墻邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗外的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香確實該和微雨連在一起。
只是賞過這么多年的丁香，卻一直不解，何以古人發(fā)明了丁香結的說法。今年一次春雨，久立窗前，望著斜伸過來的丁香枝條上一柄花蕾。小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。我才恍然，果然是丁香結！
丁香結，這三個字給人許多想象。在聯想到那些詩句，真覺得它們負擔著解不開的愁怨了。每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件由來。所以丁香結年年都有。結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了么？
小文成后一直擱置，轉眼春光已逝。要看滿城丁香，需待來年了。來年又有新的結待人去解--誰知道是否解得開呢？
1、文章1-3段分別從哪些角度描寫了丁香花。
2、結合文章，說說作者為什么把丁香花喻為“丁香結”
3、根據你的理解，說說“結，是解不完的；人生的問題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了嗎”這句話的含義。
侯曉旭
[《紫藤蘿瀑布》課堂實錄 (人教版七年級上冊)]相關文章：
2.紫藤蘿瀑布課件
9.詩經氓課堂實錄
10.《詩經》兩首課堂實錄