一、教學對象分析
1．關于文本
《我很重要》明確地向世界宣稱：我很重要！作者列舉了許多理由：
“我”是由無數星辰日月草木山川的精華匯聚而成的萬物之靈；
“我”是人類精神文化之火的傳承者，背負不可推卸的神圣承諾；
“我”是大自然鬼斧神工的杰作，是機遇的產物；
“我”是父母濃濃慈愛與親情的承載；
“我”是相濡以沫的夫妻中不可或缺的一個；
“我”是子女唯一的至高至尊的血緣之愛；
“我”是朋友不可填補的情感空間；
“我”是自己事業和工作中無人可以替代的主宰；
……
面對著這么多無法拒絕的理由，我們能說“我不重要嗎”？可是，長期以來，我們所受的教育卻是──
作為一名普通士兵，與輝煌的勝利相比，我不重要。
作為一個單薄的個體，與渾厚的集體相比，我不重要。
作為一位奉獻型的女性，與整個家庭相比，我不重要。
作為隨處可見的人的一分子，與寶貴的物質相比，我們不重要。
由此，一個問題擺在了每個人的面前：每一個單獨的“我”到底重要還是不重要？在探討中，在對生命價值與意義的追求中，我們可以清晰地捕捉到，我們應該給自己的人生來個恰當的定位──“我”是有價值的。我們應該從不習慣說到大聲地說，從“我對自己小聲說”到“響亮的對世界宣布”，我們應該有這份勇氣，因為能大聲說出“我很重要”，就是心靈對生命的一種莊嚴的承諾。
很多時候，我們應該堅信──
也許生活中真有諸多的不如意，也許現實真的是很殘酷，也許悲劇真的不可避免，也許我們真的是生活的弱者，也許我們真的有太多無奈，讓很多人無法逃避命運的安排……但是，請想一想，對你的父母、愛人、子女、友人來說，你都是不可或缺的，都是別人無法替代的。最重要的是，只要你活著，你就是對他們的一種慰藉與溫暖！
時刻牢記：我很重要！
2．關于作者
畢淑敏一位奇特的作家，既是一位內科主治醫師，又是國家一級作家。有人這樣評價：她是一位“看病”的作家。“病”是她看待這個世界的一個界點。在“病”的負面，她對病的終點──死亡做出思考；在“病”的另一面，她呈現給人們一個她所探索的理性與祥和的世界。她許諾給生命的是完整而不乏深刻、良善而充滿理性光芒的品質。
“年輕人應該從小就有骨氣和情操，不要被蠅營狗茍的事情所干擾，讓自己人性里光明的東西始終控股。當人類丑惡的東西越來越多，那人類作為一個物種還有什么顏面存在于世上？”
“一根頭發里就有500萬億個質子，生命是質子的集合體，從這個意義上講，所有的人不管高低貴賤都是相同的，因此也應該是平等的。”
“人活著最重要的意義是讓自己幸福。”
“中國人對自己的缺點很明白，卻不清楚自己的優點和長處，年輕人尤其容易自卑�！�
“人生本沒有價值，你要為它確立價值，這是做人的必修課�！�....
這些經典的語段，準確地闡述了作為“文學界的白衣天使”的生命觀、人生觀。王蒙這樣評價畢淑敏，她“太正常、太良善，甚至于是太聽話了”，她有“治病救人的宗旨，普度眾生的宏愿，苦口婆心的耐性，有條不紊的規章和清澈如水的醫心”，她有“一種把對于人的關懷和熱情、悲憫化為冷靜的處方的集道德、文學、科學于一體的思維方式、寫作方式與行為方式”。
3．關于學生
對于中職學生而言，這篇文章就是一劑“對癥的良藥”！我們所知道的是，在一次次的挫折中，在一個個的白眼里，在一片片的沉寂下，中職學生迷失了自己的人生──他們差不多沒了自我。在更多的程度上，他們只是靠著慣性去生活，在逃避中去治療心理的創傷。這篇文章將給他們帶來心靈的震撼，將可能引領他們走出人生的泥濘，重新審視自我的價值，確立自己的目標，喚醒他們作為大寫的人的尊嚴。
在學習這篇文章中，最關鍵的就是以情動人，以文本喚醒經歷，為學生提供一個情感發泄的氣場，在學習中逐漸定位自己的人生，明確自我的價值，進而塑造自我的形象，達成“治病救人”的學習宗旨。
二、教學設計
（一）導入設計：
材料：
早上，我接了兩個電話，兩個著急的媽媽問我：孩子離家出走了，怎么辦，老師？
怎么辦？怎么辦�。�！孩子，我們只能去找你，雖然我知道你的離開去不了哪里，但是我們愛你！我們要找到你！
你們有什么權利離家出走？
你的口袋里裝的父母給生活費，你心里有沒有裝著的是家人對你的牽掛？就為了自己今天沒能得到滿足的要求嗎？
你們有什么權利離家出走？
你說你的心情很差，因為那段迷離的感情，因為老師的評價，因為父母的嘮叨嗎？可是父母為了生計奔波──爸爸在生意上挫折、媽媽在單位的不順心──相較之下，你們就知道你的這些事是多不值得生氣。
你們有什么權利離家出走？
因為你擁有這種愛，它讓你肆意索取，享用，卻不要你任何的回報，但這種愛不是用來揮霍，不能用來蹂躪��！難道父母的不如意也可以離家出走，老師的不順利也可以離校出走嗎？！
你們有什么權利離家出走？
你關門的聲音震耳欲聾，你揚長而去，你就不能回頭看看身后無奈的神情，感覺身后欲絕的心！
孩子你沒有什么權利這么做！
（中職學校一位班主任的博客語段）
情境設計：請用心讀讀以上這斷文字，想想你從中讀出了什么？請用簡短的一句話把你的閱讀感受寫下來，并在小組內與同學分享。
組織準備：以前后兩桌四人為一組，互相寫作交流。完成后，請三至五組學生代表發表本組閱讀心得體會。
（設計意圖說明：本環節在設計上，主要意圖在于讓學生喚醒學生的熱情，消退他們冷漠的情感心靈，讓他們在動情中閱讀，在情感體驗中學習，為閱讀文本鋪下感情基礎，為達到閱讀的“共情”作鋪墊。）
（二）文本閱讀過程設計
1．“從小受到的教育都是──我不重要”對“我們”的成長影響
內容分析：
閱讀文章開頭至7自然段。明確兩點：一是，我說出“我很重要”時，頸項后面掠過一陣戰栗，既然如此，那到底是什么原因讓我大膽地說出這句話；二是，課文的標題是《我很重要》，可開頭卻花了比較多的筆墨寫了“我不重要”，這頗令人疑惑，作者選擇這種寫法是跑題，還是另有深意？
關鍵語段：傳統教育中有關我不重要的理由。
展現形式：師生誦讀，體會情感。
問題設計：
（1）“當我說出‘我很重要’這句話的時候，頸項后面掠過一陣戰栗。”這句話表明了作者處于一種怎樣的心理感受？請分析造成這一心理感受的原因。
（2）作者列舉了哪些“我不重要”的理由，對于這些理由，你贊同嗎？
（明確：作為一名普通士兵、作為一名單薄的個體、作為一位奉獻型的女性、作為隨處可見的人的一分子四個理由，似乎令人深刻地感受到了人的渺小與卑微。）
（3）作者要說的是“我很重要”，那么為什么要在開篇先說“我不重要”呢？
（明確：欲揚先抑。形成強大的情感反差，為后文的議論和抒情作鋪墊，更易吸引讀者引起讀者的共鳴。同時可以在開篇造成懸念以吸引讀者。更能體現出“我很重要”這一觀點被提出的開創性意義。）
過程預設：知識的鋪墊，欲揚先抑的手法在初中的課文中，學生已有所接觸，在學習過程中，教師可以稍加提示；另外，寫作的時代背景也是教師必須提供給學生的。文章寫于改革開放之初，這之前我國社會不重視個體；隨著改革開放的深入和時代的進步，個體才得到重視，現在國家正式提出“以人為本”的口號。所以這篇文章蘊含有破舊立新的啟蒙作用。
2．探尋“我很重要”之路
內容分析：這部分主要內容是從另一個角度突出了“我”的種種重要性，作者態度鮮明，排比、反問與反復的綜合運用，讀來酣暢淋漓，令人醍醐灌頂。
在文中提到的八點理由中，作者突出了作為個體的“我”的重要性：構成我們的物質──由無數星辰日月草木山川的精華匯聚而成──與“我”的來之不易──生命端坐于概率壘就的金字塔的頂端：這二者把“我”的價值與地位提到了至高無上的的高度。這也呼應了作者從國外刊物上看來的一句話，“一個人的價值勝于整個世界”。
關鍵語段：“我是由無數星辰日明月山川的精華匯聚而成”至“我們還有權利和資格說我不重要嗎？”這幾段。
解讀形式：以學生朗讀為主，教師加以適當解說。
問題設計：
（1）作者提出“我很重要”這一命題直接原因是什么？當時她的內心是一種怎樣的感受？
（明確：國外刊物“一個人的價值勝于整個世界”的口號，作者是大惑不解。）
（2）在這幾段中，作者是從哪些方面闡述了“我”的重要性？
（明確：一是組成的物質，二是人類的進化過程，三是“我”誕生的過程：這三者明白無誤地告訴我們，每個個體都是來之不易，都是懷有繼承人類精神之火歷史使命，也都是端坐于概率壘就的金字塔頂端的重要的“我”。）
3．向世界宣布“我很重要”
內容分析：人的價值被突出后，“我”就顯得重要了。這時就需要把這一點明顯地表述出來。那么向世界宣布“我很重要”需要經歷哪些途徑？首先是克服我們的傳統教育，擺脫“我不重要”的思想，從小聲地說起步，然后放大聲音，再到大聲地向世界宣布，最后昂頭響亮地宣布──我很重要！
關鍵語句：重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對生命的允諾。
解讀形式：師生討論
關鍵線索：把握情感變化的關鍵詞：對自己小聲說──聲音放大了一點──大聲對世界宣布──昂頭響亮地宣布。
問題設計：
向世界宣布“我很重要”經歷了一個怎樣的心理歷程？
（明確：擺脫習慣，邁出勇敢的第一步；重復確定，證實自我的價值；大聲宣布，突出我的地位；驕傲地展示。）
（教師感言：生活在今日的世界，我們常常遇到一個難題，準備著按照自己的思考和意愿去行動�？蓪嶋H往往是適得其反。沮喪。憂慮。愧疚、憤怒和煩惱不用呼喚便自動走來與我們作伴。我們之中的許多，早就意識到自己的精神并不輕松愉快，所處的環境并非理想，與他人的關系亦不如意、融洽。但是沒有多少人能邁出關鍵的一步：擺脫傳統習慣的束縛，重新審視自己，重新認識環境并按照自己的意愿生活。）
4．課堂結語
自卑的人，總是在自卑里埋沒了自己，記住，你是這個世界上唯一的。許多人一事無成,就是因為他們低估了自己的能力,妄自菲薄,最終縮小了自己的成就。如果對自己都沒有信心的話,很少有人會對你有信心。有信心的人,可以化渺小為偉大,化平庸為神奇。對于宇宙，我微不足道；可是，對于我自己，我就是一切。
三、課堂實錄
（師生相互問好后，開始上課）
師：同學們，首先老師要給大家讀一封從網絡上看到的一篇短文。
（幻燈展示：職校一位班主任的博文；教師讀這篇短文。）
師：不知道大家聽完這篇短文后，有什么感想？現在請大家拿起筆，用一句簡短的話把自己的感受記錄下來，并與前后桌同學進行交流，然后按四人一組派一代表把大家的感受與全班同學交流。
（學生按前后桌自然順序組成一組，并各自記錄心得，然后交流討論。）
師：好。現在我們請各組代表來談談本組感受。
組2：本以為離家出走是我們自由的權利，現在才明白很多時候我們并沒有這種權利，我們沒有權利傷害愛我們的父母！
組5：我們知道了我們生活的意義，對于我們的爸爸、媽媽來說，我們是這個世上最重要的。
組8：我們錯了，很多時候，這個世上最受傷的并不是我們自己。
組13：很多事情我們做得并不對，可是，我們能有什么辦法呢，這世上不如意的事太多了。很多時候，不是我們不懂，也不是我們無知，更多的是無奈呀！
組1：我們是弱者，受傷的往往是我們，可同時我們又在傷害著自己的最親的人，這是最不幸的事情了。
師：看起來，同學們或多或少地都感受到了這篇短文的悲痛。在這里，我們可以歸結到一個問題上：在這個世上，我的價值何在？換句話來說，就是我重要嗎？請大家跟隨老師一起走進著名作家畢淑敏的作品《我很重要》。
學習環節一：了解傳統教育對“我”的影響
師：課文開頭第一句話，“當我說出‘我很重要’這句話的時候，頸項后面掠過一陣戰栗”，為什么作者會有這樣的感覺？
生1：那是因為一直以來，我們都不會說自己很重要。如果說了這樣的話，也太不謙虛了，會被人笑話的。
生2：是呀。除非是傻瓜才會這樣講話。就算是自己真的很重要，也不能這樣說。
師：看起來，你們對此很有體會。那能不能用課文的話來說說作者的感受？
生2：我們從小受到的教育都是──“我不重要”。
師：那有哪些具體的描述？
生3：作為一名普通士兵，與輝煌的勝利相比，我不重要。作為一個單薄的個體，與渾厚的集體相比，我不重要。作為一位奉獻型的女性，與整個家庭相比，我不重要。作為隨處可見的人的一分子，與寶貴的物質相比，我們不重要。
師：是呀，這樣說來，我確實是不重要的。
生：那可不一定。
生4：課文上不是有這么一句話，“一個人的價值勝于整個世界�！边@說明我是很重要的。
師：是呀，我是重要的。只是作者第一次看到這句時，她理解了這句話的含義了嗎？
生：沒有。她說自己是“大惑不解”。
學習環節二：探尋“我很重要”之路
師：那我到底重要在哪里？請同學們閱讀第9-22自然段，說說作者從哪些角度證明了我是重要的？
生5：“我是由無數星辰日月草木山川的精華匯聚而成的”，是萬物之靈。這是從物質組成上證明了我很重要。
生6：“我們是一株億萬年蒼老樹干上最新萌發的綠葉，不單屬于自身，更屬于土地�！边@是從特種進化角度證明了我很重要。
師：對。“我們否認了自身的重要，就是推卸了一種神圣的承諾�！蔽液苤匾亲匀贿M化與歷史給予我們的使命。
生7：還有一個方面。我們誕生的過程本身就是個偶然的過程。
師：偶然的過程如何證明我很重要呢？
生7：因為我的出現是一個機遇的產物。是一個很難把握的過程。應該說我是獨特的，是不可復制的孤本。
師：很好。我們一起來朗讀“常常遙想”到“面對這無法承載的親情，我們還敢說我不重要嗎？”好好地體會一下我們的誕生過程。同時，請大家用一句話來概括一下“我”的誕生的特點，最好能用課文原文來表述。
（生朗讀這幾自然段）
生：作者說得太經典了，我的誕生居然這么富有偶然性，幾乎是不可能重復的。
生8：我們的生命，端坐于概率壘就的金字塔的頂端。
師：有一種愛是永遠不會褪色的，那就是父母對孩子的愛。
幻燈展示：
父母的愛是天地間最偉大的愛，自從我們呱呱墜地，來到這個世界，父母就開始愛著我們，直到永遠。父母的愛，是一種對兒女天生的愛，自然的愛。猶如天降甘霖，沛然而莫之能御。這能夠維護生命之最大、最古老、最原始、最偉大、最美妙的力量莫過于父母對我們的愛。
古人云：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉�！蹦赣H的愛猶如于春天里燦爛的陽光，帶給我溫暖，帶給我光明；母親的愛，猶如于狂風中的一把穩定而沉著的大傘，為我遮風擋雨；母親的愛，總在我困難的時候給予我幫助，給予我動力。那股如絲般連綿不斷的愛意成為我堅強的后盾，讓我時時刻刻不再有空虛的感覺。
而父親的愛，是博大精深的，是不拘小節的。父親的愛，總在我犯錯誤時，給予我正確的指導；父親的愛，總是在我遇到難題時，給予我正確的教導……如果說，母親的愛如水一般深遠，那么，父親的愛就如同山一般的厚重了。
師：即使是為了父母的這份濃烈的愛，無論在什么情況下，我們都要好好地珍惜自己。因為，我的身上寄托著天地間最難割舍的大愛。
師：除了這些，我的重要還體現在哪些方面？
生9：還有同道。
生10：還有對于我們的后代。
生6：還有朋友。
生11：還有對于我的工作，“沒有人能替代我，就像我不能替代別人”。
學習環節三：向世界宣布“我很重要”。
師：既然我是如此的重要，作者是如何向這個世界表白自己的情感的？
生：我先是小聲說。因為我不習慣，在“我不重要”的生活中生活太久了。
生12：我聲音放大了一點。
師：這個時候，作者說，“我聽到了自己的心臟在這種呼喚中猛烈地跳動”，這是為什么？
生12：是因為我擺脫了以前生活的束縛。
生：還有是因為我踏上了全新的生活之路，我變得重要起來了。
生12：對。心臟的跳動說明了我的激動與興奮。
生13：最后我向世界大聲地宣布，我獲得了新生。
師：是呀，我終于昂起頭，響亮地宣布──我很重要。
幻燈展示：
有一道雨后的彩虹看到弧形的石橋，對她說：“我的大地上的姐妹，你的生命可比我長久多了�！�
石橋回答：“怎么會呢？你那么美，在人們的記憶中必然是永恒的�！�
不錯，彩虹的生命沒有石橋永久，石橋也的確沒有彩虹的美麗。石橋固然不美，但它長久地穩固地架于兩岸之上，默默地把彼此溝通，默默地為人們工作，這是它生命的價值；彩虹的存在固然只是雨過天晴的瞬間，但它那瞬間的美麗卻給人們留下永久的記憶。這同樣是生命的價值。
師：我很重要，向世人表明了“我”的價值�，F在請大家回憶自己的經歷，然后找出能證明“我”很重要的理由。
生5：我很重要，因為我是我，這世上獨一無二的我。
生14：我很重要，因為我是家中的開心果，若是少了我，不可想象爺爺、奶奶將從何處找到笑顏。
生15：我很重要，因為我是朋友中最好相處的一個。
生3：我很重要，因為我是不斷成熟的男生，在未來的某一時、某一點將要由我來唱主角。
生8：我很重要，因為我是偉大人類中的一員，有許多動植物需要我去照顧。
……
師：同學們，我們都很重要，請大家下課后，把你們所講的每一個理由都用150字左右進行闡述說明。最后上交一篇畢淑敏式的文章，向世界證明你是重要的，你是有價值的。
課后，學生們用自己的語言闡述了“我很重要”，以下選擇一篇學生短文，從中我們或許能更好地了解到學生的心靈世界。
我從小便少言寡語，只知道將心事訴于天邊那抹孤云。盡管燈下思如泉涌，慷慨激昂，人前卻口訥嘴拙；盡管成績可同任何一男生爭色，但機會來臨時，卻只以怯怯脫開。那時的我，每天用那冷漠的神情掩住一顆火熱的心，作繭自縛，將自己深深埋在泥下。
我感到壓抑，我感到自卑，我甚至感到人生無望……直到有一天我看到《我很重要》這篇文章，萌發了我的思緒，使我從空曠寂寞中尋找到一些活下去的理由。
我是完完整整的人，是萬物的靈長，大自然的驕子，世界等我去改造，所以我很重要。
我是社會主義事業的建設者和接班人，擔負著艱巨的歷史使命，代表著未來的前進方向，所以我很重要。
我是父母的“掌中寶”，是爺爺奶奶的“喜多多”，自從呱呱墜地，便給家庭增添了無限溫馨與快樂，所以我很重要。
我是班集體的一員，是老師的助手，是同學們羨慕的對象，所以我很重要。
……
“我很重要”時常在我耳邊回旋，沖擊著那顆萌動的心，使我沖出了泥濘，踏上陽光地帶，充滿希翼地尋找自己的夢──像月季花一樣燦爛的夢。
以后無論做什么，只要想到“我很重要”，便更堅定我的信心，讓我感到有莫大的成就感。
封閉自己，就領略不到五彩繽紛的世界，相信我吧，我們都很重要！
（李瑞玲）
四、結語
“自尊自愛，作為一種力求完善的動力，卻是一切偉大事業的淵源。”屠格涅夫如是說。中職生在長期的挫折中，他們的人生目標與作為人的價值向來為人們所忽視。從這個方面來說，中職教育首先就是喚醒中職生的尊嚴，幫助他們找回缺失的尊嚴，重新確定生活的方向。而《我很重要》這篇文章正好能夠承擔這樣的內涵與教育意義，這或許可以說體現了中職語文教學的價值。
正如文章所寫，長期以來，我們總在貶低自己，認為個體相較整體而言，是毫不重要的，中國人太謙虛，“從小到大都受著傳統思想的訓導──‘我不重要’”，畢淑敏的敏銳在于，擺脫了傳統習慣，勇敢地質疑傳統，敢于向世界宣布，“我很重要！”即使這很可能“把自己的額頭裸露在弓箭之下了，心靈極容易被別人的批判洞傷”。這是我們所要學習的精神，一種敢為天下先的精神。同時，我們更需要學習這種勇于表述自己，肯定自己價值的生命觀。在這里，我們還要明確，重要不等同于偉大，不等同于無人替代。也許我們還不具有稱自己很偉大的資格，但我們完全可以大聲地、自信地說：“我很重要！”因為這是對自己生命的尊重，是對生我養我的父母的尊重，是對下一代的負責，是對朋友的關懷，是對自己工作的肯定，是對世間萬物的珍惜，是對身邊所有人的一種鼓勵！
在學習這篇文章時，我與學生們一起分享了這么一個故事：
有兄弟二人，年齡不過四、五歲，由于臥室的窗戶整天都是關著的，他們覺得屋內太暗，而外面燦爛的陽光，使得他們非常得向往。兄弟倆就商量說：“我們可以一起把外面的陽光掃一點進來。”于是，兄弟兩人拿著掃帚和畚箕，到陽臺上去掃陽光。等到他們把畚箕搬到房間里的時候，里面的陽光就沒有了。這樣一而再再而三地掃了許多次，屋內還是一點陽光都沒有。正在廚房忙碌的媽媽看見他們奇怪的舉動，問道：“你們在做什么？”他們回答說：“房間太暗了，我們要掃點陽光進來�！眿寢屝Φ溃骸爸灰汛皯舸蜷_，陽光自然會進來，何必去掃呢？”
其實，把封閉的心門敞開，成功的陽光就能驅散失敗的陰暗。這也是我愿意與學生們共同遵循的生活原則。面對挫折，我們的態度就當是這樣的：
一個小女孩趴在窗臺上，看窗外的人正埋葬她心愛的小狗，不禁淚流滿面，悲慟不已。她的外祖父見狀，連忙引她到另一個窗口，讓她欣賞他的玫瑰花園。果然小女孩的心情頓時明朗。老人托起外孫女的下巴說：“孩子，你開錯了窗戶�！�
任何時候，我們都應該牢記：打開失敗旁邊的窗戶，也許你就看到了希望。
馬洪霞