肖培東
《外國短篇小說選讀》之《山羊茲拉特》教學案例
把一朵花的微笑讀成祝福，把一聲羊的“咩”叫讀成警醒，讓每一粒葡萄都能背誦夏日時光的名字。淺淺的，讓最真誠的你走向最清純的眼睛。
--肖培東
《山羊茲拉特》
執教：肖培東
點評：錢夢龍
教學背景：2009年11月4日，浙江省龍灣中學。
一、整體感知
師：同學們，剛才主持的老師說我年輕，我很高興能和更青春的你們一起讀書。在語文面前，我們都要有年輕的心，對嗎？
生：對！
師：那么就請大家跟著老師，一起走進一個多彩的世界--《山羊茲拉特》。大家已經做過預習了，我們先請一位女同學試著用最簡練的語言，給大家說說小說的故事梗概。
（生思考，舉手）
生1：阿隆和山羊茲拉特在經歷了一場大風雪以后，他們的感情變得更加的深厚了。
師：哦，你是從情感發展的角度來概括的。后面的男同學，你來說說。
生2：山羊茲拉特老了，沒奶了，勒文就決定把它賣了，讓阿隆把它牽到鎮上。沒想到在路上遇到了大雪，結果他們被困在雪里三天三夜，經過三天的磨難，他們兩個感情加深，回來后大家也就不賣它了。
師：嗯，相對詳細的故事內容，可以再簡潔些嗎？
生2：阿隆在賣羊路上遭遇暴風雪，山羊和他相依為命，終于平安回家了。（掌聲）
師：同學們，感覺到了嗎？咱班同學有一個特點：女生很感性，從情感的角度來表述；男生呢，喜歡故事情節，專注于小說中的情節內容。其實，只要把他倆說的內容整合一下，這個故事梗概就會變得更加規范。你來說。
生3：阿隆在賣羊路上遭遇到暴風雪，山羊茲拉特協助阿隆共同戰勝困難并安全回家，經此磨難，阿隆一家與山羊的感情越來越深厚。（熱烈掌聲）
二、拯救茲拉特最重要的因素--情感
師：很好。在這大雪飄飛的日子里，我們很欣喜地看到，山羊茲拉特和他的主人一起憧憬著，也許還是貧窮但絕不失溫暖的遠方。是什么把山羊茲拉特帶向了溫暖的遠方？拯救山羊茲拉特最重要的因素，你認為是什么？
（學生思考）
生4：應該是山羊茲拉特與阿隆主人原先積累的深厚感情。
師：小說里是怎么寫的呢？
生4：山羊茲拉特被賣的時候，主人全家都出來為它送行。
師：嗯，還有嗎？
生4：如果不是山羊茲拉特沒奶的話，主人們也不會將它賣掉。
師：迫于無奈，是吧？
生5：我覺得是山羊茲拉特自己拯救了自己。
師：哦，很新穎，具體說說。
生5：如果是只缺奶的山羊，阿隆也許會在大雪中死去，說不定山羊自己也死了。
師：所以，自己要有實力，一只會產奶的山羊是多么重要！（學生笑）是這意思吧？請坐。還有嗎？
生6：我感覺這個暴風雪很重要，是暴風雪創造了一個條件。
師：哦，“我感覺”這三個字說得很個性，暴風雪很重要。來，你給大家讀讀看，暴風雪的場景。
生6（讀“暴風雪”的相關句子）：雪，越來越大……（讀得很隨意）
師：好，在你如此平淡的朗讀中，雪花還會重要么？（生笑）
生6：老師，我的意思是，要是沒有這場雪，阿隆肯定就把這個羊給賣了。
師：所以，暴風雪來臨時的那種可怕，那種恐懼，應該通過你的朗讀把它顯現出來。大家一起來讀讀看。
生（齊讀，情感有所注入）：雪越來越大。棉絮般的雪花旋轉著飄落下來�！L怒號，掀起陣陣雪旋，宛如一些白色的小精靈在田地的四周玩耍。
師：對，再找找看，82頁還有雪花的描寫。來，你再給大家演示一下�！把├^續在下”，讀。
(生6讀，很有進步）
師：好，請在讀的過程中加重一下自己的語氣，把這飛舞的雪花給人帶來的寒冷、恐懼，用心地讀出來�！把├^續在下。寒風呼嘯著”，開始！
生（齊讀）：雪繼續在下。寒風呼嘯著，起先用一種調子，后來，越來越響，成了各種調子的合奏，就像惡魔獰笑……
師：你繼續說說，暴風雪為什么那么重要？
生6：因為患難見真情啊！要是沒有這場暴風雪，阿隆和山羊也不會產生那么深的情感。所以暴風雪是拯救山羊的一個最重要的因素。
生7：我覺得，是人與動物之間一種最原始、最自然的和諧相處的關系拯救了山羊茲拉特，人與動物之間那種最真實、最純真的感情。
師：感情？你從文章的哪些地方能找出這種純真的感情？
生7：在他們遇到困境時，在那個小草堆里面的時候，阿隆曾經問了很多問題，然后山羊都同樣地用它動物的語言做了回答。
師：他們之間的一些交流片段，看出了人與動物之間關系的純真，也就是情感。還有沒有其他的想法？
生8：我覺得是人的感恩之心。阿隆如果沒有感恩之心的話，在暴風雪結束之后，他還是可以決定將山羊賣掉的。
師：有感恩之心，這個世界才會鮮艷。有道理。
生9：我覺得應該是阿隆的父親有感恩之心，因為這個山羊賣與不賣取決于他的父親。
師：你是認為父親在山羊的命運里起了決定性的作用。“父親論”。請坐，還有嗎？
生10：剛才同學們講的都是關于“天時”和“人和”的，我現在講的是“地利”。如果在那場暴風雪中，沒有那個草堆的話--
師：哦，“草堆論”了！
生10：嗯。（生笑）沒有草堆的話他們還是會被暴風雪凍死。
師：這樣，概括全部同學的理解，其實就是兩類：內在情感類，比如信任、純真、感恩等等；外界因素類，包括草堆，包括諸如“天氣又寒冷了”“他的爸爸又可以自己做東西賣了”等。那么大家再想想，討論一下，情感、草堆、暴風雪、產奶的山羊等等，最重要的因素究竟是哪一個呢？
（大家思考后紛紛說出“情感”）
師：大家為什么都支持情感因素？
生11：因為我覺得如果兩個人沒有情感，哦不，人和山羊沒有情感的話……
師：對，你就說兩個人，你這時已經和阿隆一樣覺得這只山羊是人了。這，就是情感的力量�。▽W生鼓掌）
生11：兩個人如果沒有情感的話，任何物質因素都是蒼白無力的……只有他們共經磨難，任何事情都不會……他們永遠……（表達不夠流暢）
師：我聽懂你的話了，你的意思就是說，有了情感的話，很多東西都會被感動召來。暴風雪好像是天意的安排，特意來阻止這會對動物不義的舉動，從而保全了一個即將老去但仍有感情的可愛的生命。選擇情感，選擇愛。因為愛，成全了一切；因為愛，感動了上天，送來了暴風雪，也讓我們找到了一座溫暖的草堆。因此我們說，拯救山羊茲拉特，最重要的內核，其實，就是情感，就是--
生（齊聲，很有感情的）：愛。
師：對，小說也是因情感而有生命的文學作品。我們大家一起來看看87頁，本單元學習的話題是什么？
生（紛紛）：情感。
師：對，話題就是“情感”。一起來讀一讀話題提示。（生讀）
PPT顯示：
一篇給人留下難以磨滅印象的小說，其情感有著不可忽視的作用。小說中情感的存在，可以使小說跨越許多，作用于每一個讀者的神經，感受到情感的魅力。
師：也正是如此，情感使得我們所有的東西都變得那么的溫暖，甚至包括那場暴風雪，還有暴風雪夜那美麗的夜空。讓我們一起懷著溫暖的情感來讀一讀暴風雪后的那一段“美麗的夜空”， 82頁，看看，有了情感的世界，是多么的美呀！
生(齊讀，很有感情)：夜空一下子變得明亮起來。圓月在雪地上灑下片片銀輝。阿隆鉆出草堆，環顧周圍的世界。一切都那么潔白，那么安靜，沉浸在宏大天地的夢幻之中。
師：好，女同學，你來，讀下去。
生12（讀）：星星顯得那么大，又那么近。月亮在蒼穹中游弋（ɡē），就像在大海里一樣。（極富情感）
師：哎，是游“戈”嗎？
生：是游“yì”。
師：“游弋”。大家很有情感地幫你指出了這個錯誤。一起讀一讀這部分。
生（齊讀）：星星顯得那么大，又那么近。月亮在蒼穹中游弋，就像在大海里一樣。（充滿情感）
三、情感的變化
師：好，情感成了這篇文章打動人的最重要的一個因素，那么這種愛、這種情感是不是一成不變的呢？它是怎樣凝聚，又怎樣變化，最后達到高峰的呢？我們一起來找找看。在遭遇暴風雪前后，人對山羊的情感是怎樣變化的？決定賣山羊的時候，人的情感是怎樣的？請找出關鍵語句。
生13（讀）：經過很長時間的猶豫之后，硝皮匠勒文決定把家里的山羊茲拉特賣了。
師：哪些詞語你覺得要注意語氣？
生13：“很長時間的猶豫”（讀得很緩慢），說明他們其實很不舍得把它賣了，是為生計所迫，無奈家里急需錢過節才這樣的。
師：嗯，無奈不舍，那么，這種無奈不舍在其他人的表情中也有嗎?
生13（讀）：聽到這事，阿隆的母親不禁淚流滿面。阿隆的小妹妹安娜和米麗昂也哭了起來。然后，那個阿隆也只得聽從父親的命令。（“不禁”“也”“只得”語氣強調）
師：“不禁”“也”“只得”，你跳讀的本事越來越好了，知道自己選擇哪個句子來告訴老師和同學。你再看看，暴風雪后一家人對山羊的情感又是怎樣的？
生13：“此后，全家人誰也沒有提起賣茲拉特的那件事。”然后就是他們回來以后，真正就是把茲拉特當作自己的親人一樣，就是他們的母親做那個油煎雞蛋薄餅，山羊它，也有一份。
師：嗯，你這里強調了一個字，大家聽出來了嗎？哪個字？
生（齊）：“也”字。
師：是的，課文這個段落里就有一個“也”，大家找到了嗎？
生：每次，大家都放它進來，吃完煎餅，阿隆、安娜、米麗昂玩陀螺。茲拉特也不離開。
師：這個“也”說明什么呀？
生13：就是他們真的相親相愛，像一家人一樣。他們對山羊茲拉特也沒有排斥，覺得它雖是一只動物，卻很親切，真正把它當成自己的家人。
師：哎，已經是把它當成自己家中的一份子了。從此，它像一個家庭成員一樣，有著與孩子們同樣的待遇。所以，這個“也”字，你更得讀出一家人其樂融融、和諧的那種感覺，來，讀讀看。
生13（讀）：每次，大家都放它進來，吃完煎餅，阿隆、安娜、米麗昂玩陀螺。茲拉特也不離開。
師：再來一遍，大家一起把這個“也”字的溫暖以及一家人真摯與融洽的愛慢慢滲透在這幾個句子里邊。
生（齊讀）：茲拉特也不離開。
師：賣羊前后，一家人對山羊都很好很喜歡，那么前后兩種情感一樣嗎？
生14：賣羊前，他們還是將它當作動物來對待，只是靠茲拉特來維持生計，雖然很有感情，但是并沒有到后來那種經歷了生死之后真正當成一家人來對待的程度。
師：也就是說，這份情感--
生14：發生了質的變化。
師：哎，是有一種升華的過程，對吧？勒文全家經歷了生離死別之后，與山羊的感情才超越了動物層面，山羊獲得了與人平等的權利。這就說明了小說情感表現過程中的一個技術手法--“蓄勢待發”。這種手法在山羊對人的情感過程當中，我們依然能夠尋找得到。從山羊在路上的懷疑到恢復了對人的信任到最后完全融合，這些都證明了，小說中的情感需要一個醞釀、變化、蓄勢的過程。
PPT顯示：
小說中的情感表現應有一個醞釀的過程。小說的情感要保持一種蓄勢待發的態勢，它飽滿有力，卻停留在將要漫溢而未漫溢的狀態。
四、讀出“咩”字無限真情
師：由此，我們不難看出，作家溫情脈脈的目光無所不在，他注視著這個有情天地，不放過任何一個可能的角落和細部，給我們留下許多溫馨的回味。那種和諧，那種信任，那種充分表現出世間的美好的感覺，都溢滿在我們文字中的每一個地方。那么同學們，請你再看看課文，找出你最能感受到情感在山羊和主人之間雙向流動的細節描寫。
（學生閱讀）
生15：我覺得是最后那里--有時，阿隆問它：“茲拉特，你還記得我們一起度過的那三天三夜嗎？”茲拉特用角搔搔頸背，搖搖長著胡子的腦袋，發出它那唯一的聲音：“咩--”
師：也就是結尾山羊茲拉特和阿隆之間的一段對話。這種情感流露最充分的對話，在文章的什么地方最集中？
生（齊）： 82頁。
師：好，我們請同學讀一讀。男同學，阿隆。女同學，茲拉特！你們直接對話。
男女生（分角色讀）：
“茲拉特，我們現在的一切，你是怎么想的？”
“咩--”茲拉特說。
“如果我們沒有找到這個草垛，我們倆現在不都得凍僵了？”阿隆說。
“咩--”山羊又答道。
“如果大雪仍繼續這樣下的話，我們可能要在這兒待幾天。”阿隆解釋說。
“咩--”茲拉特叫了一聲。
“‘咩--’是什么意思？你最好說得更明白些�！卑⒙∫蟮�。
“咩--咩--”茲拉特試著要說明白。
“噢--你不會說話，可我明白你的意思。你是說，我需要你，你也需要我。是嗎？”
“咩--”
（全場掌聲）
師：好！同學的掌聲已經出來了。哦，阿隆，你說說看，你讀出了阿隆的感覺了嗎？
生16：覺得有一點不流利。
師：應該是熟悉問題，沒關系，其他的呢？
生16：其他，還好！
師：也就是說，你已經很投入了，是嗎？
生16：對！
師：模其聲容易，動其情則難。我們的同學覺得自己能夠感受到，這說明他真的是用情感來閱讀的。這位女同學，“咩”這個字為難你了，你覺得--
生17：我覺得我讀得挺好的。（全場歡笑）因為我覺得，單單一個“咩”字真的很難表達，它是一只山羊，它的心理活動就是要這個字表達出來。
師：嗯，第一句話我非常贊成，“我覺得我讀得挺好的！”（掌聲）一個自信的女孩在我們這個班級里出現了，同學們，她讀得好不好？
生：好�。R聲、響亮）
師：這就是種自信。（掌聲）我想，山羊其實有它的語調，有它的語言文字，課文中有沒有出現，山羊“說話”的部分？你再來讀一讀。
生17（讀）：它用疑問的目光，似乎在問：“你要把我帶到哪兒去？”
生18（讀）：它那溫和的眼睛似乎在問：“這么大的風雪，我們為什么不回家？到底要去哪兒？”（很有感情）
師：哎呀，真是一只在風雪中惶惑可憐的山羊！讀得真的很好，閱讀以后，你感覺到茲拉特應該是一只怎樣的山羊？
生（紛紛低語）：溫和，乖巧，單純，善良，弱小等等。
師：這只山羊給我們很多的感受，它溫和，很純凈。因此，那個看似單一的“咩”字里面，所體現的，也應該是山羊的溫和、純凈與它的善良和愛等等。接下來，我們大家再把這個“咩”字所包含的文字內容給還原一下。請同學們試著還原它原有的含義，想一想山羊在這個時候應該說的是怎樣的話，兩位一組，一問一答，自己交流一下，開始。
（學生自由討論）
師：好，真進入情境，對話甚至是不需要醞釀的，它依著我們的心。嗯，來兩位同學，你們倆一問一答，給大家展示一下草堆里的溫暖。
生19：茲拉特，我們現在的一切，你是怎么想的？
生17：雖然在這里很危險，但是和你在一起，我什么都不怕。
生19：如果我們沒有找到這個草垛，我們倆現在不都得凍僵了？
生17：是呀，幸虧有這個草垛在這兒呢！
生19：如果大雪仍繼續這樣下的話，我們可能要在這兒待幾天。
生17：不管待幾天都沒有關系，因為你會永遠跟我在一起。
生19：“咩--”是什么意思？你最好說得更明白些。
生17：哦，我是多么想讓你明白，我想要說的是什么呀！
生19：噢--你不會說話，可我明白你的意思。你是說，我需要你，你也需要我。是嗎？
生17：是的。
（全場掌聲）
師：看到嗎，自信也是會傳染的！自信的女孩產生出了很美的表達。（掌聲）老師呢，也把它還原了一下，可能還沒有這位女同學好。來，接下來，我讀阿隆，你們一起來讀茲拉特。
PPT顯示：
茲拉特：真的很糟糕，但是一切困苦都會過去的。
茲拉特：是啊，我們還真的要感謝這個草垛。
茲拉特：嗯，阿隆，不用擔心，這里有足夠的草夠我吃。你可以喝我的奶，還可以抱著我取暖。
茲拉特：我說了，你能聽到嗎？
茲拉特：是的，你一定能明白我的意思。因為我們彼此需要，永不分離。
師：其實我覺得自己寫的還真的沒有這位女同學更加自然一些，但是不管怎樣，我們試著用自己的語言還原了山羊的語言。看似單一的“咩”字卻被我們發掘出如此多的語言情感。所以，在處理情感時，讓小說情節和人物自己說話，會起到更好的效果。我們更應該把這個“咩”字讀好，因為這個“咩”字，包含的話語和情感竟是那樣的豐富。
（同學們靜靜思考）
師：同學們想想看，“如果大雪仍繼續這樣下的話，我們可能要在這兒待幾天”，這時山羊茲拉特的這個“咩--”應該怎么讀？要讀出一種什么感覺？
生20：要安慰主人。
生21：給他一點信心。
（生試著讀“咩”，悠長有力）
師：嗯，安慰的感覺，給他溫暖給他信心，要讀出安慰的感覺。那“你最好說得更明白些”，大家發現，山羊這時候說了幾個“咩”？
生：兩個。
師：這兩個字應該讀得--
生22：急促一些。
師：哎，急切一些�！拔叶颊f了，你應該聽懂我的心哪！”山羊急于表達這樣的意思吧？
生：是的。
師：“我需要你，你也需要我。是嗎？”這個時候的“咩”字要讀得怎樣？
生23：很開心很開心。
師：哎，開心。情感，終于得到了回報。阿隆終于說出了這讓山羊無比欣慰的愛的語言，這場暴風雪中最溫暖的語言。好，同學們，老師讀阿隆，你們讀“咩--”我們就讀這幾句話。
師（讀）：如果大雪仍繼續這樣下的話，我們可能要在這兒待幾天。
生（讀）：咩--（很溫暖，充滿安慰）
師（讀）：你最好說得更明白些。
生（讀）：咩--咩--（急促）
師（讀）：你是說，我需要你，你也需要我。是嗎？
生（讀）：咩--（歡樂，幸福）
師：有感覺嗎？最簡單的語言、最細小的一個字眼，所包含的情感，真的是很豐富。來，自信女孩，再給大家演繹一下，好嗎？老師跟你做一個配合。
（老師和女生再讀，感情真摯，富有感染力，全班沉浸在溫暖中）
師：嗯，真的是這種感覺，（掌聲）讀得越來越好了。我們都是有真情感的人。此時，我突然想起了另一種情境下的“咩”叫。
PPT顯示：
灰黑色母斑羚眼看就要一腳踩進深淵去，突然，鐮刀頭羊“咩--咩”發出吼叫，這叫聲與我平常聽到的羊叫迥然不同，沒有柔和的顫音，沒有甜膩的媚態，也沒有絕望的嘆息，音調雖然也保持了羊一貫的平和，但沉郁有力，透露出某種堅定不移的決心。--《斑羚飛渡》
師：初中有沒有學過這篇課文？
生：有。
師：《斑羚飛渡》里，也有這一處“咩”字。說說看，它的“咩”聲和茲拉特的“咩”聲有什么不一樣？
生24：它這個“咩”聲是絕望的。
師：絕望，還有呢？
生24：而這里的“咩”聲是對主人的安慰。
師：絕望，因為那個鐮刀頭羊面對的是--
生24：萬丈懸崖。
師：是死亡，萬丈懸崖，還有獵人烏黑的槍管。但是我們的山羊茲拉特，它面對的是--
生25：一個貧窮卻充滿愛心和信任的世界。
師：一個充滿愛心的人，面對的永遠是陽光，即使是在風雪之中。鐮刀頭羊和茲拉特，他們都遭受到了災難，但是前者的“咩”聲是如此的悲壯、悲愴，而后者的“咩”聲里面充滿了人與人之間的溫情。請允許我用“人與人之間”。所以，一個“咩”字，包含著情感，也需要我們同學帶著感情的因子去閱讀。請問，今天茲拉特的“咩”聲里面有沒有“柔和的顫音”？
生：有。（學生“咩”出顫音）
師：今天茲拉特的“咩”聲里面，有沒有甜蜜的媚態？
生：有。（學生“咩”出甜蜜討好的感覺）
師：但是我相信，茲拉特的“咩”聲里，一定不會有“絕望的嘆息”。茲拉特的“咩”聲里面，一定也透露出一種堅定不移的決心，是什么？
生：是希望，是愛！
師：好！再次閱讀，讀出這個“咩”字。
（男女同學分角色讀阿隆和茲拉特的對話，“咩”字讀得真誠感動）
師：由此，我們不難理解，獲得諾貝爾文學獎的辛格的小說藝術，“他充滿激情的敘事藝術”。我們也很好地理解了小說寫作時情感處理的一種方式--節制勝于放縱。
PPT顯示：
節制勝于放縱。小說在處理情感上，不宜飽滿和激烈。適當的隱忍和節制，讓小說情節和人物自己說話，會起到更好的效果。
五、走進“咩”字深處
師：同樣，結尾部分，我們一起來讀一讀，“茲拉特用角搔搔頸背”，一二讀。
生（齊讀）：茲拉特用角搔搔頸背，搖搖長著胡子的腦袋，發出它那唯一的聲音：“咩--”
師：而在《兒童文學選萃》里面，也選了這篇課文�！秲和膶W選萃》里邊，它的結尾加了這樣一句，即“這個單純的聲音表達了山羊茲拉特全部的思想、全部的愛”。同學們，想一想，我們今天的讀本為什么選用前一篇？
PPT顯示：
茲拉特用角搔搔頸背，搖搖長著胡子的腦袋，發出它那唯一的聲音：“咩--”（ 選自課文最后一節）
茲拉特便用犄角搔搔脖子，搖晃著白胡子“咩”一聲。這個單純的聲音表達了山羊茲拉特全部的思想，全部的愛。 （選自《兒童文學選萃》）
生26：既然是兒童文學的話，肯定會通俗一點。讓比我們小一點的孩子更好地理解這層意思。
師：嗯，幫助孩子，理解作品的主題。那么，你們呢？
生27：要給我們中學生一個思考的空間。
師：對，不能說兩個結尾誰好誰壞。
生27：是的。
生28：是，要看讀者的。
師：故事，對于兒童，是要閱讀和傾聽的；故事，對于我們，是需要思考，帶它走向深刻的。 卡萊爾說：“任何一本書，一篇文章的影響，莫過于使我們開始做內心的反省�！蓖瑢W們，一起來讀讀最后一段。從這個“咩”聲中，你還能讀懂小說怎樣的主題怎樣的情感？
（生齊讀文章最后一段，思考）
生29：人性的關懷，我們更應該像阿隆一家人對待茲拉特一樣，對待我們身邊的每一個動物。
生30：人和動物之間是可能產生恒久的情感的。
生31：我覺得，這里面包含的感情很深厚，羊與人的感情又增進了一層。
師：對，“增進了一層”，真好！這個“增進了一層”，就是我們這堂課學習的一個收獲。讓我們用真誠與信任善待生活中的每一個生命。還有嗎？
生32：山羊的一種奉獻精神。
生33：我在想，山羊與人之間的這種情感尚且能夠如此，那么人與人之間的情感，應該要更加的透澈。現在，人與人之間的情感有時越來越復雜，沒有那么單純了。（掌聲）
師：你開始反思我們的社會，開始反思我們的時代了。
生34：還要我們關注窮人、弱者。
師：要有悲憫之心。因此我們不難理解，辛格作品的藝術魅力，還在于他反映了人類的普遍處境。小說中，我們能讀出人與動物恒久存在的親情，能找到物質匱乏的世界里永遠溫情的慰藉，能感受到情感與貧困的較量和我們應有的悲憫情懷……其實，隨著網絡時代的到來，現代人正面臨著情感的暖死亡。所以我們每一個人都要從這聲“咩--”中得出更多的啟迪。最后，我們一起來讀讀文章結尾部分的對話，老師讀阿隆，你們讀茲拉特。讀兩次，第一次讀原文，第二次請同學們把“咩”字一起不提示地還原出來，聽懂了嗎？
師：茲拉特，你還記得我們一起度過的那三天三夜嗎？
生：咩--（齊讀，歡樂、幸福）
師：茲拉特，你還記得我們一起度過的那三天三夜嗎？
生（異口同聲）：記--得！
師：記得！我們永遠記得！也希望同學們把這聲“咩”，裝在我們的心中，走向我們人生最溫暖的時段。謝謝！
（全場掌聲）
★這個世界真有這樣一種美好嗎？美國作家辛格以其獨特的敘事藝術，用柔和的筆調，給我們講述這樣一個關于人和動物之間溫暖又美好的情感故事。這縈繞在字里行間的感情，成為物質匱乏的世界里人與動物之間永遠溫情的慰藉�？墒�，它真能超越任何時代的貧困和窘迫嗎？下一次困頓無奈的關口，茲拉特還會被賣掉嗎？還會有一場突如其來的暴風雪嗎？我甚至不敢多想，還是好好享受小說中的感動吧。在萬象生活和復雜的人性面前，所有的預測都是不確定的。支撐我們走出艱困處境的往往是永不消失的信念，是對真善美的追求。我們，最是悲憫的受益者。
★小說單元的主題是“情感”，這也是所有文學作品的主題。用動物故事來彰顯人類的生存現實，如沈石溪所說，“歷經滄桑而天真未泯，敢怒敢罵而蘊含良知，尖刻而不失人性的溫婉，平易中透出智慧與敏銳，俚俗中顯出優雅，家�，嵤轮姓宫F趣味，做至情至性的人，發感人肺腑的文字”，山羊得救了，人的自我救贖也完成了。1978年，辛格榮獲了諾貝爾文學獎，獲獎理由是：“因為他的充滿激情的敘事藝術，這種藝術既扎根于波蘭猶太人的文化傳統，又反映了人類的普遍處境。”我想，這“情感”前的徘徊與掙扎也是在這“普遍處境”里的。
★對于小說，我似乎并不愿意從小說三要素去做板塊式的教學。我喜歡融合，我喜歡挑起爭論，我渴望掀起波瀾。我有些固執。我習慣于這樣的教學思維：把這一課的教學內容(包括編者意圖）一一地羅列在紙上，以“最需要”原則進行取舍，做出有選擇性的要點明晰、線條簡潔的組合，尋找最好的教學點，以點帶篇，牽一發而動全身，最后引導學生走進小說隱喻的世界和我們的現實社會。選點是最難的，它在考驗著我們的教學眼光和文字敏感度。動腦筋的教學，會讓我們越來越聰明！
★我聽過多堂這篇小說的公開課，看到學生讀“咩”時的敷衍與隨意，看到他們嘻嘻哈哈遠離感動的表情，心里就很不是個味兒。這篇小說，最打動人的應該是人與羊在草堆里的溫暖對話。這一個看似單調又極具羊味的“咩”，其實是最讓讀者深思并深深感動的。可是，學生卻在文章的最感人處停步了，他們游離在“咩”字外，他們發出怪異的腔調，他們常常相視而笑互相逗樂。經典前的不尊重，閱讀時的漫不經心，其實還是在于教學沒有營造出閱讀的最佳氛圍。只有充分進入小說的情境，只有立足于語言去品味，只有解凍我們內心的情感冰河，去為這個世界的美而閱讀而思考，正容以悟之，教學才會真正喚醒生命！我不允許我們以這樣淺薄的姿態走出教室，我想幫他們打開幽閉的情感世界。于是，我很想上上這篇課文。
★讀書是最重要的教學內容，最基本的教學方式。讀出這篇小說的感動與深刻，讀出這篇小說的精致與匠心，讀出這篇小說的空白與悠遠。在誦讀中陶冶心靈，在誦讀中學會思考。以讀促思，以讀助悟，我想來想去，還是讀書最好。
--肖培東
肖老師對課的處理非常大膽也非常獨特，除了開頭讓學生很簡潔地復述一下故事以外，其他所有課堂活動都是為讓學生感受作者“充滿激情的敘事藝術”這一中心問題服務的。整堂課問題很集中，上得很大氣，老師和學生都懷著極大的熱情，帶著滿腔的愛意在跟文本對話！不難看出，肖老師舍棄的是通常教小說時圍繞情節、人物、環境三要素進行分析的套路，得到的是對文本深入的挖掘和對學生語文素養及人格修養的提升。如此“大舍”“大得”的處理深深地震撼了我。
--浙江省溫州市第二十一中學史素青
學生們的心境在悄悄變化，潛滋暗長的是生命中那些不易察覺的情緒，很細微，但的確變化了。“咩”字的朗讀由開始的“害羞嬉笑”到后來的“感動顫抖”，已直觀地證明他們走入故事的深處，心弦已為故事的情感所震動。最后，在所有學生都沉浸在“咩”字的意蘊中深深思索的時候，肖老師用一句“從這個‘咩’聲中，你還能讀懂怎樣的主題，怎樣的情感”對小說的主旨的理解做了一個引領。這樣的升騰并不突兀，因為有了太多的情感做鋪墊；這樣的升騰又極壯觀，因為這是賞讀蓄勢后的一次“井噴”。
--浙江省開化中學邱慧萍
聽肖培東老師的課，與其說他是在張揚自己的情感，抑或文本的情感，不如說他是在激活學生的生命意識，抑或對生命的思考。肖老師的課堂既有師生平等的對話，又有激活情感的思維流程；既有酣暢淋漓的師生品讀，又有陶冶情感的文本升華。細細品嘗，馨香沁脾，永志不忘。
--浙江省寧波市鎮海區立人中學范維勝
【名師點評】
實實在在地教會學生讀書
錢夢龍
聽完肖培東老師的《山羊茲拉特》，心里很是感動。這份感動，不僅僅來自文本內核，更來自課堂教學過程。美好情感的呼喚，學生生命意識的激活，生命內涵的思考，悲憫情懷的追問，人生的許多感受都在這堂課里飄蕩著。仔細品評這堂課，有很多值得我們語文老師學習。
親切平等的對話。一堂課我們的著眼點是看教什么，但是教的最后的落腳點則是在學生的學，看學生學得怎么樣�！渡窖蚱澙亍芬徽n給我印象最深的不僅僅是老師教得精彩，最重要的是學生的發言非常好，想說的話表達得很清楚，很明白，也很深刻。我非常欣賞肖老師的這種親切平等的對話的教學風格。師生互動的方式是對話，而不是問問答答式的多半浪費時間的問答。此課教學，老師先提出話題，供同學思考，而后再適當地點撥，贏得互動。“一只會產奶的山羊是多么重要！是這意思吧？”“暴風雪很重要，你給大家讀讀看。”人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞，肖老師很尊重學生獨特的思維，同時能夠合理地引導�！翱吹絾幔孕乓彩菚䝼魅镜�！自信的女孩讀出了很美的表達�！边m時地激勵，親切有效地指點，這種平等對話一直都在課堂里自由流動，學生也就這樣走入文本的深處，領略到文本的諸多妙處。
有效的課堂提問。這堂《山羊茲拉特》，肖老師是在有效地通過思考話題探究話題這一方式引導學生走入文本，是可以研討的話題，而非那些機械的、低效的、可以頻繁問問答答的問題。話題和問題的區別是：問題的思考容量和空間都很小，缺乏思考價值，往往是些非此即彼的封閉式問題；而話題思考空間比較大，容量比較多，允許學生做出多種可能的解釋和回答，并且有一定的難度�！渡窖蚱澙亍芬徽n教學，教師是很精心地設計課堂提問點。在了解故事后，肖老師提出了“拯救茲拉特的最重要因素是什么”這一高屋建瓴貫通全文的問題。暴風雪？情感？草堆？學生在重讀小說的基礎上各抒己見，思維觸角很快就深入到“情感”這個單元話題里面。接下來老師又提出了一個話題，“在遭遇暴風雪前后人對山羊的情感有什么變化？”課堂結尾更是用“任何一本書，一篇文章的影響，莫過于使我們開始做內心的反省”這一卡萊爾的名言，啟發學生深向解讀文本。有板有眼，步步升溫，一步步地引導學生走向文本的深處，一步步引導學生欣賞文章的亮處。富有藝術性的課堂提問，使得課文的重點難點都得到了解決，同時又激起學生思維的浪花，極大地提高教學效率。
情感境界的創設。感人心者，莫過于情。語文教學要注重情感的體驗�！渡窖蚱澙亍返淖掷镄虚g，作家辛格溫情脈脈的目光無所不在。而這堂課，肖老師也為我們展示著語文的情感境界，他同樣注視著課堂這個有情天地，不放過任何一個可能的角落和細部。即使一個簡單的“愛”字，也要求學生充滿情感溫暖地讀出。學生在教師的全身心感染、熏陶中增見識、長能力，獲得發展，給我們留下許多溫馨的回味。那幾句暴風雪后的夜空描寫，在愛的境界中，學生尤其讀得投入，很溫暖很感動地帶我們走進小說的情感世界。肖老師一直努力地營造情感氛圍,引導學生去體驗和感受作品的意味，如山羊的“咩”聲朗讀中，學生沒有想象中嬉笑的場面，而是在認真地讀，用心地品，同時為使學生更深入地理解，又把山羊茲拉特的“咩”聲與初中課文《斑羚飛渡》中鐮刀頭羊的“咩”聲對比，如此層層推進，學生的情感一次又一次得到升華。師生雙向的活動把文本蘊含的情感推向了高潮。這些課堂里的感動場景首先緣于老師愛的情境的創設，使得學生披文入情。同時，肖老師的教學語言本身就充滿著情感，在教學中，他一直和學生建立著視線的接觸，親切自然，和藹可親，“對，你就說兩個人，其實你和阿隆一樣也已經覺得這只山羊是人了，這就是情感的力量啊”如此等等，課堂就時刻處于情感的張力中。
朗讀體驗的運用。在“情感”主題的教學中，有感情地朗讀是不可或缺的重要環節，它既是感知文本內容的必要手段，也是激發學生情感，更好地體會文本內涵的有效措施。《山羊茲拉特》整堂課上瑯瑯書聲不斷，有教師的范讀，有個別學生的朗讀，也有集體的朗讀，還有男女生交錯朗讀、師生分角色朗讀，一到精彩之處更是反復品讀。讀，讀出情感，讀出情境，讀出思想。學生在讀中體味，在讀中感動，教師也在讀中沉浸，在讀中心靈契合，甚至聽課的老師也都充分感受到了語言的韻味。讀的方式多，讀的內容也很注意，不僅讀段讀對話，即便是那些小說里看似很普通平常的文字，如“不禁淚流滿面”“也”“很長時間的猶豫”等傳達出來的韻味也在讀中感受得很徹底，而對一個“咩”字的品讀更是令人回味無窮。 在淋漓盡致的文字品讀中，語文味已四處飄散。
如此，實實在在地教會學生讀書，應該就是好課了。
淺淺地教語文，教字，教詞，教句，教篇章，教我們能感受到的也應該要感受的思想。
助長，但不拔苗。不刻意的提升，才是自然的成長。--肖培東
---------------------
附《山羊茲拉特》原文
往年光明節，從村里到鎮上的路總是冰雪覆蓋。但是這年冬天天氣卻很暖和，光明節快要到了，還沒有下過雪。大部分時間天氣晴朗，農民們擔心，由于干旱，冬糧收成準不會好。嫩草一露頭，農民們就把牲畜趕到牧場去。
對硝皮匠勒文來說，這年更是個壞年頭，他猶豫了好久，終于決定賣掉山羊茲拉特。這只山羊已經老了，擠不出多少奶了。鎮上的屠夫費夫爾愿出八個銀市買下這只山羊。用這筆錢可以買光明節點的蠟燭、過節用的土豆和做薄煎餅用的脂油，還可以給孩子們買些禮物，給家里添些過節用的其他必需品。魯文叫他的大兒子阿隆把山羊趕到鎮上交給屠夫費夫爾。
阿隆知道把山羊交給屠夫費夫爾準沒好事，但是他又不敢違抗父命。阿隆的母親聽說要賣掉山羊，傷心得哭了。阿隆的妹妹安娜和密麗安也放聲大哭。阿隆穿上棉夾克，戴上有耳套的帽子，在山羊茲拉特的脖子上拴了根繩子，帶上兩片涂著乳酪的面包準備路上吃。家里人要阿隆送完羊晚上就在屠夫家過夜，第二天把錢帶回家。
家里人和山羊依依不舍地告別。阿隆在羊脖子上拴繩子時，山羊像往常一樣，溫順地站在那里。山羊舔著魯文的手，搖著它那小小的白胡子。茲拉特一向信任人類。它知道，人們總是喂它東西吃，從來沒有傷害過它。
阿隆把羊趕上通往鎮子的大道時，山羊似乎有點驚奇，因為以前從來沒有朝那個方向走過。山羊回過頭來詫異地瞧著阿隆，好像在問:"你要把我趕到哪里去呀?"但是過了一會兒，山羊又好像自言自語地說:"山羊是不應當提出疑問的�？墒牵樊吘共皇峭账煜さ穆�。他們通過陌生的田野、牧場和茅舍。不時有狗叫著追趕他們，阿隆用棍子將狗趕跑。
阿隆離開村子時還出著太陽，可是突然間天氣變了。東邊天空出現了一大片烏云，那云微帶藍色。烏云迅速布滿天空，一陣冷風隨之而起。烏鴉飛得很低，呱呱地叫著。起初，看樣子像是要下雨，但是實際上卻像夏天那樣下起冰雹來。雖然當時是上午，、但是天昏地暗，好像黃昏一樣。過了一會兒，冰雹又轉為大雪。
阿隆已經12歲了，經歷過各種天氣，但是他從來沒有看到過這樣大的雪。大雪紛飛，遮天蔽日，頓時一片昏暗，不一會兒就分辨不清哪兒是道路哪兒是田野了。寒風刺骨。通向鎮上的路本來就很狹窄，又彎彎曲曲，阿隆找不著路了。風雪交加，使他分不清東西南北。寒氣逼人，冷風透過棉夾克直往里鉆。
起初，茲拉特好像并不在意天氣的變化。山羊也12歲了，知道冬天意味著什么。但是當它的腿越來越深地陷進雪里時，它便不時轉過頭來茫然地瞧著阿隆。它那溫和的眼神似乎在問:"這么大的暴風雪我們出來干什么呢?"阿隆希望能夠遇見一位趕車的，可是根本沒有人打那里經過。
雪越積越厚，大片大片的雪花打著轉兒落到地面上。阿隆感到靴子觸到了雪下剛犁過的松軟土地。他意識到他已離開大路了，他迷失了方向，分不清哪里是東，哪里是西，弄不清哪邊是村子，哪邊是鎮子。冷風呼嘯著，怒吼著，卷起雪堆在地上盤旋，猶如一個個白色小魔鬼在田野上玩捉人游戲。一股股白色粉末被風從地上掀起。茲拉特停住不動了，它再也走不動了。它倔強地站在那兒，蹄子好像固定在土地里，咩咩地叫著，好像在懇求阿隆把它趕回家似的。冰柱掛在山羊的白胡子上，羊角上結了一層白霜，發出亮光。
阿隆不愿承認他已陷入危難之中，但是他知道，如果找不到地方躲避一下風雪，他和山羊都會凍死。這場風雪與往日的不同，是一場罕見的特大暴風雪。雪已沒過了雙膝，手凍僵了，腳也凍麻木了，他呼吸困難，風雪嗆得他喘不過氣來。他感到鼻子凍得發木，他抓了一把雪揉搓了一下鼻子。茲拉特的哮嘩叫聲聽起來好像是在哭泣，它如此信賴的人類竟把它帶到了絕境。阿隆開始乞求上帝保佑自己和這只無辜的山羊。
突然，他看到了什么，好像是座小山包。他納悶那到底是什么東西。誰能把雪堆成這樣的山包呢?他拖著茲拉特，想走過去看個究竟。走近一看，他才認出那山包似的雪堆原來是個大草垛，已經完全被積雪覆蓋了。
阿隆這時才松了一口氣:他們有救了。他費了好大勁在積雪中挖出一條通道。他是在鄉村長大的，知道該怎么辦。他摸到干草以后，替自己和山羊掏出一個藏身的草案來。不管外邊多么冷，干草垛里總是很暖和的，而且干草正是茲拉特愛吃的。山羊一聞到干草的氣味，立即心滿意足地吃起來。草垛外面，雪繼續下著。
大雪很快重新覆蓋了阿隆挖出的那條通道。阿隆和山羊需要呼吸，而他們的棲身之地幾乎沒有一點空氣。阿隆透過干草和積雪鉆了個"窗戶"，并小心地使這個通氣道保持暢通。
茲拉特吃飽之后，坐在后腿上，好像又恢復了對人類的信賴。
阿隆吃了他帶的兩片面包和奶酪，但是一路上艱苦奔波，他還是感到餓。他瞧了瞧山羊茲拉特，發現山羊的雙乳鼓鼓的。他躺在山羊旁邊，盡量舒服些，以便他擠出羊奶時，奶汁能夠噴到他嘴里。山羊的奶又濃又甜。山羊不習慣人們這樣擠奶，但它沒有動。看來它急切地想要報答阿隆，感謝阿隆把它帶到這個可以躲避風雪的地方，這個避難所的墻壁、地板和天花板都是它的美餐。
透過"窗戶"，阿隆可以瞥見外邊的災難景象:風把一股股的雪卷起來;到處一片漆黑，他弄不清是到了夜晚呢，還是由于暴風雪才這樣天昏地暗，謝天謝地，干草垛里不冷。干草、青草，還有田野里的花朵，散發出夏天太陽的溫暖。茲拉特不停地嚼著干草，時而吃上面的草，時而吃下面的草，時而吃左邊的草，時而吃右邊的草。山羊的身體散發著熱氣，阿隆緊緊地依偎著山羊。他一向喜歡茲拉特，現在山羊簡直像他的姐妹一樣。他思念家里人，感到很寂寞，想說話來解解悶兒。他開始對山羊說話。
"茲拉特，你對我們遇到的這場災難有什么看法呢?"他問道:"咩。"茲拉特回答說。
"如果我們找不到這個干草垛，咱們倆現在早凍僵了。"阿隆說。
"咩。"山羊回答說。
"如果雪這樣不停地下，我們就得在這里呆好些天。"阿隆解釋說。
"咩。"茲拉特叫道。
"你這'咩''咩'是什么意思呢?"阿隆問道，"你最好說個清楚。"
"咩，咩。"茲拉特想要說清楚。
"好吧，那你就'咩'吧，"阿隆耐心地說，"你不會說話，但我知道你懂了。我需要你，你也需要我，對嗎?"
"咩。"
阿隆瞌睡來了。他用草編成一個枕頭，枕在上面，打起噸來。茲拉特也睡著了。
阿隆一覺醒來，睜開眼睛，弄不清是早晨還是夜里。積雪又封住了"窗戶"。他想把雪清除掉，但是當他把整個手臂伸直時，仍然沒有夠到外邊，幸好，他帶著一根棍子，他用棍子朝外捅出去，這才捅透積雪。外邊仍然一片漆黑。雪還在下，風還在呼嘯，先是聽到一種聲音，然后是許多聲音。有時風聲像鬼笑一般。茲拉特也醒了，阿隆向它打招呼，山羊仍以"咩"回答。是啊，茲拉特的語言雖然只有一個字，但卻代表著許多意思。山羊現在好像在說:"我們必須接受上帝賜給我們的一切--溫暖、寒冷、饑餓、滿足、光明、黑暗。"
阿隆醒來時感到很餓。他帶的食物都已經吃光了，但是茲拉特有的是奶汁。
阿隆和茲拉特在干草垛里呆了三天三夜，阿隆一向喜歡茲拉特，但是在這三天里，他更感到離不開茲拉特了。茲拉特供給他奶汁，溫暖他的身體。山羊的耐心使他感到安慰;他給山羊講了許多故事，山羊總是豎起耳朵聽著。他愛撫地拍拍山羊，山羊便舔他的手和臉。山羊"咩"一聲，他知道這聲音的意思是說:我也喜歡你。
雪接連下了三天，雖然后兩天大雪減弱了，風也緩和了。有時候，阿隆感到好像從來沒有過夏天，雪好像沒完沒了，總是下個不停，從他能夠記事起一直就是這樣。他--阿隆--好像從來沒有過父母姐妹。他是雪的孩子，生長在雪中，茲拉特也是這樣。干草垛里安靜極了，他的耳朵在寂靜中嗡嗡作響。阿隆和茲拉特不光晚上睡，白天大半時間也在睡。阿隆做的全是天氣轉暖的夢。他夢見綠油油的田野，鮮花盛開的樹木，清澈的溪流，啾啾歌唱的小鳥。第三夭晚上，雪停了，但是阿隆不敢摸黑去尋找回家的路。天放晴了，月亮升起來了，銀色的月光灑在雪地上。阿隆挖了一條通道走出了草垛，向四周張望。到處白茫茫的，靜悄悄的，一片極美好的夢境。星星又大又密。月亮在天空游泳，就像在海里游泳一樣。
第四天早晨，阿隆聽到了雪橇的鈴聲�？磥聿荻怆x大路不遠。駕雪橇的農民給阿隆指了路，但指的不是通向鎮上找屠夫費夫爾的路，而是回村子的路。阿隆在草垛里已拿定了主意:再也不和茲拉特分開了。
阿隆家里的人以及左鄰右舍在暴風雪里找過阿隆和山羊，但是毫無結果。他們擔心阿隆和山羊完了。阿隆的母親和妹妹悲傷哭泣;他父親沉默不語，悶悶不樂。突然，一位鄰人跑來報告他們一個好消息:阿隆和茲拉特回來了，正朝家走呢。
全家一片歡樂。阿隆向家里人講述了他怎么找到草垛、茲拉特如何供他奶喝。阿隆的妹妹們又是親茲拉特，又是擁抱茲拉特，還用剁碎的胡蘿卜和土豆皮款待茲拉特，茲拉特狼吞虎咽，美餐一頓。
從那以后，再沒有人提起要賣茲拉特了。寒冷的天氣終于來臨了，村民們又需要魯文為他們做皮活了。光明節到來時，阿隆的母親每晚都做薄煎餅，茲拉特也得到一份。盡管茲拉特有自己的羊圈，但是它常來廚房，用犄角敲門，表示想來拜訪，人們總是放它進去。晚上，阿隆、密麗安和安娜玩陀螺，山羊坐在爐旁，或瞧孩子們玩，或對著光明節蠟燭的火苗出神。
阿隆有時問山羊:"茲拉特，你還記得我們一塊度過的那三天三夜嗎?"
茲拉特便用犄角搔搔脖子，搖晃著長白胡子的腦袋，發出它那唯一的聲音:"咩--"。
[《山羊茲拉特》教學案例(肖培東課堂實錄)]相關文章：
1.小山羊的教案
4.
7.幼兒園跳山羊教案
9.詩經氓課堂實錄
10.《詩經》兩首課堂實錄