課文分析
蘇教版八年級上冊《語文》教科書每個單元圍繞一個主題組織聽說讀寫和語文實踐活動。在八年級上冊《語文教學參考書》中編者這樣說明編寫設計目的：“注重引導學生自己完成學習過程，自己探索學習方法，聯系學校和家庭生活，溝通平行學科；注意留足空間，增加彈性，為學生獨立學習、自主學習、合作學習、創造性地學習創設必要的條件。”因此，在備課與教學活動中，我努力引導組織學生注意掌握必須的陳述性知識和程序性知識，并且注意鏈接生活，在生活的大舞臺上學習、運用語文知識。
《父母的心》選自蘇教版《語文》八年級上冊第三單元。該單元的主題為“至愛親情”。編入的課文依次是朱自清的《背影》、黃飛的《甜甜的泥土》、劉義慶的《人琴俱亡》、鄒韜奮的《我的母親》和川端康成的《父母的心》。這些文章都從不同的角度展示了親情的偉大，讀來感人至深。《父母的心》是本單元的一篇自讀課文，應該讓學生自主學習課文，感受“父母之心”。我認為在完成前幾課的學習任務之后，學生對“至愛親情”的感受已經很深，而且初二的《思想品德》課程同時進行“至愛親情”這一內容的教育教學活動，所以我們已經達成了對學生的情感目標的培養。而學生對賞析文本的方法并未完全掌握。對不同作者在反映同一主題方面的寫法，學生們也需要不斷地強化和訓練，以此使得他們認識到細心觀察、用心品味生活，用靈動的筆觸反映自己內心世界的重要性和必要性。
學情分析：
首先，我的教學對象是普通的鄉鎮中學初二年級學生。班級內，學生的語文學習基礎總體來說偏差，學生語文學習能力兩極分化較大。第二，在教學《父母的心》這篇小說之前，學生們已經學習過小說《草》和《甜甜的泥土》，已經接觸過小說解讀方法。只是對這種方法學生們還不夠熟悉，還不能靈活地加以運用。第三，這篇課文是我校初二年級同題開課的對象，了解到其他老師的教學重點側重在解讀“父母的心”的具體內涵上，所以在設計教學時，我必須考慮自己班級學生的學習情況，并避開與其他老師相同的教學模式。
教學設想：
深思熟慮后，筆者在教《父母的心》這篇課文時，將教學設計為：以文本教學為基礎向現實生活適當延伸，同時兼顧學習能力較強的學生，將文本教學延伸至把握作者作品共同的風格，把教學過程藝術性地安排為有內在聯系的三個教學板塊：第一塊，課內教學--《父母的心》的文本教學（18分鐘）；第二塊，把握作者作品風格，感受缺少父母之愛的溫暖的作者內心深處最強烈的渴望（15分鐘）；第三塊，課外延伸--鏈接現實生活（12分鐘）。三塊教學板塊中，第二和第三塊內容既是第一塊內容的延伸，又能相互融合，使學生們更加深刻地認識到擁有父母之愛的幸福，激發學生們對父母的感恩之心。這樣，三塊教學活動相互聯系，組合形成“擴容思路”使課文的文化底蘊，在延伸中越發顯得深刻動人。
教學目標：
1、 知識與能力：
在回憶學習小說方法的基礎上，解讀這篇小說，理解“父母的心”的含義。
了解川端康成“濃濃的愛心，淡淡的哀愁”的作品風格。
2、 過程與方法：
在自主合作探究中細讀小說內容，找出并品味文中人物描寫的字詞句，聯系小說情節，把握小說的主題。
3、 情感態度：
感受“父母的心”，體會擁有父母之愛的幸福感，并激發學生感恩父母之心。
教學重點：
通過品讀曲折的情節和人物描寫文字，感受父母對子女崇高的愛心。
學會運用小說解讀的方法理解小說內容。
教學難點：
學會運用小說解讀方法，體會作者的寫作意圖，感受川端康成的作品風格。
教學準備：
1、章內容較長，課前組織學生充分預習。
2、查閱資料，了解作者生平和課文寫作背景。
3、 準備PPT課件。
教學方法：
1、 誦讀法：通過反復誦讀關鍵語句、關鍵語段，感悟父母的心的內涵。
2、 研討點撥法：用于對小說主題、作者作品風格的探究上。
教學時數：一課時
教學過程：
一、導入新課：
教師：“諸位把眼睛閉上一分鐘，然后平心靜氣地想想自己父親或者母親的心。”
教師選擇一兩名學生說他們父母對其最大的心愿。
教師總結學生的發言：父母的心只在兒女身上。他們無時無刻不在熱切地希望自己的兒女有前途，自己的兒女生活幸福。這一片愛子之心是崇高的，也是偉大的。
今天，就讓我們跟隨諾貝爾文學獎得主川端康成，一起再次走進《父母的心》。
（板書課題）
這是一篇小說。在學習這篇小說時，老師希望同學們能夠學會運用我們以前介紹過的小說閱讀方法，來“拿下”這篇小說。同學們，能做到嗎？大聲地告訴李老師。
【當學生大聲回答“能”后，開始解讀小說。】
二、解讀小說內容
學習準備：憶舊知
教師：李老師在學習《草》一文時，給大家介紹的小說學習的方法是--【帶著學生一起回憶舊知】
第一，了解作者及其寫作背景；第二，讀情節，了解內容；第三，結合語境，分析人物形象；第四，聯系人物形象與情節，理解小說主題。
（小說閱讀方法：了解背景--讀情節--析人物--解主題）
解讀小說第一步：了解背景
川端康成（1899-1972），日本現當代小說家。出生大阪, 兩歲喪父 ，3歲喪母，8歲時祖母去世，12歲時姐姐也去世了，16歲時祖父亦亡，孤獨憂郁伴其一生。1968年他榮獲諾貝爾文學獎。代表作品有《伊豆的舞女》、《雪國》、《千羽鶴》、《古都》等。
在川端康成的內心深處，一直特別渴望父母之愛。小說《父母的心》正是他這種內心渴望的產物。
解讀小說第二步：讀情節
教師：大家快速瀏覽課文內容，抓住情節中的要素，簡要復述小說情節。比比看--誰讀得既快，抓的又準。
學生快速瀏覽課文，教師巡視五分鐘，請學生簡要復述情節。
明確：要素一：人物--貴婦人、貧夫婦
（板書：貧夫婦--貴婦人）
要素二：事件（包括起因、經過、結果）--貴夫人要求貧夫婦送一個孩子給她，貧夫婦猶豫之后答應了，送走了大兒子，接著又用二兒子換回大兒子，然后有用女兒換回而兒子，最后又將女兒要回。貴夫人最終被他們感動，答應了他們的要求。最后，這一家六口又團聚了。
教師引導學生在橫線上填空：
本文情節的主要內容就是貧夫婦先后三次要回自己的兒女。用八個字來形容這個故事情節的特點就是一波三折，跌容起伏。
小說的情節是圍繞人物展開的。中心人物可以說是小說的靈魂。這篇小說的中心人物是貧夫婦。
教師：接下來，我們來品評一下文中的中心人物描寫
解讀小說第三步：析人物
在這一環節的學習中，我們要特別注意抓關鍵詞，細品味。
抓關鍵、細品味
教師：請大家快速尋找人物描寫關鍵詞，細細品味，然后將你的感受與大家一起分享！
（教師巡視，學生尋找、品味人物描寫關鍵字詞句，找到即舉手發言。）
明確：先找出寫貧夫婦描寫文字，從中抓住關鍵詞，品味“父母的心”。
【學生不一定把所有關鍵詞都找出來，只要能夠抓住一兩個關鍵詞，品味出貧夫婦這對父母的真實心理即可。文中第15段為重點語段，教師要引導學生反復誦讀，聯系情節探究貧夫婦的內心深處情與理的激烈斗爭過程。】
第2段中外貌描寫，關鍵詞：“衣衫襤褸”“寒酸相” “相當的破舊”，突出貧夫婦的寒酸，窮苦難度。
第4段中語言描寫：表明貧夫婦明知自己家艱難處境，仍態度堅決地表明心態--絕不扔掉孩子。他們的愛子之心初次顯露。
第6段中語言、神態描寫，關鍵詞“十分猶豫”“商量之后才能決定”。面對貴夫人優厚的條件，貧窮父親的猶豫神情已經透露出他難舍親子的心態。
第7段中神態描寫，關鍵詞“眼含熱淚、難割難舍”表現了貧夫婦對大兒子難以割舍的愛意。
第9段中神態、與語言描寫。由“無精打采”和“仔細地想了又想”可見貧窮的父親面對送走兒子，得到優厚條件的現實，內心忍受了一夜的煎熬，其愛子之情的深厚可見。
第11段神態、語言描寫，由“很不好意思”可見貧窮的母親也為自己來回換兒女而深感歉疚。但是她還是來到貴夫人哪里要求換兒子。這與其后第12段中的“失魂落魄”一起見證了她愛子之深。同時又透露出這位母親失去女兒后的心神不定，驚慌異常的心理，為下文要回女兒做好了鋪墊。
第15段中神態、動作、語言描寫。由“失聲痛哭”“又哭”進一步表現了貧夫婦送走女兒后的痛哭心理。由“決不留戀孩子” “總擔心”“一夜難眠”“與其……還不如”可知這對貧夫婦的真實心聲--在優厚的條件面前，他們也想理智地答應送走一個孩子，給孩子一個更優越的環境，但是情感上對女兒難以割舍的厚愛最終戰勝了理智，使得他們寧愿一家六口餓死在一起也不分開。
教師總結：無論是語言描寫還是神態描寫，動作描寫，都能見證貧夫婦厚愛子女之心。
（在之前的板書“貧夫婦--貴婦人”的橫線下板書：厚愛子女）
貧夫婦面對優越的條件，最終拒絕這份誘惑，不愿把自己的任何一個孩子給富人，表現了他們對自己子女的一顆崇高的愛心。
教師：文章還寫到了另一類人--貴夫人
原作節選：
有錢的婦人聽了這番話，不由得跟著悲傷起來，禁不住落淚。“是我不對，老實說，我雖然沒有孩子，你們當爹媽的心我完全理解，而且也羨慕你們。孩子還給你們，錢呢，就作為你們教給我懂得父母之心的酬謝吧，你就拿它作為在北海道干下去的資本。”
于是，那位父親由于那位有錢的婦女幫忙，受雇于函館的某公司，一家六口過上了好日子。
教師：讀文章并結合原作內容，細細品味貴婦人的表現，感受她是怎樣的形象？
小組討論明確：貴夫人了解到貧夫婦的艱難處境就問貧夫婦能不能送一個孩子給她，還開出優厚的條件；當看到貧父母失魂落魄的樣子，不高興的她也同意了貧窮父母的要求；當得知貧夫婦要回女兒的真實理由時，貴婦人“不由得跟著悲傷起來，禁不住落淚”，并且對貧夫婦表示“完全理解”，甚至“羨慕”貧夫婦。由此可見，貴夫人對貧夫婦有同情心；她雖然沒做過母親，但是對貧夫婦的愛子之心同樣理解。綜合以上兩點認識可知：貴婦人也有厚愛子女這一共同的人性。
解讀小說第四步：解主題
教師：根據貧夫婦和貴婦人的共同性，總結：這篇小說的主題是什么？
學生總結：作者通過刻畫貧夫婦和貴婦人這兩類身世、境遇、經濟狀況完全不同的人，因父母厚愛子女之心而相互理解，充分地表現了天下父母對自己子女的一顆崇高的愛心。（板書：父母的心）
三、了解作者的作品風格：
教師：有人說《父母的心》這篇小說體現了川端康成小說的風格“濃濃的愛心”“淡淡的哀愁”。前者，剛才我們已經深入探討了，那么后者體現在哪里呢？
教師組織學生分組討論，并在各組間巡視，視各組討論情況或者引導學生讀情節，關注讀時的內心感受，或者引導學生聯系作者的生平經歷談認識，然后請一兩名學生發言。
討論明確：
如：小說第四段中貧夫婦最初的決心--“……我們已經沒有能力撫養這四個孩子了。話雖這么說，但是絕不會把他們扔了……”，還有第15段中貧夫婦最后的決心--“與其舍掉一個孩子，還不如爹媽兒女一家六口餓死在一起好”。這兩個“決心”，都令我們讀者不禁為他們擔心：一家人的確團聚了，但是他們一家能否度過艱難的歲月呢？他們會不會餓死在一起？讀時，我們總覺得有一縷哀愁的情調，產生出一種淡淡的哀怨的力量。
如：作者給我們講述了一個令人感動而又令人傷感的故事，一家人團聚在一起多好，可是家境又是那樣的艱難，舍不得也要舍得，送出去卻又牽腸掛肚，故事本身就會令人傷感，產生哀愁的情調。
如：川端康成自幼喪失父母，內心特別渴望父母的愛。我們可以想象，他在寫作本文時，一定是把他自己的傷感、哀愁情調，融入那語言之中，讓我們總感受到一種淡淡的哀愁。
教師總結：古人云：“文如其人。”川端康成父母早逝，無法得到父母濃濃的關愛之心，于是在他的作品中，充分地融入了他對父母之愛的渴盼。那“濃濃的愛心，淡淡的哀愁”就形成了川端康成作品共同的風格。大家課后也可以選讀川端康成的《伊豆的舞女》《古都》，再次感受一下諾貝爾文學獎得主的魅力。
四、鏈接生活體驗
教師：川端康成很不幸，生活中得不到父母的愛，而我們是幸運的，無時無刻不在享受著父母之愛的溫暖。你能說說你所發現的父母對子女崇高的愛心嗎？在感受這份濃濃的父母之愛時，你最想對自己的父母說的一句話是什么？
教師視教學時間的多少選擇學生發言。
【前問得發言多側重于父母為子女創造良好的學習條件和生活條件，對子女無微不至的關懷與體貼，對子女成長過程中的煩惱給予的啟發和幫助等方面；后一問的發言多是要努力學習，讓父母開心；或者用父母對待自己的方式回報父母。】
五、教師寄語：
父母對我們子女的愛也許早已淹沒在生活的瑣屑里，也許早已令我們厭煩甚至不屑，然而當我們的心空變得漆黑一片時，這份愛總會如冬日的陽光一般溫暖著我們冰冷的軀體，同時為我們照亮前程。因此，擁有這份愛是我們最大的幸福，希望我們每一個人都能守護好自己的父母，并時時想著為他們帶去愛的溫暖。
六、布置作業
回家后將自己對父母最想說的一句話親口告訴父母，并且給他們一個深深的擁抱。然后將父母和自己的表現形成文字書寫出來。
七、板書設計：
貧夫婦-----貴婦人
厚愛子女
父母的心
川端康成的作品風格：
“濃濃的愛心 淡淡的哀愁”
八、教學反思：
在第一塊文本教學活動中，由于以前已經接觸過小說解讀方法，并且訓練過幾次，《父母的心》這篇小說內容又比較簡單，學生們學習起來比較容易，理解小說的主題也比較快。只是在“了解川端康成的作品風格”時，學生們一開始就從作者的生平經歷著手，“以人釋文”，得出“文如其人”的結論，而我非要按照起初的教學設計引導學生學會從小說情節和人物形象兩方面入手，了解川端康成的作品風格，導致課堂時間被擠占較多，使得接下來的“鏈接生活體驗”的教學活動進行得比較匆忙。其實，本文的教學目標是“了解川端康成的作品風格”，因此，教學時我無須花費太多的時間引導學生去探討川端康成的作品風格，只需讓學生了解到“文如其人”，“作者的內心世界必然在其作品中有所投射”即可為下一環節的學習做好鋪墊。在今后的教學中，我既要充分備課，又要學會按照教學目標展開教學活動，更要靈活地用教案，將教學時間分配得更恰當。
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