浙江大學附屬中學 施永忠
目前，不恰當的作文命題與寫作指導導致了廣大學生作文中的虛假、模式化、枯燥無味。在議論文寫作上，這一點尤為突出。“不平則鳴”，這是中國的古訓；“無故給一個傻瓜一拳，他也會滔滔不絕地同你爭辯起來”，這是現代美國人戴爾卡內基的名言。“不平”是“鳴”的前提條件，而現在的大多數學生在學校--家庭兩點一線的封閉環境中，在學習壓力的反復碾壓下，已失去了感受“不平”的機會，怎能“鳴”得出，“鳴”得好呢？所以，我認為解決作文難，特別是寫議論文難這一問題的關鍵是引導學生尋找“不平”，甚至制造“不平”。而互聯網的介入和普及，給學生的學習生活打開了一片五彩的天空。在具體的教學活動中，我們可以讓學生通過互聯網，關注社會爭議的熱點問題，借助網上各種論壇了解各種各種觀點及其交鋒的方法、過程，在了解中參與，在參與中思考、探索、升華，進而達到認識社會、體驗生活、積累素材、學會思辨的目的。這樣，對于語文學科來說，就是要在作文教學與網絡資源之間尋找一個結合點，探尋網絡背景下的作文訓練新路子。下面的設計就是想在這方面作一點拋磚引玉的工作。
一、教學目標：
1、認知目標：
①了解美國虐俘事件在全世界引發的巨大反響。
②形成自己對此事的客觀評價。
③初步了解穆斯林文化，對不同文化間地交往有一個初步的認識。
2、能力目標：
①培養學生的思考辨別及創新能力
②培養學生評價、篩選、利用網絡信息的能力。
③培養學生的聽說能力。
3、情感目標：
①培養學生良好的人文精神。
②培養學生良好的愛國精神和民族自豪感。
二、信息內容及重點、難點分析
1、信息內容：自從美國虐俘事件被揭示以來，在全世界特別是伊拉克人中引起了強烈反響，世界各國從不同角度對此事進行了評論。
2、重點：世界各國對此事的評價及其深刻的社會、人文背景。
3、難點：如何引導學生從不同角度，深入思考這一事件并能從中取得客觀正確的認識。
三、教學對象分析：
高一學生已經開始具有獨立的人格意識，同時具有很強的可塑性。面對瞬息萬變的社會，要及時對他們進行正確的引導，培養他們良好的愛國精神和民族自豪感，進而形成其良好的人文精神。
四、教學策略及教法：
本課采用自主學習，啟發引導的方法，在課前先將教學設計通知學生，讓學生在課前或課內先自由選擇相關信息閱讀，教師通過啟發引導激活學生思想，引起爭論，加深對問題的認識，使學生產生創作沖動，繼而完成作文寫作。
五、教學媒體：
本課采用接入互聯網的計算機多媒體網絡教室，利用新浪新聞網上的文字、圖片資料增加學生的感性認識，以突破難點。
六、教學過程：
1、問題式導入，創設情境：
①對美國虐俘事件有所了解的同學請舉手。請用“我對此事的XX”來形容自己對美國虐俘事件的那份感情,或者談談--為何虐俘事件中出現的照片大都是戰俘的裸體照片？
②如果你就是受害者之一，你會怎么樣？
③如果每位同學都有可能站在海牙國際法庭的話，你作為控訴方或法官，會怎樣去控訴或判決？
④如果有人說美國大兵的做法無可非議，你會如何評價他？
過渡：下面我們一起去瀏覽一下新浪網上的相關內容，去了解一下事件的過程和相關的討論與評價。
2、瀏覽網頁：http://news.sina.com.cn/c/2004-05-12/22043213227.shtml
了解美國虐俘事件的來龍去脈及專家和社會各界對此事的評價。學生瀏覽過程中，教師巡視監控學生的學習情況并指導答疑。
3、分組討論，交流觀點（學生按學習小組或四人小組進行討論）：
①虐俘事件為什么會引起這么大的反響？
②美國虐俘事件的發生和美國社會的價值觀、人權觀有什么相關性？
③有人說“美國虐俘事件與我無關，那是美國人的事”，“虐俘說明美國人素質差，與人文精神無關”，你如何評價這種說法？
4、自由發言，組際交流（全班性的討論、交流）：
教師依次圍繞這三個問題，組織學生通過“遠程消息”發表和闡明自己的觀點，在每個問題爭論終止后，教師做啟發銜接點評。
5、終止爭論，導向寫作：
在學生的爭論體現得較為充分、激烈的時候，教師宣布終止爭論開始寫作，引導學生把爭而未果的強烈的表達欲望從嘴上轉移到手上。
作文要求：
（1）現場題：學生根據自己對事件的理解程度，從以下兩個題目中任選一個，完成一篇不少于300字的作文，在課內完成。
題目：①《美國虐俘事件隨想》，要求：自選角度寫一篇感想或短評。
②《如果沒有虐俘事件，美國在伊拉克能留下好名聲嗎？》，要求：根據自己的理解對美國的價值觀、人權觀能否在伊拉克推行進行假設和論證。
（2）拓展題：觀察網上專家和網友的評論，你能否從中歸納出什么問題？請結合美國虐俘事件這一實例聯系自己周圍的現實生活，以《美國虐俘事件的啟示》為題，寫一篇600字左右的議論文，課后完成。
6、完成寫作：
（1）學生在限定的課內時間內完成作文
① 發布到新浪網“留言版”上（你必須有新浪網的會員資格或電子郵箱）： http://comment.sina.com.cn/cgi-bin/comment/comment.cgi?channel=gn&newsid=3213227
② 或通過網絡發到我的網頁上：/friend/list.php?id=7591
③ 或存在軟盤上課后上交。
注意：可以參考、借鑒網上他人的觀點和看法，但不可以剽竊性的復制、照搬。
（2）在自己的作文寫好、修改并發到老師或新浪網的留言版或存入自己的軟盤后后，請通過“遠程消息”告知老師。
（3）如有多余的時間，可以用來對他人的作文進行點評（也可發在留言版上）。
（4）下課后，將拓展題寫在作文紙上，作為本周的隨筆上交。
7、作文評價 ：
這部分的內容與過程同現在國內已有的網絡作文課評價原則、模式、方法基本一致，可以請老師評價，但首先應該是自我修改和同學之間的互評，并根據同學的評價進行認真修改。基本的原則、程序、形式如下：
(1)網絡作為一個巨大的信息源，為了使學生不在網絡中迷失方向，為了使學生保持網上寫作的熱情。在開放式的網絡作文評價中，評價人員必須遵循以下評價原則：
①轉變性發展原則：評價的目的是促使學生發展，尤其是促使學生語文素質的全面提高。參與評價的成員根據學生不同的個性特點，慎重地利用合理的評價語言，重在引導學生的情感、態度與價值觀，促使其語文素養整體提高的同時，提高學生的人文素養。
②對話性原則：評價的過程是對話的過程，是朋友之間真誠交流的過程。參與對話的每一個人彼此都是平等的，大家借網絡這一特殊的交流平臺，敞開胸懷，說自己想說的真話，抒發自心底的真情。
③自我反思原則：學生把作品發布在網上以后，不是等待著網友的點評，而是積極主動地開展自我評價。在眾多網友的評價中，學生更要學會辨析與自我反思，選擇那些合理的、有利于自身發展的評價，不斷修改自身的作品，使文章更趨完美！
④開放性原則：基于網絡的作文評價體系是一個開放的評價系統。評價人員、評價內容、評價方式等都是開放的。參與評價的人員可以根據自己對學生習作的看法，發表自己獨特的觀點。
⑤虛實結合原則：網絡是虛擬的，在虛擬的環境中交流，別有一番情趣。有一些平時不利于交流的話題在虛擬的網絡空間上交流會起到意想不到的效果。然而，老師與學生面對面地個別指點更不容忽視。現實生活中的點評更容易“擊中要害”，學生能根據老師的指點，及時修改習作。只有虛實結合，相互補充，才能充分發揮網絡和現實兩種評價功能！
(2)基于網絡作文評價的基本操作程序：
學生發帖 自我修改 網友點評 再次修改 網友再次點評
說明：
① 學生發帖：學生完成習作以后，打開“評論”：
http://comment.sina.com.cn/cgi-bin/comment/comment.cgi?channel=gn&newsid=3213227，在留言版中發表文章。
②自我評價：發完帖以后，學生自己修改習作。
③同學點評：同學根據自己對其他同學習作的理解，采用自己喜歡的評價語言或者其他評價形式去點評同學的習作。
④再次修改：學生從網友的點評中有所頓悟，再一次修改自己的習作，并上傳。
⑤網友再次點評：網友對同學修改好的文章再次點評，鼓勵學生不斷修改文章，沖破傳統的作文套路，寫出有新意的習作來。
（3）基于網絡作文評價的形式：網絡是開放的，是多姿所彩的。基于網絡作文評價以促使學生發展為目標，以激發學生的興趣為準繩，努力創設學生喜歡的、開放的、多元的評價形式。
① 評語式：網友對學生的習作從字、詞、句、篇、結構等方面做評述。如：你觀察仔細，描寫秋天的語句也很美，希望能常看到你的習作；文章比較簡潔，但是條理很清晰，我能按照你的文章畫一幅簡筆畫；會用“擬人”的寫作手法了，不錯！文字寫得略顯羅嗦，有一個別字。在這樣的評價中，突現“語文性”，提高學生謀篇布局、遣詞造句的能力。
②對話式：仔細拜讀學生的習作以后，針對作品中的某一個問題，談自己的觀點，與作者坦誠交流。如： 作文要先做人；作文其實是人真實思想的流露，只有品行高尚，心胸開闊的人才能寫出情真意切的美文；從你的文章中，我感受到你也是一個富有愛心的孩子……在對話式評價中，突現人文性，以真心換真心，以真情換真情，提高彼此的人文素養。
③對比式：網友對學生的習作不做任何定性與定量的評價，而是，找一篇與學生習作內容相仿，但是寫作水平略高一籌的文章發在學生習作之后。學生自己閱讀其他網友的習作，自我反思，自覺地修改自己的文章。如學生寫了上海的雪之后，讓學生再看看北方老師筆下的雪。對比式評價的目的在于提高學生比較、辨析、反思的能力。
④探究式：探究式學習方式是新課程標準下的主要學習方式之一。探究是從“問題”開始的，網友在點評學生的習作時，有意識地提出問題，學生以問題為探究性學習的切入口，利用網絡資源，查閱資料，解決問題。如：學生寫了秋菊，網友點評：知道有關好詩詞嗎？大家在后面可以跟陶淵明的《飲酒》、陳毅的《永菊詩中所云》、元稹的《菊花》……在探究式評價中，重在引導學生利用網絡資源學習語文，把作文評價與語文學習有機地融合在一起，以評價促語文學習。
8、探究引導，拓展視野 ：
就是根據學生學習過程中提出的一些問題，引導學生在課外繼續圍繞主題進行探究活動，可以是個體，也可以是自我組合成小組。
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