《親愛的爸爸媽媽》教案

發布時間：2016-9-9 編輯：互聯網手機版

豫章中學王玨瑋

●教學目標

知識目標

1.積累“肅穆、荒謬、健忘”等詞語，理解其詞義并用詞造句。

2.了解作家及作品所反映的時代特征。

3.把握文章內容，理解作品戰爭的主題。

能力目標

1.整體感知文意，把握文章四個部分的內在聯系，理清文章敘事脈絡。

2.把握引文與正文的聯系，力求從主要方面把握課文內容，學習如何快速準確全面地理解文意的方法。

3.揣摩文中意味深長的語句，領會語言的深層含義，增強語感，提高理解力。

德育目標

文章控訴法西斯罪行，并向全人類提出警示：要和平，不要戰爭。學習本文，讓學生銘記歷史，正視現實，呼喚和平，培養熱愛和平的情感和社會責任感。

●教學重點

把握引文與正文，正文四個部分的聯系，全面深刻地理解文意。

●教學難點

引導學生精讀課文，揣摩含義豐富的語句，領會語句的深層含義。

●教學方法

1.朗讀法。文章語言精美，含蓄蘊藉，只有在不斷的朗讀中，才能領會文章的深層內涵。

2.討論法與點撥法相結合。以學生獨立探究為主，輔之以必要的點撥引導，充分體現學生在課堂學習中的主體地位。

●教具準備

多媒體、文字資料

●課時安排

1課時

●教學過程

［教學要點］

朗讀課文，探究文章主體四個部分之間的聯系，整體感知文意；理解引文與正文的意義關聯，準確全面地理解文意；揣摩語言，體味其豐富的內涵，增強對語言的感悟和理解。

［教學步驟］

一、導語設計

設計(一)

第二次世界大戰期間，戰爭如惡魔一樣吞噬了無數的生靈。法西斯如泯滅人性的怪獸，如一部開動著的殺人機器，中國南京30萬不眠的英靈，南斯拉夫7000個善良的靈魂，仍在無聲地控訴著法西斯的罪惡。歷史為之顫栗，然而歷史不能遺忘，罪惡不能遺忘。今天我們學習《親愛的爸爸媽媽》，去感受南斯拉夫每年10月21日舉行的盛大祭奠活動那“悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面”。

設計(二)

在我們的生活中，伴隨著“親愛的爸爸媽媽”這聲稚嫩的呼喚而來的，常常是充滿愛意的笑臉和親切的呵護。但在這篇文章中，伴隨著這聲呼喚的卻是滅絕人性的槍聲。面對曾經發生過的慘劇，你對非正義戰爭的罪惡，對和平與幸福，也許會有更多的認識和更深的思考�，F在讓我們一起學習《親愛的爸爸媽媽》。

二、作家及相關資料介紹

教師分發文字資料，資料內容如下：

聶華苓，女，美國華裔作家，1921年生，湖北武漢人。著有《失去的金鈴子》《桑青與桃紅》《千山外，水流長》《臺灣軼事》等小說集，《夢谷集》《三十年后》等散文集，《百花文集》等翻譯集。

三、朗讀課文，整體把握文意

1.教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學生聽讀，初步感知文意。

2.學生自由朗讀課文，梳理課文主體四部分之間的關系，把握本文的敘事脈絡。

(1)選兩位同學復述課文。

(2)教師提示學生抓住文中記敘的要素梳理情節。

明確：作者一行來到克拉庫耶伐次參加紀念活動。第一部分寫來到墳地的所見所聞。借莫馬迪密其之口，訴說當年大屠殺的慘狀；寫親眼所見，寫南斯拉夫人民冒雨參加盛大的紀念活動。第二部分具體記敘這次紀念活動，記述朗誦、合唱、歌劇等等演出活動。第三部分記述作家的座談。第四部分寫參觀紀念館，從摘錄的被殘殺的人留下的片紙只字可以看出。概括起來，四個部分記述紀念活動的四個片斷：來到紀念地，看紀念演出，參加座談會，參觀紀念館。

3.學生篩選文中一些運用抒情、議論表達方式的句子，默讀，體會作者的思想感情。

(1)學生默讀，悉心體會。

(2)以小組為單位，討論交流，要求人人發言，小組長記錄總結。

(3)各組選代言人進行全班交流。

明確：課文再現了半個世紀前的殘酷歷史，著重再現了被殘殺者的心靈，讓我們強烈感受到法西斯屠殺的野蠻殘酷，表達了作者對南斯拉夫人民的同情和崇敬，對法西斯分子的刻骨仇恨。

4.提問：除了與紀念活動有關的文字，作者還寫了些什么？有什么用意？

學生思考，交流。

明確：課文還聯系到南京大屠殺。作為華裔作家，一顆“中國心”使她想到了南京大屠殺，那更是慘絕人寰的殺戮，被害者達30萬人，日本法西斯匪徒的瘋狂，更是滅絕人性，慘無人道。作者把西方與東方聯系起來，在寬廣的層面上突出世界和平這個主題。

另外，課文還寫到一位西德作家和一位日本作家的發言。西德作家真誠的懺悔贏得了人們的寬容和尊重。日本作家則是自私的狡辯，想為日本軍國主義開脫罪責，只能引來人們的反感與冷落。作者這樣寫，意在警示人們：至今還有人不愿正視歷史，仍為侵略辯護，這潛伏著新的危險。

四、聚焦引文，準確全面地理解文意

1.學生齊讀引文，篩選關鍵詞句。

明確：“那就是我帶走的沉重記憶，但這是個美麗的記憶”，關鍵詞為“沉重”“美麗”。

2.提問：“沉重的記憶”指什么？“美麗的記憶”又指什么？

學生明確：“沉重的記憶”指納粹黨在克拉庫耶伐次埋葬了7000名被殘殺的人�！懊利惖挠洃洝敝缚死瓗煲ゴ蔚娜嗣癖粩橙藲⒙镜哪且豢趟憩F出來的整個民族的英勇。

3.提問：正文前面為什么引用薩特的話？

學生思考，明確：薩特的話是全文的引子，也是本文的點睛之筆。

薩特說到，克拉庫耶伐次這座小城成了一座巨大的墳墓，埋葬了7000個被殘殺的人。課文再現了半個世紀前那一段殘酷的歷史，一天之內，納粹殺死7000人，其中包括300名孩子，鮮血染紅三百五十多英畝土地，被殘殺者臨死前的哀號仿佛就在我們耳畔回響。大屠殺慘絕人寰，歷史是沉重的，記憶是沉重的。

面對血腥屠殺，塞爾維亞人表現了“整個民族的英勇”。有一位老師，“納粹要他合作，他說：‘開槍吧！我給孩子們上最后一課！’”所謂“合作”就是要他做民族的叛徒，這位老師是有民族氣節的，他毫不畏懼，大義凜然。課文第四部分摘錄的遺言，表現了無辜的平民面臨死亡的威脅時，仍然懷著強烈的愛向生者傾吐心聲和愿望，沒有人向劊子手乞憐。還有一位工人要“孩子們為父報仇”。他們表現了“整個民族的英勇”，這是美的，令人崇敬的，所以說“這是個美麗的記憶”。

五、探究思考，體味標題的新穎獨特

提問：如把文章的標題改為“克拉庫耶伐次之行”，好不好，為什么？

學生討論。

明確：不好。課文通過再現被殘殺者有血有肉的生命活動，反襯法西斯的殘酷。“親愛的爸爸媽媽”突出孩子們撕心裂肺的最后一聲呼喊，讓我們想見當年那場屠殺的情景，對殘殺者的兇殘感受得更為深切。

六、揣摩語言，體會文句的深層含義

多媒體顯示(顯示一題完成一題)：

1.凄風�？嘤辍Ｌ旎琛５匕�。

(連用四個句號，起到了什么樣的表達效果？這里僅僅是在描寫天氣嗎？)

2.“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”

(“全是”一詞強調了作者什么樣的感情？)

3.歷史、現實，在雨中融合了--融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。

(如何理解這看似矛盾的議論？)

4.他們坐在書桌前……

(引用迪�？ǖ脑娋浒俗髡咴鯓拥乃枷敫星椋�)

5.世世代代“人”的聲音，在詩和音樂的韻律中，響徹云霄，響遍山谷。

(為什么給“人”字加引號？)

6.人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。

(聯系上下文，說說這句話的涵義)

7.另一位作家講話之后，日本人也要講話了。

(“日本人”為什么不說“作家”？)

8.明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過去和他握手。許多人走過去和他握手。

(聯系上下文，說說為什么明赫白得到眾人的寬恕和尊重)

學生吟誦這些句子，悉心體味它們的深層含義。選8位同學回答。

明確：1.這里不僅是描寫天氣，而且在渲染氣氛，“天地亦與人同哀”。連用四個句號，成為四個短句，使每個字都最大限度地發揮出表意功能，易激發讀者的想像，使讀者充分感受到無限悲哀的氣氛。

2.“全是”一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情，對屠殺無辜平民的法西斯強盜的憤怒控訴。

3.其實并不矛盾。成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位生還者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史令人悲哀；南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬人來到這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優劣，要消滅劣等種族，這是何等荒謬。

4.這些詩句歌唱孩子們“對未來的憧憬，對生命的喜悅”。孩子們的生命才起步，他們正努力學習，向往將來“在陽光下奔跑”，創造人生的業績。他們在愛的陽光下成長，絲毫沒有意識到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子們的可愛和希望，正是對納粹強盜的控訴。

5.這個引號起強調作用，強調人的價值、生命的價值。

6.作者強調不能忘記歷史，只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不再有戰爭和屠殺。

7.日本作家為日本軍國主義開脫罪責，他在自私地狡辯。作家本應具有人類的良知。作者不稱他為作家，說“日本人”，表明了作者對他的鄙棄。許多人與西德作家握手，在無言之中表明人們對日本人的反感和唾棄。

8.明赫白反省本國的侵略罪行，認識非常深刻，情感非常真摯，態度非常誠懇。半個世紀前的罪行是納粹強盜犯下的，明赫白是沒有責任的，他卻代上一代人受過，他把自己與整個民族看成一個整體，表達了整個民族的反省，所以贏得了人們的寬容和尊重。

七、課堂小結

這確實是一個沉重而美麗的記憶。我們崇敬塞爾維亞人的英勇，認同他們的歷史觀，讓我們用良知、用正義和著作家的心聲一同呼吁：永遠不要再有戰爭和屠殺了！

八、布置作業

完成課后研討與練習第三題。

●板書設計

親愛的爸爸媽媽

引文正文