【理論支持】
有效教學理論認為教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容 或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好，有沒有得到應有的發展。《鄭人買履》的教學設計要堅持“以讀為本”、“讀思結合”，充分發揮學生的主體作用，使學生成為學習的主人。教師應啟發誘導學生進行高效的語文學習，注重指導和啟發，引導學生主動參與，親身實踐，合作探究，使學生自己會學，主動探索，主動發現 。
【教學目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解本課重要詞句的含義。
3．讓學生懂得做事迷信教條而 不顧客觀實際，是不會成功的。
【教學重難點】
1．理解“履、度、操、反、遂、寧”等詞的含義。
2．懂得本則寓言故事蘊含的道理。
【課時安排】
一課時
【教學設計】
課前延伸
1．收集以前學過的寓言故事，并說說它所蘊含的道理。
2．學生自主學習完成布置的預習練習題。
課內探究
一、學
1. 導入新課
問題導入：你讀過哪些寓言故事？說說這些寓言故事告訴我們什么道理。
2．檢查預習
（1）學習小組互批預習題，共同糾偏解疑。
（2）各學 習小組向全班匯報自主學習本課的初步感受。
3. 自主閱讀
【出示幻燈片】
（1）朗讀課文，讀準字音，把讀不準的標出來。
（2）解釋“度、坐、操、反、及、罷、遂、之”的意思。
（3）對照注釋準確翻譯課文。
（4）讀完這個故事，你覺得鄭人是一個怎樣的人？
（教師在學生個體閱讀時巡視）
（這 一環節一方面培養學生形成不動筆不讀書的習慣，另一方面，讓學生與文本充分對話，為合作交流學習提供充分的準備。此外，帶著目 標學習，這是自主學習取得成功的前提和條件。）
4．小組合作
在充分自學的基礎上，全班學生前后四人或六人為一小組，交流學習成果，并進行合作學習。
【要求各組在充分交流碰撞的基礎上，用書面的形式對這4題的研讀形成共識，并列出合作交流中遇到的疑難問題，以便在班內交流。】
二、導
1．全班交流
（1）各小組代表匯報探討結果，呈交小組學習中的疑難問題。
（2）對各小組的學習結果，集體點評、質疑、糾偏，直至達成共識。
【語文新《課標》將“過程與方法”列為語文課程的“三維目標”之一，強調不但要重視學習的結果，而且要重視學習的過程。在“課程的基本理念”部分強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在初中階段的閱讀目標中，要求“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。《鄭人買履》的教學設計中“自主、合作、探究”的學習是通過問題討論的方式進行 的。】
2．精講點撥。
對學生自主思考題（3）（4）的點撥：
（1）對照注釋準確翻譯課文。
【點撥方法】
文言文的學習重點是字詞，書底下的注釋在平時學習時要熟讀記憶，在以后碰到的文言文中要學會遷移，還需要反復誦讀文言文 ，聯系上下文把意思弄明白，翻譯時一些重點字詞的意思要落實到位。如《鄭人買履》中特別要注意“度、操、反、及、罷、遂、之”等重要字詞的意思，然后我們可以結合注釋，聯系以前所學，有時還可以組詞，再結合上下文，大體意思就可以講出來了。
【參考答案】
鄭國有個想要買鞋子的人，他事先量好自己的腳的尺碼，然后把它放在自己的座位上。
到了前往集市的時候，卻忘了拿量好的尺碼。已經拿到鞋子，才想起自己忘了攜帶尺碼，就對賣鞋子的人說：“我忘記帶量好的尺碼了。”就返回家拿尺碼。等到他返回集市的時候，集市已經散了，終于沒買到鞋。有人問：“為什么不用您的 腳試一試鞋的大小呢？”他說：“我寧可相信量好的尺碼，也不相信自己的腳。”
（2）讀完這個故事，你覺得鄭人是一個怎樣的人？
【點撥方法】
塑造典型的人物形象，是文學作品的主要任務。而分析人物形象，則是我們閱讀文學作品的一個主要任務。我們通過結合自身的生活經歷和情感體驗，對人物形象進行分析感知，可以準確領悟作者塑造人物形象的意圖，完成對人物的審美品讀，從而有效把握文學作品的主旨。從《鄭人買履》中鄭人所說“吾忘持度”、“寧信度，無自信也”，我們可以看出鄭人是一個固執、迂腐、不知變通的人。
【參考答案】
鄭人是一個固執、不知變通、迂腐的人。
3．深度探究
探究題：這則寓言故事告訴我們什么道理？
【點撥方法】
寓言故事不但告訴我們一個深刻的道理，而且又讓人能體味到其中的含蓄與幽默。本課的故事寫得很精彩，通過人物對話更深刻地揭示出鄭人的心理，增強了寓言故事的諷刺意味。
【參考答案】
告訴我們做事迷信教條而不顧客觀實際，是不會成功的。
【這一過程充分體現了學生學習的自主性、合作性，尤其是顯示了探究性學習的特點和效果。整個學習過程不但使學生在認識成果和認識方式方面有較大收獲，而且培養了學生良好的學習習慣和態度，學會深入地思考和探究，勇于表達自己的見解，能堅持和完善自己的見解和認識。】
三、練
1．涵詠積累：背誦課文以及“度、坐、操、反、及、罷、遂、之”等重點字詞的意思。
2． 達標測評：學生完成課堂檢測。
3．反饋矯正：小組互改，教者反饋評講。
課后提升
1．同步閱讀：《揠苗助長》。
2．完成作業：完成相關教輔用書中的作業。
3．反饋評價：教者批閱學生的課后作業，并進行反饋矯正。
課案（學生用）
【學習目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解本課重要字詞“履、度、操、反、遂、寧”等的含義。
3．讓學生懂得做事迷信教條而不顧客觀實際，是不會成功的。
自學輔助資料
作者介紹
韓非，戰國末期哲學家，出身韓國貴族，韓非見韓國國勢日益削弱，曾上書韓王，建議變法，主張修明法制，富國強兵，求人任賢，但未被采納。他觀察過去政治的得失變化，著有《孤憤》《五蠹》《內外儲說》《說林》《說難》等。韓非是法家的代表人，《韓非子》是法家的重要著作，也是先秦理論散文集大成者的著作。他非常喜歡用小故事講大道理，書中許多生動的寓言故事，如扁鵲治病、自相矛盾、守株待兔等，十分受人喜愛，有些已成為成語。
預習練習題
一、給黑體字注音。
鄭人買履（ ） 自度其足（ ） 置之其坐（ ）
吾忘持度（ ） 遂不得履（ ） 寧信度（ ）
二、解釋黑體字。
自度其足（ ） 置之其坐（ ） 至之市（ ） 而忘操之（ ） 及反（ ）
吾忘持度（ ） 遂不得履（ ） 寧信度（ ） 無自信也（ ）
三、填空。
1．《鄭人買履》選自 ，本文的體裁是 。
2．韓非， （時 期） 家， 家學說的集大成者，代表人物。
【參考答案】
一、lǚ duó zuò dù suì nìng
二、量長短 同“座”座位 到 拿 同“返”返回
量好的尺碼 終于 寧可 不
三、1．《韓非子》 寓言故事
2． 戰國 哲學家 法家
課堂思考題
一、自學思考題
（1）朗讀課文，讀準字音，把讀 不準的標出來。
（2）解釋“度、坐、操、反、及、罷、遂、之”的意思。
（3）對照注釋準確翻譯課文。
（4）讀完這個故事，你覺得鄭人是一個怎樣的人？
二、深度探究題：這則寓言故事告訴我們什么道理？
課堂達標測評題
閱讀下面的課內語段，回答問題。
鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，謂曰：“吾忘持度！”返歸取之。及返，市罷，遂不得履。人 曰：“何不試之以足？”曰：“寧信度，無自信也。”
1．給下列加點的字注音。
度其足（ ） 吾忘持度（ ） 遂不得履（ ）（ ） 寧（ ）信度
2．解釋下列加點的詞。
（1）而忘操之 （2）及返
（3）遂不得履 （4）何不試之以足
3．翻譯下列各句。
①先自度其足，而置之其坐。
②寧信度，無自信也。
4．找出文中兩個通假字。
（1） 通
（2） 通
5．這則寓言故事告訴我們什么道理？
【參考答案】
1．duó dù suì lǚ nìng
2．操：拿，攜帶；及：到，等到；遂：終于；履：鞋；以：用。
3．①他先量好了自己的腳，卻把量好的尺碼放在了他的座位上。
②寧可相信量好尺碼，也不相信自己（的腳）。
4．“坐”同“座”、“反”同“返”。
5．告訴我們做事迷信教條而不顧客觀實際，是不會成功的。
課后提升
拔苗助長
宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣！予助苗長矣。”其子趨而往視之，苗則槁矣。
天下之不助苗長者寡矣。以為無益而舍之者，不耘苗者也；助之長者，揠苗者也。非徒無益，而又害之。
【注釋】芒：疲乏，芒芒然，很疲倦的樣子。病：勞累。
1．給下列加點的字注音。
憫其苗（ ） 揠之（ ） 苗則槁矣（ ）
2．解釋下列的字。
憫 長 揠 謂
予 趨 槁 非徒
3．對下列加點詞歸類正確的一項是( )
①宋人有憫其苗之不長而揠之者 ②返歸取之
③其子趨而往視之 ④舟已行矣，而劍不行。
A．①②相同，③④不同 B．①②不同，③④相同
C．①②相同，③④相同 D．①②不同，③④不同
4．翻譯下列句子。
①今日病矣！予助苗長矣。
②其子趨而往視之，苗則槁矣。
③非徒無益，而又害之。
5．宋人為什么要拔苗？其結果如何？
6．這則寓言故事告訴我們什么道理？
【參考答案】
1．mǐn yà gǎo
2．憫：耽心、憂慮； 長：生長、發育； 揠：拔； 謂：告訴；
予：文言人稱代詞，我的意思； 趨：趕去； 槁：干枯； 非徒：不僅，只是。
3．D
4．①今天我累死了，我幫助禾苗長高了。
②他的兒子趕去一看，禾苗已經干枯了。
③不僅沒好處，相反害了它。
5．宋人想幫助禾苗快點生長，其結果是使得禾苗干枯了。
6．此則寓言從反面生動地說明了這樣一個道理：遇事如果不從客觀實際出發，只能是好心辦壞事。
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