謝麗華
一、說教材
1、教材地位及特點 《竊讀》是臺灣女作家林海音的作品。課文通過描述小時候在書店竊讀的經(jīng)歷，表達(dá)自己 對讀書的熱愛，對知識的渴望和“竊讀”的心路歷程。這一組都是關(guān)于讀書的課文，讓學(xué)生通 過閱讀課文，體會作者思想感情，營造讀書的氛圍，體驗讀書的樂趣。編者將這篇文章排在 本冊第一組第一篇與這篇課文的特點是密不可分的。作者善用內(nèi)心獨白描繪心境，如“就像 在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自 我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方 面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變 此外，作者還善于用細(xì)致入微的動作描寫來表達(dá)自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊了”等等。 選擇這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望； 二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀 書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）、知識與能力目標(biāo)：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化， 理解并且學(xué)習(xí)主人公不怕困難、勤于讀書的精神。
（2）、過程與方法：通過看圖、朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。學(xué)習(xí)運用生 動形象的描寫方法寫人記事。
（3）、情感態(tài)度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。培養(yǎng)熱愛讀書的習(xí)慣。
（4）、教學(xué)重點：品味語言（動作、神態(tài)等描寫），感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同思 想感情的變化，體味竊讀的滋味。
（5）、教學(xué)難點：比較兩次“竊讀”不同的經(jīng)歷，體會“記住，你是吃飯長大；也是讀書長大！” 的深刻含義。 我所任教的這個班今年是周邊幾個村小合并而成，情況比較復(fù)雜，還好大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。但由于他們大多數(shù)家庭的文化素養(yǎng)不高，家中幾乎沒有 藏書，所以沒有多少課外閱讀的體驗，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這篇課 文的學(xué)習(xí)，他們能夠體會到作者的閱讀快樂，感受到書本的魅力，提高閱讀的興趣就可以了。
三、說教法（提問情境探究）
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的思 想內(nèi)涵，在教學(xué)中我要求學(xué)生散讀、默讀，讓學(xué)生感悟作者平實、自然、柔美的風(fēng)格。
2、情境設(shè)置法：在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的 意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣， 感受成功的喜悅。 四、說學(xué)法（朗讀自主比較合作） 教給學(xué)生學(xué)法正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。 本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識與能力、過程與 方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。
學(xué)法具體如下:
1、勾畫圈點法：讓學(xué)生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細(xì)節(jié)重點。
2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
五、教學(xué)過程：
（一）課前預(yù)習(xí)：熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡(luò)。
（二）導(dǎo)入新課：（5分鐘） 電腦播放一些人們在閱讀知識的圖片，以學(xué)生為主。（設(shè)計意圖：讓同學(xué)直觀我們生活當(dāng)中所看不到的一面，讓學(xué)生對讀書有一種新的認(rèn)識） 教師導(dǎo)語引入新課。（板書：作者、課題）是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發(fā)人類智慧的滿腔熱忱， 一種無與倫比的美。書，滋養(yǎng)著我們的血脈和骨肉，滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神，滋養(yǎng)著我們 的氣質(zhì)和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的 沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經(jīng)歷。（設(shè) 計意圖：從讀書的氛圍引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本。）
（三）、整體感知（10分鐘） 全體朗讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來。 （過渡語：好的，下面請大家一起朗讀一遍全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？并試著 用一兩句話概括。四人小組交流。學(xué)生找出經(jīng)典語句，教師用課件播放出來）（設(shè)計意圖： 通過課件更能引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；更能在閱讀 中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；更能受到熱愛讀書的感染， 激發(fā)閱讀的興趣。） 我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去（第3段）我像一匹餓狼，貪婪地讀著（第4段） 一本書要到幾家書店才能讀完（第5段） 貼在一個大人的身邊（第6段） 以雨天避雨為借口（第7段） 饑腸轆轆（第 總結(jié)：作者童年時代真是煞費苦心，想方設(shè)法地去閱讀那些名著。
（四）、品讀賞析（15分鐘） (過渡：通過剛才的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。那么有誰能很快 找出課文中集中體現(xiàn)作者竊讀時心情的語句呢？“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”)
1、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，并簡單談?wù)勀愕捏w會。追問：作者又 是如何表現(xiàn)他的快樂和恐懼的？請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡 的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2、學(xué)生交流，教師指導(dǎo)朗讀。（在學(xué)生比較準(zhǔn)確的說出自己的體會之后請學(xué)生有感情的朗讀。） 速讀課文，思考：
（1）“竊”的含義--偷偷的；
（2）“讀”的心理--懼怕；
（3）“記”的內(nèi)容；怎么記的？
“我”竊讀時候的各種經(jīng)歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的 是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折，波 瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。 （思考用課件顯示，這是本文的重點和難點，著重講解。利用課件是為了更凸出、詳細(xì)地讓 學(xué)生加深理解）
2、在你們的眼睛里、在你們的心目中，這是一個怎樣的學(xué)生呢？（小組交流） 答：“一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學(xué)生”，求知欲望強烈、卻因為生活的貧窮而 買不起書，只能無可奈何地到書店里“竊讀”。 小結(jié)：出于對知識的渴望，作者渴望讀書，由于家境的貧寒，作者無力購書，所以只好-- 我們看書都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發(fā)上，這讓我們覺得很愜意愉悅，但是，作者讀書時的這種“懼怕”的心理恐怕是我們沒有體會過的，那么，我們 再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話。 （課件出示：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”）
3、指導(dǎo)讀這句話，要求讀得堅定有力。并說說這句話的意思。（糧食哺育的是人的身體，而 書籍哺育的是靈魂，一個知識與指揮不斷增長的人，才是健康成長的人。） 作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人對話，源于感受著書香氣，源于從 書本中吸取各種營養(yǎng)。--讀書長大。 總結(jié)拓展1、請同學(xué)說說學(xué)完本課后的感受（或者了解林海音竊讀經(jīng)歷后的感受）； 拓展（1）請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛讀書的例子；
（2）指出：我們應(yīng)該珍惜、充分利用并積極創(chuàng)造良好的讀書條件。
（七）布置作業(yè) 這篇文章對你觸動最大的是什么？請聯(lián)系自己的實際，寫一篇100-200字的文章。
（八）板書設(shè)計、提綱挈領(lǐng)
板書是直觀教學(xué)的組成部分，我把本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：放學(xué)回家時到書店看書的經(jīng)過用簡 單的文字進(jìn)行概括，使板書達(dá)到提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)也一目了然。 放學(xué)之后--匆匆趕回書店貪婪地讀著 藏身于大人之中 感受獨特 竊讀的經(jīng)歷 借雨天讀書 饑腸轆轆 經(jīng)歷艱辛于懼怕 吞下所有的智慧 滋味復(fù)雜 收獲知識和快樂 夜晚降臨---離開書店 《竊讀記》課后反思： 這是學(xué)生第一次在遠(yuǎn)程教育接收室里上語文課，換了個教室，對于學(xué)生來說是接觸了一種全 新的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們會發(fā)現(xiàn)，多媒體資源可以讓語文學(xué)習(xí)變得更有情趣，更有滋味。
在這堂課中，我三次運用了網(wǎng)絡(luò)。一是導(dǎo)入新課用課件，用網(wǎng)上下載圖片引導(dǎo)學(xué)生，讓同學(xué) 們感受、直觀我們生活當(dāng)中所看不到的一面，讓學(xué)生對讀書有一種新的認(rèn)識，從讀書的氛圍 引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本；二是本文的著重點語句用課件，通過課件更能引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi) 容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；更能在閱讀中體會作者通過動作和心理活動， 將“竊讀”滋味具體化的寫法；更能受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣；三是思考用課件 顯示，這是本文的重點和難點，著重講解。利用課件是為了更凸出、詳細(xì)地讓學(xué)生加深理解 課堂上，教師只要點擊鼠標(biāo)，就能在短時間里使學(xué)生看到清晰的畫面、逼真的錄像、動聽的音樂……避免教師動手操作教具時的手忙腳亂和顧此失彼，從而贏得了教學(xué)時間，提高了教 學(xué)效率。
一節(jié)課中，我們既完成了經(jīng)典語句的理解，突破了重點和難點，又對學(xué)生進(jìn)行了語 句評析和作者其他作品的欣賞。在這一堂中，通過電腦熒屏上畫面的展現(xiàn)和變換，使學(xué)生的 感知處在興奮狀態(tài)，激發(fā)了深入思考的積極性，拓寬了思維的閘門，既抓住了線索，又欣賞 了畫面，也充分感知了文中所描繪的情景，進(jìn)而上升到理性認(rèn)識。 利用電教媒體輔助教學(xué)，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉(zhuǎn)靜態(tài)為動態(tài)，為學(xué)生思 維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍，使學(xué)生的潛能得以更好地開發(fā)，個性得到充分發(fā)展，從而對產(chǎn)生 學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力起到極好的促進(jìn)作用。 網(wǎng)絡(luò)作為一種多媒體教學(xué)手段，提供了傳統(tǒng)教學(xué)中無法比擬的龐大資源，極大地豐富了教學(xué) 情境；同時，面對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)語文課更有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的一 生打下良好的基礎(chǔ)。但網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)相整合仍然是我們需要長期研究探討的重要課題，到 底怎么做才能讓網(wǎng)絡(luò)真正地、有效地、扎實地為學(xué)習(xí)語文服務(wù)，我們?nèi)詫⑸舷虑笏鳌?總的來說，這堂課達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)效果。
但這節(jié)課遺憾的地方也有很多。比如，過于重 視過程的水到渠成，使得課堂結(jié)構(gòu)不夠緊湊，有些文本內(nèi)容給忽視了；有時后，不能從學(xué)生 的發(fā)言中及時發(fā)現(xiàn)問題，還欠一定的教學(xué)機智。在學(xué)生點評表演情況后，讓表演的學(xué)生談?wù)?自己對文本的情感處理會更好些。在讓學(xué)生作出選擇換好座位后應(yīng)該給學(xué)生一定的討論交流 的時間。這些都有待于在以后的教學(xué)實踐中提高。 相信通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的更多。 以上是我對《竊讀記》這篇課文粗淺的講解，請各位領(lǐng)導(dǎo)、評委批評指證。謝謝
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