豐臺實驗學校 趙麗蘋
一、教材分析：
《音樂巨人貝多芬》選自北京版語文教材七年級下冊第四單元，本單元承接第三單元，從如何指導學生感受人物精神世界的角度組織了4篇課文，《音樂巨人貝多芬》是其中一篇略講課文。本文層次清晰，脈絡清楚，課文依次采用三種不同的視角，由表及里、層層深入地展示了貝多芬的內心世界，表現了貝多芬“堅忍無比的生的意志”。本文的獨特之處在于：把貝多芬這樣一個偉人還原為現實生活中活生生的人，從平凡生活中表現人物的偉大，著重表現他內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭，作者借助外貌描寫、語言描寫等將人物的精神世界、獨特氣質表達得淋漓盡致。教學過程中以讓學生自編自導課本劇的形式引導學生融入文本，抓住關鍵詞句，字斟句酌，體會貝多芬作為一個平凡人的苦惱與不幸，進而體會他與命運抗爭的頑強精神。
二、學情分析：
初一學生對貝多芬還是有所了解的，但其了解是淺顯的，模糊的。學生小學時學過《月光曲》對于貝多芬的生平事跡、“樂圣”的音樂地位和音樂成就是了解的，但對于貝多芬是和苦難命運作斗爭的代表理解不是很深，需要教師給予必要的引導。
初一的學生對自編自導課本劇的形式很感興趣，但將課文改編成劇本并表演出來對他們有一定的難度，需要教師課前給予必要的指導。
三、教學目標：
1．引導學生理清文章的思路，把握文章的內容。
2．品析重點語句，走進人物內心世界，感受音樂家的人格魅力。
3、體會貝多芬與命運抗爭的精神，樹立學生堅強樂觀的人生態度。
四、教學重點：
引導學生揣摩語言，把握人物復雜的內心世界。
五、教學難點：
學習貝多芬與命運抗爭的精神，培養學生堅強樂觀的人生態度。
六、課前準備：
1、讓學生搜集貝多芬的相關資料、圖片、主要作品，對貝多芬有所了解。
2、排練課本劇。
教學過程：
一、音樂激思，遙看大師：
1聽說咱們班的同學很喜歡音樂，今天老師為大家帶來一段貝多芬《命運交響曲》的節選，請同學們閉上眼睛欣賞。
樂曲聽完了說說你聽完這首樂曲有怎樣的感受。
2有誰知道貝多芬創作這首交響樂時克服了身體上怎樣的病痛？（耳聾）耳聾對于一個音樂家來說意味著藝術生命的的終結，但耳聾之后的貝多芬并未停止創作，這是貝多芬作品年表，從表中我們可以看出貝多芬28歲患上耳疾，一直到57歲逝世，其間二十余年時間他都忍受著耳聾的折磨，而他大部分的作品就是在這段時期創作的。為了創作，他用一枝小木桿，一端插在鋼琴箱里，一端咬在牙齒中間，在作曲時用來感受音符的律動。是什么力量使他超越了自身的痛苦，為人類創造出如此震撼人心的樂曲呢？今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》來尋找答案。
二、整體感知，走近大師：
1、請四位同學為大家表演自編、自導的課本劇《音樂巨人貝多芬》（一人飾貝多芬、一人飾女傭、一人飾客人、一人讀旁白）。
同學們回家都預習了課文，對貝多芬已有所了解，咱們班的四位同學課前為大家編排了一個課本劇，讓我們用熱烈的掌聲請出我們的小演員為大家表演，看看他們的表演讓你對貝多芬有哪些新的理解？
課本劇《音樂劇巨人貝多芬》
一天有位客人來拜訪貝多芬。
客人：您好，貝多芬先生在家嗎？
女傭：他在家，但他不想見您，他不想見任何人。
客人：求求您，讓我見一下貝多芬先生吧。
女傭：（猶豫了一下）那好吧。
（女擁略一躊躇后，走上前去引起他的注意）
貝多芬：（大聲的，不耐煩的）什么？又怎么了？（接下去倒像在自言自語）倒霉，今天！哦，今天我碰到的是那些孩子，嘲笑我，模仿我的樣子。
（女擁向客人指了指）
貝多芬：誰？那是誰？（又粗著嗓子喊道）你們說得大聲些，我是個聾子。（語意中不耐煩夾雜著頹廢）
旁白：客人小心翼翼地遞過去一張紙條。
貝多芬：（專注地凝視了一會兒）好你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛。（雖然很嚴肅，但臉上浮現出善良的微笑）你們很勇敢……可是你們不了解我，也很難使我聽懂你們的話。過來坐在我的旁邊，你們知道我聽不見的。
（他敲敲自己的耳朵，隨手拿過來一張紙和一支筆給客人）
旁白：客人在紙上寫著：我們要知道您的生平，把您的消息帶給萬千大眾，使他們了解您真實的好靈魂。貝多芬看了這幾句話，一滴淚在他眼里閃光。他喃喃地如同自語。
貝多芬：我的好靈魂！人家都當我是個厭世者，你們怎么會想到這個！(他的情緒從激動變為憂郁)在這里我孤零零的坐著，寫我的音符--我將永遠聽不見音樂，但是在我心里發出的回響比任何樂器上演奏的都美。（惋惜）我有時不免嘆息，我真軟弱……一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。（包含失望）當我真切地感覺到自己的耳朵越來越聾時，我幾乎絕望了。起初，只有幾個老朋友知道我的不幸。我怕人們注意到我的耳聾，我盡量減少與外界的交往，搬到鄉間生活。現在我每天都到田野里去散步，漫步在田野中是幸福的，在這里我可憐的耳朵一點也不使我感到痛苦！在這里我仿佛能聽到每一棵樹都在向我說話，……一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！” 我要寫我心中的音樂，“我要扼住命運的喉嚨！”
旁白：貝多芬激動而憂郁的情緒深深感染了來訪者，客人不停地記下來。
2請貝多芬的扮演者田效宇談談你是怎樣根據文章內容把握貝多芬的這個角色的。
一般人都知道貝多芬是音樂家，知道他的《命運》、《田園》、《歡樂頌》等作品，也可能知道他的耳聾，但大多數人不知道耳聾給他帶來怎樣的痛苦，不知道他對待痛苦的態度。不知道耳聾之后的他忍受著怎樣的痛苦進行音樂創作。
為了演好貝多芬這個角色我上網查閱了有關他生平的資料，他在給他朋友的信中訴說耳聾帶給他的痛苦，而這種痛苦他又不能向人訴說。他曾經想到死亡，但對音樂的渴望讓他戰勝病痛，繼續創作，為了不讓別人知道他是個聾子。他只能躲避一切交際,到鄉間生活。他曾說世界上沒有一個人像我這樣的愛田野……在森林中我快樂了，──每株樹都傳達著上帝的聲音。”根據我查的這些資料我加入了貝多芬耳聾后復雜的心里和在田野中散步他的感受。他也有軟弱的一面，面對命運的不公他絕望過，但他不愧為巨人的稱號，命運將他擊倒在地他頑強的站了起來，“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”這句話體現了貝多芬與命運頑強抗爭的精神，體現出他不屈于命運的斗志。
我第一次讀課文時就被文中貝多芬的語言深深的吸引了，他的語言反映了他痛苦但頑強內心世界，他是與命運頑強抗爭的巨人。
3這樣一位與命運頑強抗爭的巨人為什么看到客人紙上寫的話時流下了一滴淚？這一滴淚飽含貝多芬怎樣的感情？
客人理解他，想要了解他的好靈魂。
人們不理解他（孩子們嘲笑他、捉弄他、模仿他的樣子；人們當他是厭世者；他那流氓一樣的侄子一天到晚來麻煩他）。
淚的含義：感動、傷心、難過、激動……含義比較復雜。
小結：看似古怪的性格、強悍的外表，但他的內心是善良的是渴望人們理解的。
4耳聾帶給他與別人交流的障礙，沒有人理解他，人們不光不理解他還嘲笑他、捉弄他，踐踏著他的尊嚴，貝多芬痛苦的處境可想而知，但他并沒有沉淪下去，當客人想了解他的好靈魂時他向客人敞開了心扉，將自己真實的內心世界展示給客人，我們常說“言為心聲”，通過語言我們極容易了解一個人的內心世界。下面我們一起來看客人告訴貝多芬此行的目的后，貝多芬將怎樣的內心世界展示給客人？
（從語言入手--讀懂人物的內心世界
人物：說了什么、怎么說的（說話的語境、說話的背景、人物的語氣、用詞用句、標點符號）
1我的好靈魂！……在這里我孤零零地坐著，寫我的音符--我將永遠聽不見音樂，但是在我心里發出的回響，比任何樂器上演奏的都美。我有時不免嘆息，我真軟弱……一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。
孤零零--內心的孤獨
我的音符--對自己的音樂充滿自信、驕傲
我將永遠聽不見音樂--悲痛、辛酸、苦悶
但是在我心里發出的回響，比任何樂器上演奏的都美--自信、孤傲、熱愛音樂
我有時不免嘆息，我真軟弱--面對命運的不公的無奈、嘆息、軟弱是“有時”反襯他的堅強
一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺--是“我孤零零地坐著，寫我的音符--我將永遠聽不見音樂”“我有時不免嘆息，我真軟弱”的原因，是他痛苦的真正原因。
②一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……
這需要聯系貝多芬耳聾后的心理來分析。
一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；--抓住“神往”理解，耳聾之后的他與別人的交流出現障礙，他渴望別人的理解，又怕與人交流，他只能到田野中用心靈感受自然界的聲音。--聽的角度
另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好--結合第24段““聾”雖然帶來了無可比擬的不幸和煩憂，卻也帶來了與人世的喧囂所隔絕的安靜。他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴“理解，人世是喧囂的，耳聾之后貝多芬聽不到人世的喧囂，雖然孤獨但音樂永遠伴隨他，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好--不聽的角度
你可能想到我-- 一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。
倒落的火山--耳聾后的貝多芬
頭顱--他的靈魂
熔巖--磐石一樣密不透風的耳聾
他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作欲望旺盛之時，遭遇到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業，“拼命”“巴望”表現他與不幸命運做斗爭的決心。這個比喻極形象地為我們展示了貝多芬心靈的痛苦掙扎，他對音樂的不懈追求也令人肅然起敬！
③聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！
貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節奏，即貝多芬“心里的音樂”。
5我們剛剛對貝多芬的語言進行了深入的分析，走進了他的內心世界，田效宇在把握人物形象時覺得貝多芬是與命運頑強抗爭的巨人。你對貝多芬又有了怎樣進一步的理解？
向往自由、渴望理解、熱愛音樂……
三、品味感悟、評價大師：
1文中客人此行的目的是“知道您的生平，把您的消息帶給萬千大眾，使他們了解您真實的好靈魂”，假如你是文中的那位“客人”，那就請你來談談這次拜訪你有什么收獲？你要讓萬千大眾了解貝多芬怎樣的好靈魂？請同學動筆在筆記本上寫出然后全班交流。
小結：大家說的非常好，我想羅曼羅蘭這句話可能會道出我們大家的心聲：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。
痛苦有如死亡的泥潭，你只有兩種選擇：要么深深地沉陷下去，要么奮力抗爭，爬出死亡之地。貝多芬勇敢的選擇了后者！愿貝多芬的這些名言能激勵大家走好人生每一步！
2再次聆聽《命運交響曲》，并欣賞貝多芬的名言。
四、小結全課：
雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著我們的心靈，可以說正是苦難，練就了貝多芬的靈魂，也正是苦難，成就了他的不朽。他將痛苦深埋在心里，將愛奉獻給世人。音樂巨人貝多芬用他的一生和他的作品為我們做出了杰出的榜樣。是的,人生旅途中不可能沒有失敗和挫折,就讓我們像貝多芬一樣,去坦然面對苦難和失敗的挑戰,做一個真正的強者吧! 請大家牢記貝多芬的名言：扼住命運的咽喉,決不能讓命運使我屈服。
五作業：
推薦閱讀羅曼羅蘭的《貝多芬傳》、《約翰克里斯朵夫》。
推薦欣賞曲目《英雄》、《田園》、《歡樂頌》等。
板書設計
音樂巨人貝多芬
頑強抗爭 向往自由 渴望理解 熱愛音樂
課后反思：聽課老師認為我講《音樂巨人貝多芬》時以課本劇的形式將課文改編，讓學生自己改編課文、自己演出這種形式非常好，充分調動學生學習的積極性、學習的熱情。以課本劇貫穿整節課形式新穎，今后教學中可再次嘗試。這堂課的開頭以感性的音樂作為載體，通過這樣的導入，學生的情感馬上被調動起來，既讓學生受到音樂的熏陶，使他們初步認識到了古典音樂美，又培養了學生的想象力，同時鍛煉了學生的語言表達能力。最后設題：假如你是文中的那位“客人”，那就請你來談談這次拜訪你有什么收獲？讓學生理解到貝多芬之所以偉大，就在于他能在無聲的寂滅中創造音樂的輝煌。他能用痛苦譜寫“永恒”的快樂，深深的扼住了命運的咽喉，成了命運的主宰者，正是貝多芬這樣的堅韌不屈，成就了音樂史上的一位巨人。這些充益于文章中的情志之美，自然會潛移默化地影響學生，凈化其心靈。這樣，“巨人”的形象永遠的留在了學生的心中，為這一課畫上了一個圓滿的句號。
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