如今，思維導圖在職場和教學中應用的相當普遍，但過去在教學中主要是文科學習和復習，現(xiàn)在，同樣地，思維導圖也可以和語文閱讀相結(jié)合，融會貫通。
一、思維導圖
思維導圖，又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。
思維導圖不同于概念圖，翟志峰老師撰文指出它們有三大不同：一是理論基礎(chǔ)不同，思維導圖建立在放射性思維理論、腦科學、大腦神經(jīng)生理學、學習和記憶的心理學等基礎(chǔ)之上，而概念圖建立在奧蘇泊爾有意義學習的基礎(chǔ)之上;二是圖表特征不同，思維導圖注重表達與核心的主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并可展示其層次關(guān)系以及彼此之間的關(guān)系，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式，強調(diào)的是人們的思想發(fā)展的過程的多向性、綜合性和跳躍性。概念圖則是一種多線程的流程圖”，表達由起點到終點的事務發(fā)展過程和推理過程。思維導圖通過與中心的核心主題的遠近來體現(xiàn)內(nèi)容的重要程度，呈放射狀分布。概念圖則是按照重要性程度由上至下形成呈網(wǎng)狀分布。思維導圖中的節(jié)點代表的是關(guān)鍵詞或者是代表關(guān)鍵詞的代碼、圖像等。概念圖中的節(jié)點代表的是概念。思維導圖反映的是人的思維過程。概念圖往往反映的是人的思維結(jié)果。三是制作過程不同。思維導圖從一個主要概念(中心圖)開始，在聯(lián)想或想象等思維活動過程中，將次級中心一一繪制出來，并用曲線將其連接起來，線上的文字是提示性的。概念圖則是先把所有概念羅列出來，然后把諸概念建立起邏輯層次關(guān)系，線上文字是概念、判斷性的。
應用思維導圖達成目標是思維導圖應用的真正目的，也是其意義與價值所在。
二、思維導圖與閱讀教學
要繪制閱讀思維導圖，第一步是瀏覽文章，在大腦中確定文章的中心和基本的結(jié)構(gòu)，在這個框架里面，將研究這篇文章的信息綜合起來。我們來欣賞關(guān)于《逍遙游》的閱讀思維導圖：
繪制思維導圖的過程，實際是閱讀研究的過程，是由“文”到“意”的過程，隨著思維導圖的修改與完善，閱讀就一步步走向成功。依筆者看來，思維導圖的繪制，老師要先作示范，告訴學生怎樣確立主題關(guān)鍵詞，如何將思維速射，如何使用圖象與色彩等，然后再讓學生試著繪制。
三、考試中人物傳記閱讀題。
在考試中，人物傳記題占了很大的比例。很多同學都是像看小說一樣把試題中的文章從頭看到尾，結(jié)果看過了之后仍然是一頭霧水，摸不出要領(lǐng)。我們完全可以先用幾分鐘的時間針對這些試題畫一張小型思維導圖，先理清文章的脈絡，在整體上和各部分的關(guān)聯(lián)上對這篇文章形成整體印象。這種印象恰恰是最常考查的重點。之后再按照試題的要求仔細閱讀相對應的段落。這樣做題看似比常規(guī)做題多出一個環(huán)節(jié)--畫導圖，但實際上卻節(jié)約了不少時間，因為在以導圖為引領(lǐng)地圖的前提下，你無需反復閱讀同一個段落，思考問題的時間也會少很多。更重要的是，有思維導圖的幫助，可以大大提高你做題的命中率。
四、閱讀題教學。
閱讀過程中，我讓學生讀文本，同時借助思維導圖，根據(jù)個人的實際能力水平，在不同層面嘗試發(fā)現(xiàn)和認識文章的結(jié)構(gòu)特點和語
言特色。如：①開頭結(jié)尾的關(guān)系，②段落間的關(guān)系，③文章線索和伏筆，④寫作順序及詳略安排，⑤描寫方法，⑥修辭手法，⑦構(gòu)思特色，⑧表達方式，⑨表現(xiàn)手法……學生從多個方面剖析所閱讀的文章，或了解文章內(nèi)容，或串起文章的主線，或認識文章的各個句子或段落的作用，并逐一記在閱讀思維導圖上。
應用思維導圖，還可以引導學生在閱讀中揣摩作者的思想感情，領(lǐng)悟文章貫穿全文的脈絡，進而分析句子段落之間的邏輯關(guān)系，引導學生注意一些關(guān)鍵性語句的作用。文章語句如同大樹的枝干，它的作用不容忽視：
● 中心句：總結(jié)全文的作用。
● 過渡句：承上啟下的作用。
● 設(shè)問句：吸引讀者，制造懸念，突出重點。
● 描寫句：起鋪墊作用，使文章更具體、生動。
● 照應句：照應作用。
● 插敘、照應等句：使文章結(jié)構(gòu)緊湊。
● 段落中心句：總領(lǐng)下文的作用。
五、享受圖解語文的樂趣
以圖導讀，應用與大腦神經(jīng)的自然結(jié)構(gòu)和大腦完整欲望相符合的思維導圖于學生的閱讀過程之中，引發(fā)的是全腦思維：既調(diào)動左腦思考的語言文字、邏輯關(guān)系、詞匯等，又調(diào)動右腦思考的圖像、想象、色彩、空間、順序和整體等，把傳統(tǒng)閱讀過程中單向而且乏味的文字性思維變?yōu)楦苷{(diào)動學習興趣的、更能防止大腦因感覺單調(diào)無聊而產(chǎn)生思維中止的圖形性思維，變隱性的閱讀理解過程為顯性的、可直接觀察的過程。思維導圖的可視化，使文章的拓展性和層次性變得直觀。思維導圖利于直覺思維的形成，利于引發(fā)更多自主的發(fā)現(xiàn)，促使學生能主動提出新問題，主動進行閱讀思考，自覺加速讀寫知識的遷移，讓每一個學生都成為“思想者”，從自主閱讀到集體合作學習、交流和討論的過程中都能體會到樂趣，獲得學習的自信心和成就感。
盡管在班級授課制中，課堂教學可能在相當長的時間內(nèi)還是很關(guān)注課堂教學的情境創(chuàng)設(shè)和教師提問等授課形式，但思維導圖進入語文閱讀課堂，應該是一個發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑。
科學地移植和創(chuàng)新地應用思維導圖于學生語文能力的培養(yǎng)過程，潛移默化地影響學生的思維模式和思考方式。借助思維導圖，根據(jù)學生自身的個性差異、能力水平差異和學習需求差異，在尊重和保護學生個性化、多元化學習理解的同時，充分調(diào)動和展示不同層次學生的閱讀思維和閱讀體驗，使每個學生都能最大限度地享受圖解語文的樂趣，提高自身的閱讀能力，這樣的教學實踐是十分有意義的。
凌達開
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