給學(xué)生一次改錯的機(jī)會
有時寬容引起的道德震動遠(yuǎn)比懲罰更強(qiáng)烈。
------ 蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》
我們班有個男孩子S，我還記得他媽媽開學(xué)第一周就曾來找過我，說他家這個兒子多么好動，愛講話，成績又不好，小學(xué)老師沒辦法，最后只好讓他坐在講臺邊的座位上。她希望初中老師能對他管嚴(yán)一點(diǎn)。我當(dāng)時想：又一個棘手的角色出現(xiàn)了。過了幾天，我見講臺上的粉筆因?yàn)闆]有盒子裝，很散亂，便說：“班里現(xiàn)在缺一個粉筆盒，假如誰家里有廢棄不用的塑料盒、木盒或者鐵盒，并且你愿意為班級做一件好事的話，明天帶過來好嗎？”第二天，我進(jìn)教室后便發(fā)現(xiàn)講臺上多了一只小木盒，里面的粉筆放的整整齊齊。課后知道，這是S帶來的。我想他一定很早就到校了，悄悄把粉筆轉(zhuǎn)移到了盒子里。這說明這個孩子并不壞，而且在他內(nèi)心里極想表現(xiàn)的好一點(diǎn)。至于上課講話啦、做小動作啦、坐姿不正啦等等完全是因?yàn)樗刂撇涣俗约骸?/p>
這件事以后，面對他隔三差五表現(xiàn)出來的問題，我總是想：這個孩子本質(zhì)不壞。于是在處理的過程中也不刻意為難他。總是耐心地說服教育。有一次，他和幾個同學(xué)把另一個學(xué)生的眼鏡弄壞了，需要賠償。我叫他們回去把事情告訴家長，家長再給我回個電話。其他孩子倒沒什么異議，他卻私下里跑來求情，說自己最近老犯錯誤，今天的事能不能不跟他家長說，他愿意賠償并保證下不為例。看他很為難的樣子，我答應(yīng)了他。此后，他在班級中更加主動的做這做那。這不正是我所要的結(jié)果嗎？
學(xué)生正處于成長中，難免出現(xiàn)這樣、那樣的過失，有時學(xué)生的某些舉止往往是下意識的行為，只要不是原則性的大事，給學(xué)生一個臺階下，就是給學(xué)生一個認(rèn)識、改正的機(jī)會，學(xué)生會從老師的寬容中感受到老師對他的愛護(hù)和人格的尊重。學(xué)生從獲得這個尊重開始，就可能對自己的言行進(jìn)行反省，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)心矛盾的斗爭”，這是一個從接受教育到自我教育的過程。
王珂
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