保密
又年終了，各行各業例行要進行民主測評，行風評議。不知何時，這種源于機關行政的考核模式被引進了神圣的校園，學校主管部門(主要是教務處和辦公室)又競相效仿，設計一紙問卷讓學生對所教學科的老師進行評價，從而把學生問卷調查的結果作為評價教師教育教學水平、衡量一個教師是否稱職的的一個重要依據。有的學校甚至把學生的評議納入了教師評價體系中,與教師的考核及經濟利益掛鉤。這樣一來，我倒有些迷惘：學生的評議(一般是10人)是民主的嗎？在教育教學評價中過分夸大學生的權利作用，這樣做合理嗎？在此，我不想妄談，只想談談自己的個人看法。
近兩年來，在每學期的學生評議中，我總是一個失敗者。面對學生的評議，我百思不得其解，難道我的師生緣就那么差？難道我的工作不盡職盡責？為此，學校領導找我談過話，友好的同事幫助過我，我也徹頭徹尾反省過。學生問卷調查究竟是否科學，慢慢地我明白了其中的玄機。
首先我要聲明的是：我并不否認學校或組織上采用調查問卷的方式搜集和掌握有關教師教育教學的基本情況。然而我個人認為組織不嚴密的、設置不科學的問卷調查就是不客觀不科學的，就不能把評議的結果納入教師評價體系中。
其一、十人組成的問卷調查小組是否合法？所謂問卷并不是只針對少數人而言，應面向全體以無記名的方式廣泛地征取信息和意見。10人組成的問卷小組只能代表一部分人的態度和看法，本身有很大的偶然性。假如這10人中有一二個學生曾受過教師的批評或特別的“恩惠”，那么這10人的評議就代有某種傾向性。我曾耳聞目睹過：某老師是年級領導又是班主任，學生在周記日記中沒少辱罵他，沒少疾恨他，可他評議時項項是優；某老師在班上人氣指數排倒數第一，評議時卻是正數第一。因為他們是班主任，是領導，掌握學生學習的生殺大權，學生的評議幾近諂媚，是違心的。還有一些小科目的老師平日和學生相處少，很多又不帶班主任，教育教學中和學生和睦相處，評議時自然也占上風。而那些挑大梁的老師(語數外老師)，倘若你平時對學生管教過嚴或批評過他們，教學中學生就會出現叛逆情緒。在年度評議時便給你一個“甜心”吃。這樣學生會憑自己的一時熱情、愛憎、好惡來評議，難道結果合理嗎？
其二、學生評議能體現學生的價值判斷嗎？中學階段正值學生身心發育期，他們看問題易沖動、易偏激、易受外界干擾，加上他們自身的個性和叛逆思想，學生在評價一個重大問題時往往缺乏自己的主見和理性的認識，因而他們的價值判斷還不健全。曾有一位第一次參加調查問卷的學生告訴我：“我第一次給我的老師打分，心里很沒譜。全都給優不現實，按實來打分又怕日后老師發現為難我。我只好參照其他同學的意見，打了一個不是源于自己肺腑的分數。”還有的學生全然不顧提問，隨心所欲地勾上幾個“好”、“中”、“差”。這樣的評議公平嗎？
其三、學校賦予學生這種權利，一些學生就會滋生一種畸型心理，用手中的權利來打擊抱負某些老師，從而加劇師生間的矛盾。也許校方振振有詞：學生是上帝，是你服務的對象。你的一言一行，你的教育教學應該受到學生的監督。學生是最有發言權的，他們的評議也是最有效度的。然而在全面推行素質教育的今天，由于學生大多是獨生子女，自我意識很強，個性比較鮮明，叛逆思想嚴重。在教學中師生間難免不會產生矛盾，學生的自尊心一旦受損，他們會利用這種方式來報負老師，這樣在一些中小學學生哄抬老師的現象屢屢出現。如果學校不嚴密組織、科學調控，師生間矛盾是不可調和的，這樣的教育評價又有何意義呢？
最后、粗糙的問卷設計能否全面客觀地再現老師的教書育人的水平？我仔細研究了一下調查問卷有關內容的設置，有點簡單、籠統。問卷的各部分均是針對老師專業水平、教學水平、教學態度等方面而言的。一個簡單的“是”“否”“好”“中”“差”，一個簡單的勾勾卻從學生筆端寫出。這種完全量化的標準式的選擇能給一個“好老師”、“差老師”下定義嗎？
綜上所述，我認為學校組織的學生評議存在一些不合理之處，尤其是組織不夠嚴密、調查不夠科學。因而不能把它作為老師教育教學水平評價的重要因素。學生的評議可以作為一種參考，要慎重對待，既要考慮學生的看法，又要兼顧老師的情緒,做到考核評價客觀公正科學有效。
作者郵箱： qilin368@sina.com
[質疑學校學生評議制(網友來稿)]相關文章：
4.民主評議黨員自我評價
5.黨員評議表自我鑒定
10.學校學生暑假日記