談自由平等暢達的網絡作文互動教學(教師中心稿)

發(fā)布時間：2016-1-1 編輯：互聯網手機版

揚州市甘泉中學邱龍濤

我在揚州大學給研究生指導寫作的時候，他們經常用電子郵件把他們的文章發(fā)到我的郵箱里，叫我給他們修改，文章修改以后及時發(fā)給他們，效果很好。

能不能用這個方法嘗試在中學生作文教學中使用呢？我就試讓一部分家里有計算機的學生參加，實踐了兩年，覺得效果不錯，學生參加的積極性很高，作文的數量和質量都大大提高。在2002年江蘇省中學生網絡作文大賽中，我校有120多人參加，發(fā)表作文300多篇。在這個過程中，我有如下的做法和思考。

一、命題只給觸發(fā)點。一般中學生作文要給命題，但是在網絡作文中，我不給文題也不給體裁，只給可以有一點隨心所欲的觸發(fā)點（也可以什么也不給）。比如，可以給一組畫面、一組人物、一句名言、一束鮮花、一首曲子、一段文字等等。任憑學生海闊天空天南地北，任憑學生寫。只要有感而發(fā)，發(fā)諸真情，形成文字就是成功。這樣學生參加的積極性大大提高。

二、沒有時間字數的限制。學生在網絡作文中，沒有現場作文的時間限定的恐懼，沒有字數的強行要求，只要學生在單位時間內不停地寫就行，一開始不要求情節(jié)的完整，不要求觀點的一致，不要求有中心，甚至不要求前言后語的一致。只要求參加寫作。這樣改變了學生懶于動筆，把寫作視為畏途的狀況。

三、評講作文和學生聊天。中學生喜歡網絡聊天，這個已經是不爭的事實，高中學生幾乎人人有QQ號碼。我就在班級公開自己的QQ號碼，把參加網絡作文教學的學生加為好友，把學生當作網友，用聊天的方法和學生對話，學生覺得老師和他們的心理距離是那樣的近，愿意說真話。老師也不會對學生作文采取“高大全”的標準而百般刁難，萬般打擊,再也不能用“結構完整、中心突出”這樣的空話套話去蒙騙學生了；而是千方百計地在他們的文章中尋找亮點，想方設法地去鼓勵他們，從中了解學生的興趣愛好，千方百計地去找尋學生認知識和體驗生活的特點，以便更好地贊同學生夸獎學生。學生得到了老師的夸獎和贊美，心情非常激動，不但參加寫作的積極性高漲，而且還把家長拉進來一起參加，

四、鼓勵學生之間互動式。學生可以互相欣賞作文，相互點評，可以一人作文多人點評，可以跨班級甚至跨年級進行。學生可以互相欣賞作文，允許他們互相討論，允許發(fā)表不同的看法。當然不允許漫罵和嘲笑。有時候學生也要請老師一起去參加他們的討論和研究。平時老師和家長最不放心的網絡聊天變成了學生學習和討論的形式，QQ成了現代化的學習軟件。

五、作文上交的方式可以是多樣的。可以紙質上交，可以發(fā)電子郵件，可以從QQ上發(fā)文本或者是即時聊天（一人可以同時和十多人聊）。特別要注意：學生有不寫真實姓名的權利，老師不一定要學生告訴自己的真實姓名。網絡雖然的虛擬的，但是在實踐中，我感到學生的情感是真實的，說是話也是心里話。如果老師要求學生說出自己的真實姓名，這個實驗可能要失敗或者效果要打折。

網絡作文教學實驗的效果：學生對作文由恐懼到認為作文是樂趣和享受的巨大成功，克服了學生多年來對作文的畏懼心理，學生盼望在上作文課時獲得成功的那份神采飛揚，就是作文學育的豐碩成果。愛好才是最好的老師，喜歡才是最好的教育，學生喜歡上網，喜歡聊天，為什么不好好利用呢？“親其師信其道”。老師和學生在互動中拉近了情感距離，沒有了平時的師生隔膜。學生作文40分鐘內字數從500字到1000字的飛躍，只有敢于寫長，才可能善于寫短而精；只有敢說敢寫，才可能學會怎樣寫；只有先學會說廢話，才可能學會寫的得體。同時也實現了從假話連篇到“我手寫我心”的轉變，網絡式作文讓學生找回了自我，找回了對生活的真實感受，解放了學生的心靈。--網絡式作文沒有禁區(qū)，學生青春的躁動、靈魂的激蕩、性情的朦朧等等，全部成為成長的寫真。作文成為展現學生生命活力的舞臺，成為他們演繹生命的平臺。在這個過程中也培養(yǎng)了學生多種表達方式的自由運用。學生記敘、議論、抒情、說明靈活運用，沒有刻板的模式，也符合現在高空命題的趨向。也終于打破了多年來學生的文體中心論（其實何來文體？本文不討論此命題），解放了學生的思維，讓作文成為學生思想和情緒的載體。

一些思考：一是網絡式作文“讓學生登上梯子和老師比高”（學生也可以用老師的口吻去點評同學的作文，老師也可以用同學的語氣贊美學生，甚至可以變換性別去欣賞作文），從而真正實現了師生平等，教師的角色也因此而改換為“網友”式的，教師不可以去懲罰學生（要不然就失去了“網友”）。二是讓個性化教育成為現實，只有去發(fā)現學生的個性愛好并且認同和贊賞，才能成為“網友”，成為學生的知已。從而打破了現行教育成果產品化這一現象。三是網絡式作文教學不僅僅是教學的成功，更是教育的成功。

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