綿竹漢旺中學 謝云
九年義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級（人民教育出版社）全年共60篇閱讀課文，其中屬于學生自讀的課文30篇，占50%，如果再加上課外古詩詞背誦20首，名著導讀6篇，那么教材中需要學生自讀完成的內(nèi)容已占整個教材的60%以上。足見自讀課文在這套教材中的重要性，必須引起教師的重視。但在實際的語文教學中，教師對自讀課文的處理是很隨意的，有的一概不管；有的跟講讀課一樣，面面俱到，這是很不應該的。
認真閱讀這套教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，該教材擴大自讀課文的閱讀量，正是它的一大特點，在很大程度上體現(xiàn)了以學生為主體的教學原則�！缎抡n標》中明確提出，要求學生“對課文內(nèi)容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問”，教師要有“多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式。”這就要求教師在教學中有意營造討論式、開放式的學習氛圍，鼓勵運用探究性的學習方式，鼓勵學生的創(chuàng)新精神；教學中必須將理論與實踐環(huán)節(jié)加以綜合，營造一個協(xié)調寬松的教學氛圍。學生在理論與實踐兩方面具有相當?shù)淖灾鲗W習余地，正是學生主體發(fā)展的源泉。在七年級教材（上冊）“寫在前面”中，編者也開篇明言“為了用好新課本，你也許需要進行一次語文學習的‘革命’--形成一種自主、合作、探究的語文學習新方式�！� 教材（下冊）又說“這次旅行成功與否的關鍵在于你自己。你能主動在實踐中豐富人文素養(yǎng)、提高語文能力嗎？……相信你能，一定能！”很明顯，教材編寫的目的就是要努力實現(xiàn)“新課標”的要求，即使學生真正成為學習的主人，使他們終身受益。早在上世紀二十年代時陶行知先生就提出過“好的先生，乃是教學生學”的觀點。現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說：“學生要學的不只是課本上的知識，更重要的是在各科學習中，學會自己尋求知識和解決問題的本領，這是他們一輩子的工作和生活的第一需要�！苯裉煳覀兘虒W最終的目的就應如此。
筆者愚見，這套教材擴大學生自讀課文的閱讀量，就是希望教師更好地利用語文自讀課這一教學實踐活動，使學生在活動中豐富自己的人文素養(yǎng)，提高自己的語文能力。要正確處理好教讀課與自讀課的教學關系，充分發(fā)揮語文自讀課的功能，我認為應該做好下面幾點：
一、明確目的。自讀課是教讀課的必要補充，是對教讀課中所涉及重點語文知識的進一步學習和鞏固，是學生在語文實踐活動中把知識轉化為能力的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、提高其語文能力的重要途徑。因此，自讀課的教學目的，首先是增加學生在知識、思想、情感等方面的積累。如《生命生命》、《人生寓言》、《丑小鴨》，每一篇里關于人生的描繪、思考，既是對學生知識面的一個拓展，又是對學生人文思想的熏陶�！对妰墒住�、《散步》、《盲孩子和他的影子》則是讓學生認識家庭、社會等種種關系及其中真善美的。這些課文對學生全面深刻思考社會、認識生活，直至能以自己的方式反映生活這一系列的知識積累都會有很大的啟迪作用。由此，任何理由的“不讀”都是不可取的，但又絕不能因此變“自讀”為“教讀”。其次，“自讀”的又一目的在于培養(yǎng)學生在已有知識、經(jīng)驗、認識的基礎上，提高主動學習、獨立思考的習慣與能力。任何“填鴨式”的主觀的教學和“錄音機”式的被動學，在自讀課的教學中是不科學的。教師要善于根據(jù)課文和單元的特點創(chuàng)造與之相適應的自讀課教學方法，如問題教學法（教師設計問題，學生帶問題閱讀，最后小組討論解決）、以生代師法（由學生代替老師備課、精講）等。所以說，在處理自讀課教學中我們應該明確目的，施之以恰當?shù)慕虒W方法。
二、抓住特點。與其教學目的相一致，自讀課在選篇上也表現(xiàn)出明顯的特色。首先是“淺”，無論是語言表達還是思想、內(nèi)容，自讀課都相對淺顯易懂，連《綠色蟈蟈》、《華南虎》、《馬》一類專業(yè)性較強、較難理解的說明文，也由于其生動活潑、淺近易懂的語言表達使文章極為明白易讀。明確了這一特點，教師盡可大膽放手，相信學生的能力，以真正培養(yǎng)他們的能力。同時，還有選篇的“近”與“新”，即在文章的立意、選材、表達方式上的新穎獨特和思想內(nèi)容上盡可能地貼近現(xiàn)實�！渡⒉健分屑毠�(jié)的精心設計和立意貼近生活，會引發(fā)學生自讀的興趣；《綠色蟈蟈》的擬人化表現(xiàn)手法，使說明文的枯燥在這里蕩然無存；《丑小鴨》中面對生活的困難的不懈的追求，更對學生心靈以震撼。所有這些，一旦被學生領悟，便使自讀變得興趣盎然，輕松自如。作為教師，明確每一篇課文的特點，并巧妙地引導學生自己把握這種特點，顯得十分重要。
三、巧教、活學。在“教”的藝術上，沒有既定的格式，但最高的標準應該是“巧”。就自讀課而言，強調的是學生自己的學習，教師只是做十分必要的引導。如何引、如何導，才能使學生在最短的時間里領悟所學的重點并能做到舉一反三，學以致用，使所學“活”起來，是教師應下功夫思考的問題。最常見的引導方式是啟發(fā)式提問，比如《丑小鴨》自讀思考就有這樣的問題：丑小鴨在生活中遇到哪些排擠、挫折和困難？面對這些排擠、挫折和困難，丑小鴨是怎樣做的？或類似這樣的問題，教師可根據(jù)學生具體情況在自讀前或自讀后提出。一般情況下，如學生基礎較差，或剛開始這方面的訓練，可以先提出問題，讓學生帶著問題，有目的地去讀，便于其迅速把握重點。然后逐步將問題放在自讀后去問，這樣可以避免學生被動等待問題的依賴習慣，并能了解學生掌握、領悟所學的情況和存在的問題，以便于進一步引導。類似的方式還有課堂討論、寫讀后感，就某一問題做即興演講等多種方式。
總之，對初中語文教材中的自讀課文，教師應該引起足夠的重視，正確認識和處理好教讀課與自讀課的教學關系，充分發(fā)揮語文自讀課功能，使學生在語文自讀課這一特定的語文實踐活動中，更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，真正成為學習的主人，使他們的語文素養(yǎng)和語文能力得到全面的提高。
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