高中語文組 吳昌均
我國古代教育家孔子:說：“視其所以，觀其所由，察其所安，人焉瘦哉，人焉瘦哉！”意思是，對一個人，看他的所作所為，考察他的經歷，審查他的動機和意向，他的內心世界是隱藏不了的。雖然孔子并沒有對人的心理做系統的研究，但卻給為師者以啟發：學生的心理是可以觀察到和了解到的。當每位老師對不同類型的學生的心理有了比較深刻的了解后，再從其心理上尋找教育切入點，并采取與學生心理比較吻合的施教措施，一定會收到事半功倍之效。為此，筆者想就五種不同類型的學生心理作點膚淺的分析，且談一談一些具體的做法，以請教同行。
從住宿學生孤寂思家 的心理上尋找教育切入點，開展系列人際情感溝通活動，讓他們感受到集體的溫暖
一般中學里住宿生占相當的數量，農村中學住宿生人數更多。他們離家遠，加上交通不便，雙休日極少回家。雖然他們也能夠吃苦耐勞，但反映在這些學生身上的不可忽視的問題，就是嚴重的孤寂思家心理。這往往直接影響著他們在校的學習和生活的質量。多數住宿生此種心理在其言行舉止及平時練筆中都有明顯反映，從一學生的日記中可窺見一斑。
“……媽媽，今天是雙休，走讀生都回家了，寢室里就剩下了我們這些孤苦伶仃的住讀生。我們沒有說話，我們都在抹眼淚，我們在哭著唱：沒媽的孩子像根草。在這里，我很孤獨，我想你，白天想，晚上想，什么時間能回家呀！我們扳著指頭算啊，算啊。媽媽，我真擔心我還能不能堅持下去……”
這些內容在學生練筆中并不少見，從中我們可以看出住宿生在節假日孤寂思家的心理尤甚。每每在這個時候，如果老師拿出十二分的關愛，多和他們進行情感溝通，多讓他們同學之間進行人際情感交流，我想，住宿生這種心理肯定會有所改變。溝通交流形式不拘，可師生間交心談心，可搞體育比賽，可舉辦文娛晚會等，讓住宿生樂而忘憂，感受到集體的溫暖。
上學期，我了解到住宿的男生有下象棋的雅興，便把自己家里的桌椅給他們送去。每逢雙休日，十多位住宿生圍在一起觀棋論棋，熱火朝天。小小象棋不僅開發了學生智力，而且也豐富了學生可業余生活。雙休日無所事事的人少了，違紀的現象也極少見，此舉可謂收到了一石二鳥之效。
從特困生沉重壓抑的 心理上尋找教育切入點，積極采取各種有效的方式，給他們以精神慰藉和物質上的幫助
特困生承受著繁重的心理負擔，他們長期在壓抑苦悶中過著日子，那些富裕家庭的孩子是很難想象的。家庭的寒微給特困生套上了沉重的精神枷鎖。一方面他們總覺得有愧于“面朝黃土背朝天”的父母，于是他們拼命三郎似的刻苦用功，但無奈，因心理負荷過重，造成效率低下，成績的不理想，可謂雪上加霜；另一方面，由于他們的“寒磣”，他們又不得不承受部分學生甚至是社會中人的冷眼。此外，他們還時刻為無錢吃飯犯愁。因基本的生活都不能保障，特困生失去了年少應有的活潑與朝氣。
在學校，老師是特困生的心理依靠，假如在這個時候，老師能夠利用自己的職業或其它方便之處，多多呼吁社會上的好心人拉他們一把，不僅可以從精神上給特困生以慰藉，而且可以使他們擺脫物質上不必要的憂慮，全身心投入到學習上來。
99年秋季學期，特困生趙某在開學初的軍訓中，便沒有了生活費，更沒有象樣的衣服穿。我看在眼里，急在心里。第二天，在我的倡議下，全班55名同學向趙華伸出了援助之手。趙華在軍訓中表現尤為出色，56位同學團結一心，在軍訓隊列隊形的比賽中，我班一舉奪魁。
從智優生獨善自身脆弱自負的心理上尋找教育切入點，老師有意識地下放權力，給他們創造更多的心理磨練機會
智優生從小學到初中，再到高中，大都是在鮮花和掌聲中度過的。老師和同學有意無意地縱容了他們一些不良的心理，使他們在生活中越來越不愿意接受批評，對班級學校組織的各種活動也缺少了原有的熱情，一心只讀圣賢書。尤其到了高中，此心理更甚。這種獨善自身、自我中心、脆弱自負的心理一旦滋生蔓延，其后果不堪設想。生活中智優生越軌之舉也極為常見。在這個時候，老師一定要該出口時就出口，不能再順其自然。
為能夠及時糾正智優生的這些不良心理，我的做法是：把班級管理權力下放給智優生，所有班級活動均由他們組織策劃。俗話說：眾口難調。讓智優生在實施管理的過程中磨練心志。當然，老師是絕對要“垂簾”的。
從后進生自卑厭學的心理上尋找教育的切入點，平等寬容地對待他們，促使其增強學習信心和興趣。
不可否認的是，老師在很大程度上對優等生有一份特殊的偏愛，這種心態欲罷不能，而后進生成了“被遺忘的角落”。某些老師對待后進生是橫看豎看不順眼，甚至以為“棄之如草莽，不足惜也”。殊不知，后進生也是學生，老師更應該扮演特殊角色，“手背手心都是肉”，一碗水一定要端平。絕大多數后進生因為老師因為家長不正確引導的緣故，他們以為自己再也沒有出息，強烈自卑感使他們茫然困惑，有的干脆破罐子破摔，對師長也缺少了應有的尊重。繼而，他們視學校為地獄，視老師如魔頭，真到這等田地，這是教育的悲哀！基于上述情況，筆者在教學及生活中，對后進生特別注重心與心的交流，讓他們知道還有老師在關心他，信任他，讓他們覺得自己有希望，充分肯定他們取得的微小進步。我經常背余秋雨的《沙原隱泉》中“不理會那高遠的目標，何必自己驚嚇自己……沙山的頂端是次要的，爬，只管爬”的話來鼓勵他們。而且讓他們記住：永不言放棄。“日參省乎己”，不斷給自己提出要求，迎頭趕上。
記得學生何鋒剛分到我班時，在班上四十多名，他一度灰心喪氣，覺得前途渺茫。就因為我對他愛的執著，給了他信心和勇氣，連續三次考試中，他都是班上第十一名。問起他進步的原因，他只有一句話：多虧了吳老師，他沒有歧視我。
從“追星”生虛榮浮躁的心理上尋找教育切入點，瞄準時機，給他們以正確的人生導向
中學生追幾個星本無可厚非，但問題是“眉毛胡子一把抓”，見星就追就不是好事了。應該追什么樣的星，怎樣追星才值，這是一個值得思考的問題。如今，“追星”生在明星上大把花錢者有之；茶不飲飯不思弄個容顏憔悴的有之；不思學業，連性命搭上者也有之。大部分追星生經常三五成群聚集在一起交流感受，語言效仿，穿著效仿，動作效仿，他們精力分散嚴重，學習一落千丈，而且普遍存在虛榮浮躁的毛病且自以為是。面對“追星”生這種現象、這種心理，老師是決不能坐視的，應該抓住“追星”生的這些不良心理，找準時機，給他們以正確的人生導向。同時，老師自己應有意識地關注影視歌圈中的明星動向，加強了解，在教育“追星”生的過程中，或許更容易找到一些更佳切入點，做到有的放矢。
開學初，面對我班八名追星如醉如癡的學生，我私下和他們一個個談心，但收效甚微，他們“濤聲依舊”。對此，我并沒有太多訓斥，相反給了他們幾次演出的機會。在得到了他們充分的信任后，一日，我在講臺上慷慨陳詞：一個連中國的首都都不知道的星，一個吸毒成癖的星，一個長期偷稅漏稅的星，一個沒飛機坐就不參加義演的星，一個為中華民國唱國歌的星……都不值得你們去追，要追星就追在各條戰線上無私奉獻的星，追得才兼備的星，并從他們身上受到啟發和教益才有所價值。說完這些話，我從幾個“追星”生臉上讀到了“慚愧”，我深感欣慰。現在，這些“追星”生學習成績直線上升，其中有一位叫孫毅的學生今年期中在年級前進125名。事實證明，這種正確引導是非常必要而且也是有效的。
正確把握學生的心理，且能采取行之有效的方法，對于一個老師來說并不是件易事，也并不是筆者這種極簡單的論說所能講清道明的，但有一點我以為是容易和廣大教師達成共識的，那就是，要想做一名出色的教師，首先必須做一名出色的心理專家。
（拙文發表在《班主任之友》2001年第4期上）
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