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閱讀教學(xué)是中學(xué)語文素質(zhì)教學(xué)的重要組成部分。它有助于學(xué)生從各種材料中攝取創(chuàng)造性成分，獲得養(yǎng)料，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神。教育部2000年新出臺的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》十分重視閱讀，指出“每學(xué)年課文應(yīng)不少于60篇”，“課文以我國現(xiàn)代作品為主，古代作品也有適當(dāng)比例，同時(shí)兼顧外國作品。精讀課文和略讀課文一般各占50%。古代詩詞和文言文占30％左右”。除此之外，還要求“充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，生動活潑地開展課外閱讀……等活動”，“可以采用讀書報(bào)告會、朗誦會、故事會、演講會等形式，利用壁報(bào)、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，還可以組織各種語文興趣小組和文學(xué)社團(tuán)”。還規(guī)定“課外閱讀每學(xué)年不少于80萬字（其中文學(xué)名著2~3部）”，閱讀速度“一般現(xiàn)代文500字左右”。新版語文教學(xué)大綱中有關(guān)閱讀的內(nèi)容，從課內(nèi)到課外，從內(nèi)容到方法，從活動到形式，從媒體到速度，都作了十分詳細(xì)的規(guī)定。由此可見，閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中占有十分重要的地位，發(fā)揮著重大的作用。
那么，什么是閱讀教學(xué)呢？
在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是通過對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、閱讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的閱讀能力的教學(xué)活動。語文課所承擔(dān)的重要任務(wù)之一就是通過閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力不僅是語文學(xué)習(xí)能力的主要構(gòu)成因素之一，而且是人們在學(xué)習(xí)、生活、工作中不可缺少的重要手段。閱讀教學(xué)是形成學(xué)生語文能力的重要基礎(chǔ)，是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力重的要途徑。通過閱讀訓(xùn)練，可以使學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，具有適應(yīng)社會生活需要的閱讀本領(lǐng)。閱讀教學(xué)除了具有進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、閱讀訓(xùn)練的職能外，還兼具汲取、豐富知識，掌握讀書方法，培養(yǎng)認(rèn)識能力，開發(fā)智力，陶冶情操，進(jìn)行審美教育，提高寫作水平的功能，是一種綜合性的訓(xùn)練。
新版初中語文教學(xué)大綱規(guī)定“語文是最重要的交際工具”，語文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。而這四種能力是相輔相成，互相促進(jìn)的關(guān)系。其中“聽”與“讀”是吸收和積累，是“入”：“說”與“寫”是表達(dá)和輸出，是“出”。就“讀”與“寫”二者而言，誰也不會否認(rèn)“讀”是基礎(chǔ)。沒有閱讀的吸收和積累，寫作就難以進(jìn)行，閱讀能力提高了，同時(shí)也會促進(jìn)聽、說、寫能力的提高。
長期以來，語文教學(xué)中存在著忽視閱讀教學(xué)的現(xiàn)象，或者說閱讀教學(xué)仍沒有表現(xiàn)出獨(dú)立的學(xué)科意識，不少人一味追求“讀是為了寫”，他們認(rèn)為“閱讀只是手段，寫作才是目的”，“閱讀是過程，寫作才是結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)”，以致相當(dāng)一部分人將閱讀課上成寫作輔導(dǎo)課，甚至認(rèn)為考試也只要考一篇作文。誠然，閱讀和寫作相互間有著密切的關(guān)系，閱讀是學(xué)習(xí)寫作的重要門徑之一。但是，閱讀卻并非完全是為了寫作，閱讀教學(xué)也不僅僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。閱讀具有相對的獨(dú)立性，我們必須要讓閱讀教學(xué)獨(dú)立起來，它的目的應(yīng)是：幫助學(xué)生認(rèn)識社會和人生，豐富情感，陶冶性情，健全人格；幫助學(xué)生習(xí)得閱讀能力，包括鑒賞品評能力、懷疑探究能力，為造就他們創(chuàng)造性應(yīng)對社會的能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。葉圣陶曾說過：“現(xiàn)在一說到學(xué)生國文程度，其意等于說學(xué)生寫作程度。至于與寫作程度同等重要的閱讀程度往往是忽視了”，“寫作程度有跡象可循，而閱讀程度比較難捉摸，有跡象可循的被注意了，比較難捉摸的被忽視了”，“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度”。（《國文教學(xué)的兩個(gè)基本概念》）葉老在50多年前所講的忽視閱讀教學(xué)的狀況，今天并未發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，忽視閱讀教學(xué)的現(xiàn)象依然存在。因此，必須大力提倡重視閱讀教學(xué)，研究閱讀教學(xué)，改進(jìn)閱讀教學(xué)，努力開創(chuàng)閱讀教學(xué)的新局面。
如何提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量？如何使閱讀教學(xué)更科學(xué)、更有效？下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談兩點(diǎn)粗淺的看法。
一． 重視朗讀訓(xùn)練
漢語是世界語林中最動聽的語言，富有天然的音樂美。吟誦、詠?zhàn)x本來就是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法。富有聲情的誦讀，可以讓讀者與作者直接溝通，再現(xiàn)作品真情語言的自然本色，使靜態(tài)的作品通過形象化、動態(tài)化的聲語表現(xiàn)出來；聲情并茂地感染讀者、聽眾，使之產(chǎn)生一種能意會而難以言傳的個(gè)性感悟。
閱讀教學(xué)為什么要重視朗讀呢？語文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，而學(xué)習(xí)語言的根本在于習(xí)得語感。朗讀有利于語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練，朗讀還可以讓學(xué)生具體感受作品的藝術(shù)形象，深入領(lǐng)會作品所表達(dá)的思想感情，品味作品的語言特色，梳理作品層次。朗讀還可以促進(jìn)聽、說、寫三種能力的培養(yǎng)和提高。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”此話說的正是這個(gè)道理。可見，朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的最佳途徑之一。
通過多種形式的朗讀：教師范讀、集體誦讀、男女生對讀、分組朗讀、自由誦讀、聽讀、背誦、默讀、賽讀等等，可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的活動豐富多彩，使教學(xué)過程高潮疊現(xiàn)。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練還可以做到把時(shí)間還給學(xué)生，避免“滿堂講”、“滿堂灌”、“滿堂問”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二． 引導(dǎo)整體感知課文
最新的閱讀理論研究表明：在整體閱讀中融合，于辨識比較中理解，可以激活思維，把思維引向深入，在整體性思考的基礎(chǔ)上，閃爍出靈感的火花，產(chǎn)生某種新的見解。我們在閱讀教學(xué)中，必須以文章的語言文字為抓手，體會作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領(lǐng)會詞句在語境中的意義和作用。這樣才能算是基本完成了整體感知課文的任務(wù)。
如何去整體感知課文？根據(jù)從語言出發(fā)，領(lǐng)會課文思想內(nèi)容，再回到語言的原則，大體有以下三個(gè)步驟：
（1）讀通課文，知其大略，這是整體感知的基礎(chǔ)。須要通讀全文，掃清語言障礙，積淀、發(fā)展語感，并作適當(dāng)?shù)墓串嬋c(diǎn)，達(dá)到知其大略。
（2）理清思路，感知主要內(nèi)容，這是整體感知的主要任務(wù)。在讀通課文知其大略的基礎(chǔ)上，細(xì)察作者的思維軌跡，并進(jìn)行分析、歸納、綜合，以了解作者的觀點(diǎn)、主張、態(tài)度和感情。
（3），細(xì)讀課文，揣摩語言，鑒賞美點(diǎn)，這是整體感知課文的重要內(nèi)容。通過揣摩文中的語言在特定的語境中去領(lǐng)會詞句的意義和作用，積累語感，從而培養(yǎng)、提高語言能力。
上述三個(gè)層次是相互促進(jìn)、逐步深化的。第一個(gè)層次是基礎(chǔ)，只有讀通了課文，才能進(jìn)入第二、第三個(gè)層次。這一個(gè)層次是淺層次的，是為下兩個(gè)層次服務(wù)的。但也并非是輕而易舉，它要求學(xué)生口、腦、手并舉全身心投入，方能讀通。第二個(gè)層次是發(fā)展，通過文章語言，領(lǐng)會課文思想內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)與思想教育、文學(xué)教學(xué)和知識教學(xué)的結(jié)合。值得注意的是，領(lǐng)會思想內(nèi)容，不只是了解段意和主要內(nèi)容，更應(yīng)理解全文語言文字所表現(xiàn)的思路和整體思想；領(lǐng)會文學(xué)形象，也不只是了解人物性格或景物特色，更應(yīng)通過語言文字體會人物性格如何形成、景物特色怎樣具體表現(xiàn)；領(lǐng)會科學(xué)知識，也不只是為了解要點(diǎn)，更應(yīng)通過語言文字體會這些知識的特點(diǎn)和在文中所起的作用。第三個(gè)層次是深化，是從語言文字再回到語言文字，深入到語言文字的具體運(yùn)用，從而形成學(xué)生的語言能力。這是整體感知的關(guān)鍵和核心。
綜上所述，閱讀教學(xué)是一個(gè)非常靈活、廣闊無限的創(chuàng)新天地。我們應(yīng)該將時(shí)間還給學(xué)生，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。真正以學(xué)生為主體，大膽鼓勵，正確引導(dǎo)，讓他們在閱讀理解的過程中，充分展示自己的個(gè)性，充分開發(fā)自己的語言思維，這樣才稱得上是成功的語文素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn)：
《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年版。
《語文教育學(xué)引論》，閻立欽主編，高等教育出版社1996年版。
王安琪《怎樣整體感知課文》，載《語文教學(xué)通訊》2001年第三期。
胡明道《閱讀教學(xué)現(xiàn)狀探因》，載《語文教育通訊》2001年第七期。
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