四川榮縣中學 黃翠英
《語文教學大綱》（全日制普通高級中學）明確提出了20篇學生課外閱讀推薦書目；新課改的實驗教材，除了學生必修教本外，還有學生必修讀物�？梢�，語文學習的空間在不斷的向外延伸。語文學習，不能只以課堂為學習陣地，它包羅萬象的特點決定了它必須拓展自身的空間。生活無處不語文的觀念，大語文觀念是近年來提倡的語文學習觀念。去年，我校以“合作學習與語文教學”為課題，不斷探索，不斷實踐，嘗試了一些合作學習的方法，這些方法是在集體并行教育的前提下進行的分組學習方式，取得了一些實效。在課堂教學中，力求克服集體授課帶來的一些弊端--“一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”；在課外的學習中，拓展語文學習空間，把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活，真正做到能提高學生的語文素養。
這里，我想談談我們是如何利用合作學習，拓展語文學習空間的一些方法和注意事項：
（一）、合理分組，優化組合，形成異質小組。
合作學習是在充分肯定學生之間存在差異的情況下，發揮小組群體活動的主體功能、互助功能，同時通過同學之間、小組之間等的交往，培養學生自主學習，自我探究的意識和方法，培養學生參與活動、與人合作、與人競爭，交往溝通等現代意識，形成良好的心理素質，最終達到主動發展，提高效益的目的。
學生是一個個鮮活的個體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大限度的互補學習、互相幫助，發展智力，培養能力，我在編組時采取異質分組法，注意合理搭配，優化組合，使組內優劣互補，組外水平相當。我把全班分成了十二個小組，每個組6個人，小組內的搭配要兼顧男女比例，智力、能力的優劣和興趣愛好的差異。
（二）、以課本為載體，向課外延伸
語文課本的每一篇文章，它只是一個例子，給我們提供了很好的范例。我們要教給學生的，不是怎么樣學習“這一篇”，而是學習“這一類”。因此，我們在學習每一篇課文，每一單元課文時，注重的應該是交給學生學習這一類文章的方法。讓學生能以課本為載體，向課外延伸，這樣，學生的學習有了老師的指導也能有的放矢不至于盲目。
比如，在學習了高一第一單元的詩歌后，根據本單元要求，有一個綜合性學習：擁抱文學的驕子--詩歌。因此，我給學生布置了一個合作學習課題--詩歌研究鑒賞。這一次的合作學習目的，是想讓學生全方位的學習詩歌，學會自己學習研究，培養學生協作的品質�；顒拥脑O計，我遵循合作學習宗旨，讓每一個學生都能各盡其能，各負其職。先每一個組的同學商量決定一個研究專題，然后，小組各成員圍繞這個研究專題，利用自己可以調動的資源，搜集有關這方面的材料，然后搜集整理寫成研究小論文，最后全班交流，集結成集子，作為班級內部刊物相互學習。這樣的形式，極大的調動了所有學生的積極性，即便學習最吃力的學生，也可以為課題的研究提供一些必要的材料。有一個組的同學，在研究“詩歌與天文地理”這個專題的時候，還充分調動了他們的地理老師，充分運用了他們學習的地理知識，使學科相互滲透，更促進了學生對各學科知識的興趣和對詩歌的理解。他們組寫出了非常好的小論文《詩歌與天文地理》。其他組也寫出了很好的小論文，比如有一個組研究的是“詩歌中的情”，他們寫出的小論文《念詩情悠悠，獨回味無窮》從親情、友情、愛情，愛家情、愛國情，憂國憂民之情去研究詩歌中的情。另外還有幾篇，《詩與名人》《詩歌與生活》《詩與人品》《詩人與詩》也讓我初識了合作學習的巨大魅力和學生無窮的潛能。
再比如，針對詩歌單元我還搞了一個詩歌朗誦比賽。也是以小組合作的形式出現的。我只要求每個組完成一個節目，但形式不限制，可以是單人的，可以是多人的，但一定要表現出小組的合作。學生在詩歌朗誦的時候，也表現出了他們非凡的創造力和相互協作的精神。有兩個組在表演的時候，充分體現了合作的精神。一個組以“愛”為話題，收集了古今中外有名的表現愛的詩歌，以談話的方式，然后每人朗誦了一首或者兩首有關“愛”的詩歌。一個組是以“月”為話題，收集了古今詩歌中不少有“月”這一意象的詩歌，還配上表演，這種形式雖不算獨創，但至少是他們合作精神的體現，我給予了他們很高的評價，學生們通過這種學習，真正的對詩歌有個更全面的認識，而不是只停留在課本上。這一學期，象這樣的活動我舉行過三次，效果都很顯著。
（三）、引入課外閱讀篇目，向名篇名著進軍
《語文教學大綱》（全日制普通高級中學）明確提出了20篇課外閱讀篇目，其中不乏中外名篇。比如：曹雪芹《紅樓夢》、羅貫中的《三國演義》、錢鐘書的《圍城》、莎士比亞的《哈姆雷特》、雨果的《巴黎圣母院》、托爾斯泰的《復活》、泰戈爾的《泰戈爾詩選》、海明威的《老人與海》等非常優秀的作品。學生們一次讀完，是很困難也很費時的，而且，作為高中生來說讀起來也未必有趣。不讀，卻是語文學習的一大忌。為了能使學生的語文學習能更上一個臺階，我把課外閱讀篇目引入到合作學習中來。我是這樣設計的：每個組一學期完成一部書的研讀，讀哪一部書由小組成員決定，但最好是每個組不重復。然后分成兩個階段完成。第一階段，粗讀，完成對所選名著故事情節、人物形象、時代背景等的了解和掌握，在這個過程里，每周給學生一節課時間，交流粗讀進程和展示小組學習成果；第二階段是精讀，要求學生對小說中的語言、人物、環境等各方面做更徹底的學習，這一階段，要求學生利用自己可以利用的信息手段（比如網絡或者其他書籍或者朋友們的介紹等），更深入的學習這些名著名篇。比如《紅樓夢》，學生在第二階段就可以分成若干小專題：小說中的詩歌，小說中的服飾描寫，場景描寫，環境描寫，環境描寫體現的時代背景，小說中女子的命運，賈家的丫鬟等等許多專題，只要學生能想到的，都可以去研究。這階段也每周給學生一節課，讓每個小組展示他們的合作成果。這樣，通過學生的合作交流，雖然一個組一學期只讀了一部名著，但通過組內交流，組與組交流，學生對所讀名著認識深刻，對沒讀的名著，通過其他組的介紹，一樣有了較為深入的了解。
（四）、融入競爭機制，優化合作學習
有競爭才有提高，針對學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。
在每一次的合作學習設計中，我幾乎都會引入競爭的機制。比如，詩歌研究，從最初每個成員的材料收集，到材料的匯總，再到論文的形成，都作為評估的項目，然后，個人的得分累計起來就是小組得分，優勝是以小組積分為標準。再有，在閱讀名篇名著時，也是以小組個人閱讀的筆記，上課的發言等作為評定小組成績，同樣以小組得分作為評定的標準，每周一次評分，學期完后，累積每次得分，評定出各組最后的成績。這樣，極大的激發了學生互幫互助，互相協作的精神，同時學生也能資源共享，困難共度，團結友好，共同提高。
作者郵箱： hcykk@163.com
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