溧陽市南渡初級中學 虞錫平
新課切入，是課堂教學的重要環節，具有多方面的作用。現代教育學證明：成功的切入是一種藝術，被喻為教師譜寫一首優美的教學樂章的“前奏”,是師生間情感共鳴的“第一個音符”,是師生心靈溝通的“第一座橋梁”。傳統的新課切入模式，往往跳不出單調地介紹作者作品，交代時代背景，檢查預習復習等較為機械、呆板的公式。這種觀念陳舊的切入方式，顯然已不適應目前新的課程理念的要求。新的課程標準在“教學建議”部分，指出“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”
語文課堂教學又是一門創造性的藝術，可以說，沒有創新思維就沒有教學藝術。因此，優秀的教師在課堂教學的每一個環節，無不凝聚著自己別出心裁的追求和匠心獨運的開拓，尤其在新課切入點的創設上，更是會用獨特的創新思維去精心設計，以圖在上課伊始，就能充分調動起學生學習新知的興趣和欲望，使學生萌發出一種渴于求知的學習動機，從而自主地開啟思維，情緒高漲地參與教學活動。
那么，如何在新的課程理念下去創設一些新穎獨特的課堂切入方式呢？下面就我在中學語文課堂教學中的一些體會，創設了以下幾種切入方式，與同仁一起商榷討論。
一、入境切入法。入境，即想象角色，進入情境。所謂情境，按照建構主義理念，就是指與一定文化背景相聯系的活動情景或問題情境。一些優美的古詩文和現代散文十分講究意境美，形象性很鮮明，針對其特征，不妨采用入境切入法。例如，教《過故人莊》、《望天門山》、《天凈沙秋思》等一些古詩時，可參照詩歌中的景物畫出一幅幅圖景，用多媒體展示，讓學生把自己想象為詩人，圖文并茂，身臨于其境地學習，這樣一方面能加深理解，另一方面學起來也覺得輕松愉悅。教《我的本命年》時，可以把教室布置成過年的情境，放一些節日歡快的音樂，讓學生進入一種過年的情境氛圍中，來感受過去和現在過年的異同。教《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，可在課前繪畫一幅渡江草圖，讓學生想象成一名渡江戰士，以圖授課，增加課堂生動性。另外，在教諸如《故宮博物館》、《蘇州園林》、《人民英雄紀念碑》、《雄偉的人民大會堂》等一些形象性較強的說明文時，可叫學生設想為導游，結合投影展示的建筑結構圖示，進行情境化教學，從而寓情與趣于一體。又如教《核舟記》時，可以讓兩個同學分別扮演蘇東坡、黃庭堅來表演“蘇黃共閱一手卷”的情景等。
二、拋餌切入法。切入藝術貴在質疑問難。優秀教師在切入時，常常通過拋出富有挑戰性的問題或話題，來激發學生學習的熱情，調動學生積極思考，主動解決問題。例如在上《魯提轄拳打鎮關西》一課時，可先拋出問題：魯達怎樣打死鎮關西的？課前先切出高潮點，通過這個“餌”，再引出“為什么要打？”“打的發展過程怎樣”等一系列情節。又如，在教《端午日》時，可先拋出一個問題：“你知道本地端午日有哪些風俗嗎？”再如，在上《范進中舉》一課時，可以拋出這樣的問題：“范進是不是科舉制度的犧牲品？”然后引出課堂討論或辯論。當然，拋出的“餌”必須精心選擇與課堂內容相關的事件或問題。
三、實驗切入法。新的課程標準在“課程目標”部分，指出“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”可見，作為一種實踐活動的實驗也是實施探究性學習的重要方式。一些與相關學科相滲透的課文，我們可以采用實驗切入的方法，讓學生在親身體驗中來理解課文內容。如《死海不死》的切入，可先行給學生做一個試驗。把一個雞蛋先放在清水中，然后再把它放到高濃度鹽水中，進行對比，借以增強學生興趣并有助于透徹理解課文。又如課文《斜塔上的實驗》的切入，也可先讓學生做一個物理實驗，用兩個質量相同而重量大小不同的物體從高處同時放下，讓學生仔細觀察，以此來自主體會，探究其成因，進而展開課堂教學。
四、激趣切入法。興趣是最好的老師，是學生探尋知識，追求發展的內在動力。中國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，著名教育學家皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。因而在切入新課時，要善于激發學生的學習興趣。例如，在教《中秋詠月詩詞三首》時，可先講一個有關月亮的傳說故事，如“吳剛伐桂”或“后羿射日”等，讓學生懷著濃濃的興趣進入中秋詠月的學習環境。另外，也可以用猜謎語、演小品、搶答提問、詞語接龍、聽樂曲、做游戲等方式來作為切入點，用靈活多變的形式，寓教于樂的活動，啟發學生思維，促使他們形成最佳的心理狀態進入新課的學習。
五、情感切入法。教育學證明：積極的情感是智慧發展的動力。教師在新課切入時，用激情般的言語往往能迅速創造出一個藝術性的氛圍，就能深深撥動學生的情弦，使之萌發出強烈的求知欲望。許多感情基調明顯的課文，可以采用相應的情感切入。例如教《周總理，你在哪里》等課文時，因為這些文章有著悲愴、沉郁的感情基調，切入時可采用朗讀或放飽含悲愴的錄音方法，創造一種凄愴哀悼的情感氛圍，使學生聽后沉浸在“哭別總理心欲碎”的氛圍中，受到強烈的感染，教起來會更有效。如教《背影》時，可通過描述情節的方式，讓學生先沉靜在“父子相別淚欲流”的濃濃親情氛圍之中，來加深對課文主題的深入理解。再如，教《最后的演講》一課時，可營造出一種感情凝重、激情昂揚的情感氛圍，使學生受到強烈的感染，進入課文所描述的意境之中。
當然，好的切入并沒有固定的模式，針對不同的內容，不同的對象，可以靈活地創設不同的切入方式。從而，使切入藝術不斷地創新、變化，讓學生始終處于新鮮而情趣相諧的境地。不過，切入的目的不是為了尋求一種情趣原則，而是一種更佳的課堂效益。所以，在創設切入點時，還應避免去刻意追求切入的新穎獨特而不顧課堂效益泛泛而談的情況產生。
（作者地址：江蘇省溧陽市南渡初級中學 虞錫平 郵編：213371）
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