湖北省興山縣南陽中學 胡鴻
教學要以學生為中心，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對文本的自我理解，自我解讀，鼓勵學生求異，求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識，感受，方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現出學生的首創精神。這是新課程的重要理念。筆者認為，要做到這一點，在作業布置與批改中應注意以下幾點：
一、作業設置與批改應同學生活和積淀相結合，尊重學生認知差異
“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點�！彼自捳f“酒是陳的香。”生活大浪淘沙，能留在學生心中的是學生感觸最深的，注意這一點，學生在談話這類作業中易動真情，說真話。每個人的世界是多元的，復雜的，個體差異存在，所以學生的感覺也是有差異的。如“我的學習生活”學生的反映是初中的難，小學的輕松。我們沒有必要也不能去責怪學生“不求上進”，或是“諄諄教誨”“不吃苦中苦，難為人上人”之類。相反，如果我們尊重學生個性的認識，再去引導其認識到自己，合理調整，效果肯定會更好一些，如筆者任教班中有一個同學成績還不錯，在練筆中，有一段時間作業是紅色的單圈，而有的同學成績相對說來差一點兒，確有Very Good的字樣，這個同學有些不平衡了，她說：“老師，為什么我的作業沒有Very Good呢？”課余交流，點出其作文不足的地方，并告訴她評價是個體的，相對的，對你來說，作業沒有達到Very Good。此后，這個同學作業態度端正了許多，文風也樸實了不少。無獨有偶，又一個同學說：“老師，我的作文總是Good，您能說說我的缺點嗎？”課外找到他，給他兩篇文章，“你能說說有什么不同嗎？”他看了兩篇文章，說了兩篇的不同點和優缺點，這時候，筆者告訴他：“這就是你想知道的！”他望著筆者笑了，從此以后，他的作文從文面到文風都有了很大的進步。
二、作業設置與批改應注意人文關懷，尊重學生情感差異
“眾口難調”是難點，也正是如此，才造就了豐富多彩的飲食文化。在語文作業中，“眾口難調”這正是學生與眾不同的地方，它是學生求異思維的起點，創新的切入點。在一次野炊活動中，許多同學歡呼雀躍，而有的同學卻沉思不語。事后討論，產生了三方意見：① “野炊”作為課外校外活動，形式太單調�、凇耙按丁被顒雍懿诲e，③ “野炊”活動是不錯，可環境太差：地不平、水臟、單調、花錢太多，有的同學負擔太重。據此作業要求學生寫出
屬于自己的感受，不一定是快樂的主題。結果，學生完成的作業有學生野炊的花費統計報告，有野炊的寫實，有環境的調查和思考，老師在批改的時候多用關切的、欣賞的語句，同時注意潛移默化的進行主流意識的引導，對實現新課標中的“情感、態度與價值觀”的落實有很大的幫助。
三作業要讓同學有說話的機會，尊重學生的個體差異
建構主義強調學習的多元化，新課標倡導的語文教學，強調閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀，應該讓學生在主動、積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗。有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，因此，教學重要創造學生與文本對話的機會，從而讓不同的學生從不同的角度認識和理解課文的境界，筆者在作業中有意識的引導學生對課文進行探討。《五柳先生傳》一文的討論作業中，總共有兩個大題：A：文中五柳先生是一個什么樣的人（查閱資料）？B讀文后你還想知道什么？引導學生進行知識的綜合、分析。結果有相當一批學生就B展開疑問：陶淵明是一個隱者嗎？若是，為何又時時著文明志？在此基礎上，筆者又上了一節課，課題為“我眼中的陶淵明”，課型：辯論活動。仿照浙江電視臺“人生AB劇”的設計。課前學生查閱資料綜合分析，課上學生激烈論辯，聽眾根據自己的意愿和辯論進行的實際適時調整自己支持方。結果是學生結合歷史背景和自己的認識情況進行知識的再綜合，一堂課的目的也就達到了。
四、作業要有學生參與的機會，尊重學生與老師的差異
學生的個體差異與學習的多元化使學生的知識建構是不同的。筆者作業設置中有“給老師的話”，在“給老師的話”中可以談感受，談意見，談建議，或者就是你想說什么。結果是大多數學生談到人生，理想，心里活動以及學生對老師的意見和學生在老師眼中的地位。
題目讓學生參與可分為兩個方面：①學生自己設置題目，并附“參考意見”，在“給老師的話”中談思路，談設想，讓學生陳述理由；②學生對老師給的題目談看法，談意見。這兩個方面可以交叉和并行進行。學生與老師角度不一樣，思維方式不一樣，讓學生參與，就是一個交流的過程。學生要與老師交流，就會積極主動的思維，主動的探究。當然，有不盡人意的地方，此時就應該首先欣賞，承認其價值，再進行引導，學生在感受受到尊重和重視的時候，學生一定是快樂的，學生享受到勞動的樂趣，語文的目標也就實現了！
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