課內外閱讀教學銜接的嘗試(網友來稿)

發布時間：2016-1-9 編輯：互聯網手機版

廣東三水河口中學盧正東

　　在當前的中學語文教學中，尤其是在農村中學中，教師普遍感到學生閱讀量不足，積累不豐，經驗和思想匱乏，說話寫文章言之無物，運用語言的能力低下。這種狀況在實施素質教育之后有所改觀，但依然未能從根本上解決上述問題。造成這種現象的原因，筆者認為主要以下幾方面因素的制約：一是教師未能擺脫唯教材是本的教學思維，將絕大部分精力放在對教材的講解分析上，對引導學生進行課外閱讀又缺乏有效的引導和指導。二是缺乏必要的閱讀氛圍，難以激發學生課外閱讀的興趣。三是現在信息渠道太多，書籍浩如煙海，學生無從選擇，不知該讀什么書。四是由于升學的壓力，迫使學生沉溺于茫茫題海之中。供學生自由支配的時間十分有限。五是學校、家長和教師擔心社會的影響和免于承擔不必要的責任而限制學生與外界的接觸，從而閉塞了他們的視聽。以上種種因素極大地影響了語文學習。

要想改變語文教學的被動局面，唯有設法擴大學生的閱讀量，加強課內外閱讀教學的指導，培養學生閱讀的興趣，使學生養成良好的閱讀習慣，開闊視野，豐富知識，積累語言，提高寫作能力，進而發展智力及學習能力。不過課內閱讀與課堂教學有存在時間上的沖突，一節課的容量畢竟是有限的，如何開掘課外閱讀才是提高效能的主戰場，為此我在教學中進行了課內外閱讀教學的嘗試，也收到了良好的效果。

課內外閱讀教學銜接的渠道

一、找準切入點。閱讀教學的容量是非常大的，僅憑課堂上教師的幾篇文章是無法滿足學生的閱讀需求的，如何才能既不占用太多的課堂時間又能引導激發學生課外閱讀呢？必須找到一個兩全其美的切入點。我們經過反復思考，認為這個最佳的點就是“興趣”，在課堂上主要是激發興趣，讓學生在課外主動地讀。楊振寧教授說過：“成功的真正秘訣是興趣。”興趣是一個傾向于注意認識某事物的一種心理活動，它是獲得知識、開闊眼界、豐富心理生活的重要動力。所以教師在引導時最關鍵的就是要選擇一些學生感興趣的文章，讓學生感到讀書之有趣。我在開啟階段選擇了梁實秋等人的幽默小品，如《男人》、《女人》等，文中對男人女人恢諧幽默的描寫讓學生十分興奮。問學生喜不喜歡，無人不說喜歡；問他們想不想聽的更多，都說再來一篇，此時進行適時的啟發，好書很多，讀一本好書就是一種享受，其開心度決不亞于你們吃一頓美餐。可課堂時間有限，我不能給你們讀了，如果你們有興趣，自己去找來讀。并建議學生將自己的好書帶回班級，大家互相交流，實現資源共享。自此，班上的課外書多了起來，如果能收到這樣的效果，我們便有了第上步的成功。

二、堅持每課一讀。上面的引導只是有一個好的開始，如果教師不趁熱打鐵的話，學生那三分鐘熱度很快就會降溫。所以我堅持每節課都利用五分鐘左右的時間給學生讀一篇短文，小心地保護著他們剛剛產生的一點興趣。這些短文都是我精心選擇的，盡量選那些學生所喜聞的內容，有時讀到精彩處故意停下來，讓學生猜猜情節的發展，當異峰突起，或峰回路轉之時，全班嘩然。有時故意留下懸念，把最精彩的結局留下不說，待下一節課再揭謎底。通過這類每節課的一讀，漸漸地培養起學生的閱讀興趣，讓他們對書產生了好感，在班上也經常看到一些學生談論某本書某篇文章了。為了使學生能堅持閱讀，教師也必須堅持，給學生一個榜樣。為了能長期選到好文章，我專門訂了《微型小說選刊》《美文》《散文》等雜志，保證文源不枯。在提高學生的同時也提高了自己。

三、利用閱讀課進行比較閱讀。每周一節的閱讀課為我們引導學生進行系統閱讀提供了一個好機會，教師要好好利用這節課將閱讀的好處和魅力盡情揮灑，教給學生閱讀的方法和技巧，啟迪學生以創造性的思維，點燃學生智慧的火花。在閱讀課上，我一般選擇一些富有時代氣息的同話題的幾篇文章讓學生進行比較閱讀，讓他們學會對同一問題從不同的角度來審視。比如奧運會期間，我選擇三篇有關奧運精神的文章，分別從積極的奧運讓人狂熱；奧運的人文價值和現代奧運的變質三個方面讓學生理解。當人類完成基因圖譜時我選擇了三篇有關基因話題的文章，讓學生認識基因密碼破譯的積極意義和消極意義，使學生學會客觀看待問題。其它諸如環境話題、生存話題、家庭話題等。由于這些內容要么富有時代氣息，要么貼近生活，學生都非常感興趣，討論時也十分積極踴躍，通過這些閱讀不但提高學生閱讀的興趣，教會其閱讀的方法，重要的是開發了學生創造性的思維，同時也引起學生對社會和人生的關注。通過閱讀，學生的知識經驗擴充了，認知觀點新鮮了，思想感情升華了，閱讀方法遷移了，自我能力提高了。

四、利用課外活動開設欣賞閱讀。對于一些文質兼美的文學作品，如果教師不進行點撥，學生由于受到生活經驗的局限往往難以理解其中所蘊含的美質。我們語文老師可利用課外活動課的時間開設閱讀欣賞。現在多媒體教學在學校的廣泛運用，為我們開設閱讀欣賞提供了極佳的條件。對一篇美文進行配樂朗誦，如果配以動態的畫面效果尤佳。通過創設情境激發學生的內部動機，通過抑揚頓挫、輕重徐疾、長短升降的音調節律，把作者感情直接訴諸學生的聽覺，通過明麗的色彩、流動的物象、或巍峨或涓細、或開闊開蒼茫的畫面，以直覺訴諸學生的視覺，加之伴隨對語義的理解，搖蕩人心，動人情感，誘發學生潛在的對美的追求心理。培養學生積極健康的審美觀，讓學生理解讀一篇好的文章猶如品茗一壺香茶，能凈化人心，讓人蕩氣回腸。

五、讀寫讀說結合，進行反饋閱讀。為了對學生閱讀情況進行了解，同時也是使閱讀上升到一個更高的層次，可將讀與寫、讀與說結合起來。我在教學中讓學生堅持寫日記，要求他們把每天所看的文章得到的感受寫出來（當然可以寫其它非閱讀內容，這是針對學生平時苦于校園生活單調覺得無事可寫的情況下而提供的方式），可以是批判，可以是欣賞，可以是再創造。同時盡可能多地為學生提供談所閱之感的機會。在課堂上每天讓一位學生說說，也可以就某篇中的某個觀點開辯論會，形式不拘一格，觀點任由發揮，把主動權完全交給學生，讓學生獲得屬于自己的體驗，盡顯那“一千個哈姆雷特”。以此培養學生持久的閱讀興趣，訓練其思辯和想像能力。

銜接過程中需要注意的幾個問題

一、循序漸進的原則。教師在引導學生進行閱讀之時，切不可急功近利，要按照認知規律和青少年的心理特點，由淺到深，由簡單到復雜，由短小到長篇，由情節性強、趣味性強的文章到議論性、抒情性強的文章。切不可在一開始就把檔次拉得過高，否則會讓學生望而生畏，一旦使學生產生了畏難情緒，你的引導將宣告失敗，開展閱讀教學也只能是教師一廂情愿的被動閱讀，自然難以收到理想的效果。

二、以點帶面的原則。由于每一位學生都是一個有思想的個體，他們是學習的主體，每位同學都有自己特定的背景，興趣和愛好也不同，教師在引導時也不可能一動俱動。初始階段往往是少數幾個同學對閱讀產生了興趣。在此種情況下，教師要善于運用這少數派，對這些同學多給予積極的肯定，讓小氣候影響班級，漸成大氣候。在以點帶面方面除了積極的肯定之外沒有更好的引導辦法了。

三、持之以恒的原則。無論做什么事都要能持之以恒，閱讀教學也一樣。為了讓學生能堅持下來，教師首先要能堅持，堅持每日給學生以新鮮的東西，堅持每日都有機會讓學生談自己所得，堅持每日都有肯定。教師的堅持會給學生以無形的影響，使他們也能做到持之以恒。只要堅持了，自然會有不菲的收獲。

作者郵箱： lzd1118@yahoo.com.cn

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