威縣一中054700 李金勝/文
我在作文教學(xué)實(shí)踐中的的指導(dǎo)思想是：針對(duì)學(xué)生寫作實(shí)際，努力探索學(xué)生作文的規(guī)律，采取行之有效的方法，大面積提高學(xué)生的寫作效率和水平。這也是我作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為此，在作文教學(xué)中，我重點(diǎn)做了如下一些工作：
一．激發(fā)興趣，明確目的 作文是語文的“半邊天”，學(xué)生作文水平的高低，直接影響著其語文分?jǐn)?shù)的優(yōu)劣。但事實(shí)上，在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生談“文”色變，視作文為畏途，他們寫文時(shí)，常常搜索枯腸，胡編亂造，敷衍完篇，應(yīng)付了事，毫無作文的主動(dòng)性和興趣性。針對(duì)此現(xiàn)狀，我在每接一個(gè)新班級(jí)時(shí)，特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作興趣的培養(yǎng)。首先是利用“鄉(xiāng)土文化”對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼和神秘感，使學(xué)生找到榜樣和信心。例如我把自己長(zhǎng)期收集整理的我縣作家胡林聲的《胡寅恪的骨氣》﹑吳洪群的《家是一輛車》﹑董保剛的《一句話一輩子》等文和自己創(chuàng)作的一些文學(xué)作品給學(xué)生誦讀，讓學(xué)生明白文學(xué)創(chuàng)作并非可望而不可即的，從而使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生親近感和濃厚的興趣。其次，在作文教學(xué)的初始階段了解學(xué)生的興趣所在，以學(xué)生感興趣的作為寫作題材，巧妙命題。例如學(xué)生入學(xué)伊始，我便以《假如我是語文老師》《語文老師我想對(duì)你說》等為題，由于此時(shí)學(xué)生具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲和與老師交流思想的愿望，學(xué)生感到有話可說，寫的文章大多真摯感人。再者，在作文教學(xué)的初始階段，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的“閃光點(diǎn)”，不要吝嗇表揚(yáng)語，要運(yùn)用賞識(shí)教育和激勵(lì)教育喚起學(xué)生的寫作興趣，增進(jìn)學(xué)生寫作的“內(nèi)驅(qū)力”。第四，要明確寫作目的。前文說過，作文水平的高低事關(guān)語文考試成績(jī)的優(yōu)劣，尤其是高考，作文分值甚重。古人云“文章千古事”。所以，教師一定要使學(xué)生明白作文在中學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要地位及日后在社會(huì)中的重要意義，使學(xué)生心理上重視，態(tài)度上端正，為日后的作文教學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
二．力求有序，注重技法 某些學(xué)校現(xiàn)行作文教學(xué)的弊端，就是作文的無序化。教師隨意出題，學(xué)生盲目寫作。其是針對(duì)教學(xué)大綱的哪一點(diǎn)，要達(dá)到何種訓(xùn)練效果，學(xué)生昏昏，教師也未必了然。日復(fù)一日，長(zhǎng)期低層次機(jī)械性的寫作訓(xùn)練，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性，制約了學(xué)生寫作水平的提高。為改變這一弊端，我嘗試實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)一體化”作文教學(xué)模式，取得了一定的效果。所謂“網(wǎng)絡(luò)一體化”作文教學(xué) ，就是把中學(xué)作文教學(xué)看作一個(gè)整體，把教學(xué)目標(biāo)分解到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，使學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中有的放矢，真正做到循序漸進(jìn)，學(xué)有所得，寫有所獲。如在高一階段，我嘗試讓學(xué)生以“隨筆形式”寫作，不求成文，但求文筆生動(dòng)，書寫規(guī)范，目的是激活學(xué)生思維，打好基本功，訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用及表達(dá)能力，也即追求實(shí)現(xiàn)大綱要求的“文采”這一目標(biāo)。高二階段，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)生練習(xí)不同類型的記敘文，注重記敘文的情節(jié)構(gòu)思結(jié)構(gòu)安排等，力求實(shí)現(xiàn)“結(jié)構(gòu)完整，構(gòu)思精巧，意境深遠(yuǎn)”的大綱要求，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，富有個(gè)性，這也是整個(gè)作文教學(xué)的重心所在。高三階段，主要訓(xùn)練學(xué)生的議論文和應(yīng)用文寫作，同時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，做好作文考前的指導(dǎo)，使學(xué)生以良好的狀態(tài)“沖刺高考”。
在力求作文教學(xué)有序的前提下，教師還要認(rèn)真向?qū)W生傳授寫作技巧。在教學(xué)中，我特別注重“范文引路，鞏固遷移”的教學(xué)方法。所謂“范文引路”，就是師生共同搜集一些精美文章，在課堂上師生一同鑒賞，賞其語言，品其技巧，然后讓學(xué)生有意識(shí)地吸收借鑒，運(yùn)用到自己的文章之中。這樣讀寫結(jié)合，以讀帶寫，有仿入門，有法可鑒，起到了良好的教學(xué)效果。所謂“鞏固遷移”，就是通過一段練習(xí)學(xué)生熟練掌握了某種格式后，教師因勢(shì)而導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生“同中求異，同中求變”，寫出更多的富有個(gè)性的豐富多采的文章來。
三．強(qiáng)化練習(xí)，點(diǎn)面結(jié)合 作文能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)由知到行的過程。任何完美的理論若不同實(shí)踐結(jié)合起來也是徒勞而無益的。因此，我把“強(qiáng)化練習(xí)，點(diǎn)面結(jié)合”作為提高學(xué)生寫作水平的一種重要有效手段付諸教學(xué)之中。“點(diǎn)”就是由學(xué)生自己命題，自由寫作的文章；“面”就是配合教師“作文網(wǎng)絡(luò)”而進(jìn)行的有條件限制的學(xué)生作文。為此，我一改原來兩周作一次文的做法，要求學(xué)生“每周一小文，兩周一大文”，“小文”即“點(diǎn)”，“大文”即“面”。為了使學(xué)生思想活躍，文路暢通，取材廣泛，能保持高昂的寫作興趣而不感到厭倦，我堅(jiān)持利用每節(jié)課的“課前五分鐘”，給學(xué)生“通報(bào)”當(dāng)日的“社會(huì)新聞”，使學(xué)生及時(shí)了解社會(huì)動(dòng)態(tài)。同時(shí)在班內(nèi)創(chuàng)辦“手抄報(bào)”等第二課堂，擇優(yōu)發(fā)表學(xué)生習(xí)作，適時(shí)對(duì)學(xué)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。這些措施都大大激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性，使班內(nèi)形成人人愛好寫作﹑人人參與寫作的良好氛圍。
四．注重差異，分類指導(dǎo) 全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是素質(zhì)教育的基本要求。但不可否認(rèn)，由于遺傳﹑家庭環(huán)境及其所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)水平等的不同，學(xué)生之間也存在著一定的個(gè)性差異。就作文而言，具體表現(xiàn)為感知能力﹑理解能力﹑分析能力﹑想象能力等間的個(gè)性差異。如何最大限度地開發(fā)學(xué)生的寫作潛力，大面積提高整個(gè)班級(jí)的寫作水平？我在教學(xué)中采取了“分類定標(biāo)，區(qū)別輔導(dǎo)，分層批改”的措施。“分類定標(biāo)”就是針對(duì)學(xué)生的差異，在保持教學(xué)整體性和統(tǒng)一性的前提下，對(duì)不同學(xué)生提出不同層次的發(fā)展目標(biāo)。“區(qū)別輔導(dǎo)”就是在輔導(dǎo)中做到因人而異，區(qū)別對(duì)待，因材施教。譬如，有的學(xué)生書寫潦草，則重點(diǎn)訓(xùn)練其書寫；有的學(xué)生語言枯燥，則有意識(shí)培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力。“分層批改”就是對(duì)寫作能力高的學(xué)生，多言其不足，多提要求，讓學(xué)生能更上一層樓。對(duì)寫作水平差的學(xué)生，多肯定其成功與進(jìn)步之處，使學(xué)生看到希望，體驗(yàn)到成功的快樂，從而揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，主動(dòng)進(jìn)取。總之，實(shí)踐證明注重差異﹑分類指導(dǎo)是一種大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量的行之有效的好方法。
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