山東陽谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)教科室 何傳躍 郵編：252300
在語文教學(xué)的大討論中，有人指責(zé)：十多年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生竟寫不出一篇語言連貫通暢的文章。的確，受“應(yīng)試教育”、“題海訓(xùn)練”的影響，中學(xué)生寫作水平下降，已成為無可爭辯的事實(shí)。之所以造成這樣的現(xiàn)狀，我認(rèn)為，更重要的原因還在于我們的語文課堂教學(xué)對寫作訓(xùn)練的忽視。近一年多來，筆者參與了省、地兩級優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)，也聽了一些“研討會(huì)”組織的觀摩課，執(zhí)教者運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，選用豐富的教學(xué)資料，使得課堂教學(xué)聲情并茂，豐富多彩，氣氛濃烈。但有一點(diǎn)是令人失望的，那就是只注重讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，缺乏學(xué)生動(dòng)手形成書面語言的實(shí)際操作。課堂教學(xué)與寫作離得太遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)今語文教學(xué)的一大弊病。
聽、說、讀、寫是語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的最基本能力，寫作能力并非一朝一夕就能蹴就。有些教師把寫作能力的訓(xùn)練，放在每周只有一次的作文課上，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到提高寫作水平的目的的。更有甚者，據(jù)筆者了解，有些教師美其名曰趕教材進(jìn)度，竟連每周一次的作文訓(xùn)練都不能按時(shí)去做。試想，如此的語文教學(xué)現(xiàn)狀，又怎能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平呢？
高中語文新教材的編寫說明在談到閱讀和寫作的關(guān)系時(shí)，這樣說：“在閱讀訓(xùn)練中兼顧寫作與口語交際。”新教材把讀寫能力列為高中階段最重要的能力，“新課程標(biāo)準(zhǔn)”也把讀寫能力放在了首位。因此，讀寫結(jié)合應(yīng)當(dāng)成為高中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。寫作訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)融注到課堂教學(xué)中去，在語文課堂教學(xué)中強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，提高寫作意識，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效途徑。在此，筆者不揣淺陋，提幾點(diǎn)在課堂教學(xué)中強(qiáng)化寫作訓(xùn)練的建議：
一、摘錄詞語，組詞成段。
教師在上課前，把教材中出現(xiàn)的詞語投影出來，然后讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)，用這些詞語組成一段話。比如，《裝在套子里的人》一文，在“六神不安、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、沒精打采、唉聲嘆氣、垂頭喪氣、心慌意亂、悶悶不樂、臉色蒼白”幾個(gè)詞中，至少選擇六個(gè)，描寫一個(gè)反面人物，或一個(gè)處在痛苦悲哀中的人物。這種方式，不僅有利于學(xué)生對詞語內(nèi)涵的把握，更有利于學(xué)生對詞語利用的理解。豐富的詞語積淀，是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。造句能力差是學(xué)生寫不好作文的一個(gè)重要原因。組句訓(xùn)練，在高中語文課堂教學(xué)中也不應(yīng)忽視。
二、整合信息，概括要點(diǎn)。
讓學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上，不只是單單的口頭回答問題，而是形成書面語言。比如，學(xué)習(xí)《〈物種起源〉導(dǎo)言》一文，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，用書面語言概括作者關(guān)于生物變異的觀點(diǎn)。閱讀是通過言語的輸入增加大腦的語言信息，概括則是調(diào)動(dòng)大腦中的言語信息并按一定的要求篩選、重組言語信息。這種方式，有利于學(xué)生吸收他人的言語經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到豐富自身語言的目的。
三、借題發(fā)揮，拓展想象。
在課堂教學(xué)中，借助教材中的材料，開發(fā)學(xué)生的想象力。比如，《裝在套子里的人》寫別里科夫在華連卡的笑聲中從樓梯上滾下來以后，接下去寫道：“過了一個(gè)月，別里科夫就死了�！本痛俗寣W(xué)生想象：死前的那一個(gè)月別里科夫怎么樣？寫作離不開豐富的想象，想象是寫作的翅膀。這種方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想、思維等認(rèn)識的心理因素，有效地激活自身的語言積淀，達(dá)到提高寫作水平的目的。
四、見仁見智，感受評論。
針對教材體現(xiàn)出的作者的觀點(diǎn)態(tài)度，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，寫出自己的感受，或?qū)ψ髡叩挠^點(diǎn)、看法發(fā)表評論。比如，《項(xiàng)鏈》一文中有這樣一句話：“人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”對作者評述性的這句話，結(jié)合自己的感悟加以評論。這種方式，不僅加深了學(xué)生對作者觀點(diǎn)、態(tài)度的理解，也有利于學(xué)生養(yǎng)成有感善發(fā)的習(xí)慣，有益于寫作水平的提高。
五、借助教材，續(xù)改擴(kuò)仿
在課堂教學(xué)中，借助教材中的材料，做些續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、仿寫的訓(xùn)練，也是行之有效的訓(xùn)練方式。比如，學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一文，瑪?shù)贍柕伦詈蟮弥约簽橹冻鍪嗄昶D辛的那掛項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚�，小說便戛然而止，讓學(xué)生續(xù)寫一段結(jié)尾；學(xué)習(xí)杜甫的《登高》后，把該詩改寫成散文；把《長亭送別》中的“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛”擴(kuò)寫成一段深秋的景物描寫的文字等。這種方式，既能開發(fā)學(xué)生的寫作思維，又能多角度有效地起到練筆的作用。
總之，上述幾種方式，都可以有機(jī)地融合在課堂教學(xué)之中，它對學(xué)生來說不但是受到了鍛煉，而且增加了積累，有利于學(xué)生寫作能力的提高。課堂教學(xué)不應(yīng)讓寫作走得太遠(yuǎn)，只有以寫作為目的的教學(xué)，才是有效的，有價(jià)值的。
作者郵箱： hechuanyue@21cn.com
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