李和明
一個(gè)階段以來(lái)，“研究性學(xué)習(xí)”獲得了特別的青睞。正是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)”，研究性學(xué)習(xí)之花處處開(kāi)。它已經(jīng)成為教學(xué)改革的時(shí)尚話題，被探詢(xún)著，議論著；也被追逐著，改造著。
我想，“時(shí)尚”總不應(yīng)該成為教育工作的特征。我們相信，研究性學(xué)習(xí)的提出和近一段時(shí)間里格外的強(qiáng)調(diào)，總是依據(jù)著當(dāng)前教育工作的現(xiàn)實(shí)狀況，同時(shí)也必然是出于久遠(yuǎn)的戰(zhàn)略考慮，帶有前瞻性的意味。然而，在實(shí)際的課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，不可否認(rèn)，由于多多少少帶有些“突如其來(lái)”的感覺(jué)，許多學(xué)校和教師都顯得無(wú)所適從。雖然大家都很有熱情，也隱約感覺(jué)到了其中包含的更新教育理念的要求，但因?yàn)槿鄙倮碚撋系膶W(xué)習(xí)準(zhǔn)備，又難以避免操作上的困惑，一時(shí)間，魚(yú)龍混雜，泥沙俱下，有些地方甚至給本來(lái)很?chē)?yán)肅的改革實(shí)踐涂抹上了玩笑的影子。對(duì)此，我們?nèi)绻麤](méi)有高度的警覺(jué)，研究性學(xué)習(xí)的推行很有可能成為一場(chǎng)鬧劇甚至災(zāi)難。
這決不是危言聳聽(tīng)。就現(xiàn)在已經(jīng)可以看到的現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)，雖然不能說(shuō)沒(méi)有成功的例子，但是更多的事實(shí)卻告訴我們，研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)，或者是掛羊頭賣(mài)狗肉，或者是雷聲大雨點(diǎn)小，有的只是圖個(gè)熱鬧，有的更是半途而廢。真正明確了研究性學(xué)習(xí)的意義和方法，理解了其中的內(nèi)涵和要點(diǎn)，體現(xiàn)了它的價(jià)值和效果的，還不是很多。當(dāng)然，清醒地意識(shí)到這一點(diǎn)，并不是要給研究性學(xué)習(xí)潑冷水，恰恰相反，我們殷切地希望能夠把這項(xiàng)工作真正做好，讓它發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，我們認(rèn)為，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)問(wèn)題作一點(diǎn)理論上的探索，是目前教育改革的當(dāng)務(wù)之急。
一、研究性學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)性研究的關(guān)系
把學(xué)術(shù)研究引入中學(xué)教學(xué)，深化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究興趣，初步掌握學(xué)術(shù)研究工作的基本方法，這是一些學(xué)校開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想。這樣的設(shè)想很有些氣魄，據(jù)說(shuō)也已經(jīng)有學(xué)生發(fā)表了具備相當(dāng)學(xué)術(shù)水平的研究論文，甚至有些學(xué)校還編輯了學(xué)生學(xué)術(shù)論文集。把這些作為研究性學(xué)習(xí)的成果，對(duì)于我們當(dāng)前的教育改革來(lái)說(shuō)，恐怕還很難說(shuō)是福音。
首先，學(xué)術(shù)研究是學(xué)習(xí)生活的最高級(jí)狀態(tài)。它需要相當(dāng)?shù)膶W(xué)識(shí)根底，還要具備一定的研究條件和設(shè)施，在某種意義上說(shuō)，學(xué)術(shù)研究的能力主要并不是靠培養(yǎng)，而是靠自身的知識(shí)積累和悟性--所謂學(xué)術(shù)眼光。它又是單兵作戰(zhàn)的形態(tài)為主，即使在導(dǎo)師指導(dǎo)下的研究生學(xué)習(xí)，也還只能說(shuō)是學(xué)術(shù)研究的起步階段。現(xiàn)在，如果我們把這樣的工作交給學(xué)識(shí)水平處于基礎(chǔ)水準(zhǔn)之下的中學(xué)生去做，就很有當(dāng)年采用土高爐大煉鋼鐵的嫌疑，除了一大堆廢品以外，還會(huì)付出勞民傷財(cái)?shù)拇鷥r(jià)。
其次，要求深化教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)術(shù)研究的方法，這必須對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平提出更高的要求。換句話說(shuō)，這樣的研究性學(xué)習(xí)課程，任教者的學(xué)術(shù)研究能力必然已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)母叨取＿@樣的教師在中學(xué)師資隊(duì)伍中當(dāng)然不能說(shuō)沒(méi)有，但是以這樣的要求去苛責(zé)中學(xué)教師，在目前至少是不切實(shí)際的。
也許有人認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)要求中已經(jīng)說(shuō)明，重要的是研究過(guò)程的實(shí)踐而不是研究的成果。這固然可以解脫一些教師的心理負(fù)擔(dān)，但是，只要是定位在學(xué)術(shù)研究的層次，那么，其研究的思路、方法、路徑以及其他的學(xué)術(shù)性問(wèn)題，就已經(jīng)夠讓我們的教師和學(xué)生喝一壺的了，因此，我以為，把學(xué)術(shù)研究引入中學(xué)教育，這個(gè)指導(dǎo)思想本身就是一個(gè)錯(cuò)誤。
那么，怎么體現(xiàn)研究性的特點(diǎn)呢？根據(jù)我們的理解，研究性學(xué)習(xí)的提出，主要并不是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，而是為了能夠更有效地改變我們教師的教學(xué)觀念。由于傳統(tǒng)教學(xué)重灌輸輕啟發(fā)的觀念根深蒂固，嚴(yán)重影響著我們的教學(xué)改革實(shí)踐，雖然經(jīng)過(guò)了這么多年的推排攻擊，但積重難返，灌輸式的教學(xué)方法還是常常在許多地方改頭換面，大行其道。而研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)，就是要從根本上動(dòng)搖這樣的教學(xué)觀念，因?yàn)樗唤o素材而不給結(jié)論，只給方法而不給成果，就能夠讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，帶著問(wèn)題，也帶著探索的態(tài)度去學(xué)習(xí)，把這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程作為提高水平和能力的有效手段。所謂研究性，其實(shí)就是努力使學(xué)習(xí)過(guò)程獲得凸現(xiàn)，得到應(yīng)有的強(qiáng)調(diào)。
二、研究性學(xué)習(xí)和實(shí)用性學(xué)習(xí)的關(guān)系
研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該努力體現(xiàn)實(shí)用性原則，這樣的認(rèn)識(shí)應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有什么不對(duì)，事實(shí)上，在我們現(xiàn)在可以接觸到的許多研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)介紹來(lái)看，相當(dāng)多的學(xué)校正是在這樣做著的。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活的內(nèi)容相互結(jié)合，與社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐相互結(jié)合，這也許的確可以作為研究性學(xué)習(xí)的重要組成部分。但是我們也應(yīng)該清醒地看到，有許多地方開(kāi)設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課程，已經(jīng)在很大程度上變了味道，隱約成了臭名昭著的七十年代“開(kāi)門(mén)辦學(xué)”的模樣。我們不妨去關(guān)注一些學(xué)校所開(kāi)設(shè)的研究性學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容：比如地方民歌調(diào)查研究；周?chē)Y源污染的調(diào)查以及治理的對(duì)策研究；交通狀況的調(diào)查研究；消費(fèi)趨勢(shì)的調(diào)查研究，等等。這些選題似乎都很有些研究的氣息，幾乎代表了當(dāng)今研究性學(xué)習(xí)的潮流。然而，組織學(xué)生去大張旗鼓地開(kāi)展這樣的社會(huì)調(diào)查，有的還專(zhuān)門(mén)組織起了攻關(guān)小組開(kāi)展活動(dòng)，把學(xué)科教學(xué)中的某些應(yīng)用題轉(zhuǎn)化成為研究性專(zhuān)題，最后究竟達(dá)到了什么效果呢？更有甚者，本來(lái)只需要在課堂里就可以推論明白的一些原理，現(xiàn)在卻偏偏要走出校門(mén)去實(shí)地研究一番，浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力不算，還把我們的研究性課程的名聲弄得很是不堪。
我們有些同仁的思維方式是比較簡(jiǎn)單的，他們很容易為以前的某種口號(hào)所吸引，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，所謂“走新路”充其量就是“走老路”而換了一種說(shuō)法。多年以前，我們不是非常強(qiáng)調(diào)教育為什么服務(wù)，教育同什么相結(jié)合嗎？雖然早已不再這么提了，但過(guò)去的一些套路他們并沒(méi)有真正忘卻。研究性學(xué)習(xí)的提出，在他們眼中看來(lái)，不過(guò)是這一口號(hào)換了一種說(shuō)法而已。這樣的認(rèn)識(shí)如果不加以反撥，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)行恐怕就難免出現(xiàn)危機(jī)。
我們認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)的提出，主要并不是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)內(nèi)容脫離了社會(huì)實(shí)際和生活實(shí)際，而是希望通過(guò)這一課程的開(kāi)設(shè)，更有效地促進(jìn)教育目標(biāo)由重知識(shí)向重能力的轉(zhuǎn)移。雖然有些研究性課程的選題確實(shí)可以帶有社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，但這個(gè)“實(shí)踐性”并不能夠就此作為研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。研究性學(xué)習(xí)的核心還是“學(xué)習(xí)”，“研究性”既是指這種學(xué)習(xí)的途徑，也是指這種學(xué)習(xí)的目標(biāo)。它不以學(xué)會(huì)弄懂為目的，而以舉一反三為旨?xì)w。換句話說(shuō)，能夠把學(xué)到的知識(shí)作為橋梁和紐帶，通過(guò)研究，轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力，這才是研究性學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。這里的解決問(wèn)題，當(dāng)然也包括現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，但由于我們關(guān)注的是知識(shí)向能力的“轉(zhuǎn)化”過(guò)程而不是解決問(wèn)題的實(shí)際結(jié)果，所以出發(fā)點(diǎn)并不相同，而對(duì)學(xué)校進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課程考察評(píng)估的時(shí)候，也就不應(yīng)該圍繞學(xué)生是不是活動(dòng)起來(lái)（通俗地說(shuō)就是走出教室，走出校門(mén)）為依據(jù)，而應(yīng)該了解學(xué)生的哪些知識(shí)獲得了舉一反三的運(yùn)用，并從而真正轉(zhuǎn)化成了能力。
三、研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)的關(guān)系
也許有人會(huì)說(shuō)，既然研究性學(xué)習(xí)不是必須走出教室，走出校門(mén)，只是要通過(guò)這項(xiàng)課程的開(kāi)設(shè)來(lái)有效的轉(zhuǎn)變教育觀念，注重能力的培養(yǎng)，那么，這些難道不也就是我們進(jìn)行學(xué)科教學(xué)應(yīng)該做到的嗎，為什么還要特別開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的課程呢？
是的，在實(shí)際教育教學(xué)工作中切實(shí)改變我們的傳統(tǒng)觀念，真正轉(zhuǎn)入以能力培養(yǎng)為核心的教育軌道上來(lái)，這些要求，我們平時(shí)的學(xué)科教學(xué)改革也一樣在加以強(qiáng)調(diào)。但是，我以為，至少有兩點(diǎn)，可以成為開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的理由。
第一、作為一項(xiàng)課程改革的內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)在教育觀念轉(zhuǎn)變方面具備著“尖兵”的身份。它仿佛一支小分隊(duì)，楔入當(dāng)前學(xué)校課程之中，讓我們不能無(wú)視它的存在，同時(shí)由于它本身帶有的改革色彩和課程要求，逼迫我們一些習(xí)慣于傳統(tǒng)教育思路的人受到切實(shí)的沖擊，等于是在傳統(tǒng)惰性的背上猛擊一掌，可以比較有力地推動(dòng)和促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)方法的改革。如果這個(gè)尖兵的作用得到了發(fā)揮，對(duì)于我們真正推行素質(zhì)教育，也許可以成為一支課程設(shè)置上的奇兵。
第二、研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)是可以是或者應(yīng)該是跨學(xué)科的。中學(xué)教育階段的許多課程，內(nèi)容上本來(lái)就存在著許多的交叉和融合，特別是學(xué)科之間的邊緣地帶，其互相影響，互相滲透的情況尤為突出，而這一部分往往又是學(xué)科教學(xué)最關(guān)鍵、最有發(fā)展前景的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式中，我們幾乎不可能找到交互式教學(xué)的有效辦法。每個(gè)學(xué)科的教師都是單兵作戰(zhàn)，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)能力也不足以承擔(dān)如此全能式的教學(xué)任務(wù)。研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)，便是提供了解決這個(gè)問(wèn)題的一條很好的途徑。這項(xiàng)課程沒(méi)有必要指定某一位教師去獨(dú)立指導(dǎo)，它往往以跨學(xué)科的教師共同組成指導(dǎo)小組，合力解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，渡過(guò)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的難關(guān)。這樣，研究性學(xué)習(xí)課程也就客觀上成為了各學(xué)科之間互動(dòng)性滲透的最佳基地。當(dāng)然，也只有當(dāng)它發(fā)揮了這樣的作用，研究性學(xué)習(xí)的魅力才可能獲得充分的展示。
四、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教育的關(guān)系
創(chuàng)新教育也是近來(lái)教育界十分熱門(mén)的話題，不幸的是它同時(shí)也是一個(gè)缺乏理論說(shuō)明的話題。在當(dāng)前教育改革不斷深入的背景下，這種理論探索的滯后非常令人擔(dān)心。現(xiàn)在我們談?wù)撗芯啃詫W(xué)習(xí)和創(chuàng)新教育的關(guān)系，雖然比較有風(fēng)險(xiǎn)，但是比之什么討論也不展開(kāi)，還是多少會(huì)有一點(diǎn)好處吧。
如上所述，研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)在現(xiàn)今教育實(shí)踐中的意義恐怕還更多地體現(xiàn)在形而上的觀念層面，它對(duì)當(dāng)前教育工作的影響還只是在理念滲透方面比較地有些作為，而在實(shí)際的操作過(guò)程中卻已經(jīng)可以較為明顯地發(fā)現(xiàn)“走調(diào)”的傾向，正如創(chuàng)新教育在許多地方演變成了“小發(fā)明家”培養(yǎng)工程，素質(zhì)教育在許多地方演變成了學(xué)生文體活動(dòng)展示一樣。
我們認(rèn)為，創(chuàng)新教育是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念中的目的指標(biāo)，一切教育活動(dòng)，都應(yīng)該以“創(chuàng)新”作為最高的要求。選擇、積累、繼承，揚(yáng)棄等等，都不能脫離了“創(chuàng)新”這一總的方向。素質(zhì)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念中實(shí)際效果指標(biāo)。借用我們過(guò)去常用的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，那就是“素質(zhì)為體，創(chuàng)新為用”。而研究性學(xué)習(xí)則是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念中的方法指標(biāo)。是達(dá)成目的，獲取效果的主要途徑。教育教學(xué)中不體現(xiàn)研究性特征，就難以真正具備學(xué)習(xí)的“素質(zhì)”，也很難表現(xiàn)出“創(chuàng)新”的氣象。簡(jiǎn)言之，素質(zhì)必須通過(guò)研究性學(xué)習(xí)才能有所保障，創(chuàng)新必須依靠研究性學(xué)習(xí)才能有所成就。作為貫穿教育教學(xué)工作始終的研究性學(xué)習(xí)，并不是什么權(quán)宜之計(jì)，又怎么能成為什么“時(shí)尚”呢？
作者郵箱： shihushuyuan@sina.com
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