半解
如何有效地大面積提高學生的作文水平，從1999年開始，我進行了多年的探索，把電教多媒體優化組合，按照小學語文教學大綱提出的“作文教學從內容入手”，給學生有充分觀察人、事、物、景的機會，從方法上、內容上解決了作文難的問題。
一、 利用電教創設作文教學情景，激發寫作興趣。
小學生思維以具體形象思維為主要形式。這就要求作文教學，以引導學生感知為基礎，盡可能運用直觀手段，根據教學內容需要，通過放錄象，幻燈片，播放錄音，幻燈片，播放錄音等手段創設特定教學情境，通過形象、光色、聲音激發寫作興趣。
我在指導學生寫一個運動場面時，我借用了電教站錄制的25屆奧運會孫淑偉跳臺跳水最后一跳時精彩的片段錄像帶。上課時，我導入課題后，我按計劃有步驟地放錄象，學生他們看到孫淑偉高超，精彩的技藝折服了。當他們看到孫淑偉被教練拋入水中的有趣鏡頭時，大家都笑了。聽著激昂的音樂和有感情的解脫，學生的情緒很快被調動起來了。運用電教“創設情境”，教師教得自如，學生學的輕松，越教越有趣，越學越愛學。
二、 利用電教指導學生觀察事物
我在指導學生觀看《精彩的場面》時，為了教會學生有順序的觀察，我讓學生看到孫淑偉跳水動作，并思考他是分幾步完成的。為了讓學生觀察得細致，我放慢鏡頭，定格，讓學生仔細觀察孫淑偉的每個動作和神態。再如指導看圖作文《公園一角》時，我教學生按地點轉移順序觀察景物。以噴水池為中心，指導學生由近到遠，有順序地對噴水池的前后左右進行整體觀察，為使觀察更加細致，我甚至遮住片中其余景物，只留“噴水池”部分，引導學生從下到上按順序觀察，并且口述。經過多次指導和觀察，學生觀察事物由籠統變得細致，也學會了先觀察整體，再觀察局部，還懂得運用順序法、分類法、比較法等提高觀察的質量。
三、 利用電教開拓學生思維，啟發想象
電教媒體有極豐富的表象力，通過具體的形象再現各種事物形象，情景過程，有效地提示客觀事物的本質和內在聯系，開拓學生的形象思維。
如小學生注意力不穩定，不持久，加上觀察時往往籠統不精確。電教媒體則能再現生活情景，比較持久地吸引學生，只要教師認真指導，學生的思維狀態就大不相同。如上《左江石景林》，教師在課堂上放錄像，一塊塊形態各異的山石像什么？老師定格讓學生細看，有的像奔騰的野馬，有的像吃草的老牛，有的像釣魚老翁…….學生在老師具體引導下一邊觀察，一邊描述，一邊想象，思維十分活躍。
十一冊作文訓練內容：描寫一處景物或一件東西，要突出重點，把由這處景物或這件東西聯想到的也寫進去。這是十一冊作文訓練的難點，也是把文章寫生動的關鍵。為了突破這一教學難點，在上《月光曲》時，我用幻燈片，《月光曲》的音樂，讓學生在聲、情、畫的激發下，在情感上與作者產生共鳴，引導學生開展合理想象，從多方面幫助完成這次作文訓練，使作文更加具體，內容更加充實，感情更加真摯。
四、 利用電教指導學生學習寫作方法
任何事物，無論是動作的還是靜的，它的存在和發展都有一定的內在聯系，電教軟件在制作過程中，就要再現它的順序，如從整體到部分再到整體，再現時按先后順序的、按地點變換的，也有由動到靜，由點到面的，或者是按人物活動行蹤的順序錄制的，學生看后，就形成了清晰的條理。如寫《記一次“三熱愛”歌詠比賽》的作文，作文前先是有目的，依順序攝制了“三熱愛”歌詠比賽的全過程。在作文指導課我們引導學生看錄象，采用“定格或不定格”形式，先放“孫妮宣布比賽開始”，再放楊英領誦，劉偉指揮唱第一支歌，最后放全班唱的第二支歌。過程一目了然，學生觀看后寫出來的作文條理十分清楚。
總之，用電教媒體指導作文教學，從創設情境，激發興趣，到學會觀察，有話可說可寫，到學會分析比較，有話想說想寫；到學會表達順序有話會說會寫。我認為電教媒體確是提高學生作文水平的重要手段之一。
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