廣東省和平縣教育局 謝國平
一、變換視角提問法
記得看過一篇幽默故事，名為《視角》，情節是：某單位新調入一個年青秘書，領導交待他寫一份總結。青年人寫了改、改了又改，反反復復許多次，總是不能使領導滿意。青年人向老秘書請教，老秘書看罷總結，幫他改了幾個詞，總結便過了領導關。原句是：由于遭受洪澇災害，我單位今年損失700萬元。改句是：雖然遭受洪澇災害，我單位今年仍然創收600萬元。（注：該單位上一年創收1300萬元）。由此可見，觀察同一個問題，由于視角不同，結論和內心感受迥然有別。
在語文課堂教學中，“對不對”、“是不是”一類的簡單提問，局限于書面詞語、單一材料、浮面含義一類的徑直提問，都無助于學生思維活動的開啟和發展，無助于學生欣賞能力的形成和提高，應當盡量避免。我在教學中，不搞人云亦云毫無個性的老生常談，而是采用別出心裁的提法，從別人容易忽視的角度巧妙切入，提出既有趣味性，又有啟發性的問題供學生思考，從而達到不但能激發學生興趣，而且能訓練學生思維的教學目的。例如：在葉圣陶先生的小說《多收了三五斗》時，為了讓學生更深刻地理解標題的雋永意義，我這樣問學生：“描寫舊社會農民的悲慘遭遇，為什么不寫因天災人禍而少收了三五斗？”然后要求學生帶著問題邊閱讀邊思考，使學生加深了對舊社會農民生活悲劇性的理解。
又如在教《愚公移山》時，我吸取錢夢龍老師的經驗，在教“孀妻”一詞的含義時，提出這樣的問題：“這個小小年紀的孩子跟愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？”學生先閱讀課文，卻找不到有關爸爸的詞句，后來經過思考，才意識到這個孩子沒有父親，母親是個寡婦。
二、拓展視野提問法
變換視角提問，主要是發揮語文教師的主導作用，角度雖然較新，但仍然是單一的，多是對學生求同思維能力的訓練。素質教育要求培養學生的創新能力。要創新，一方面需要高度的求同能力，小的如歸納概括茅盾《白楊禮贊》，陶鑄《松樹的風格》，周敦頤《愛蓮說》，蔣大為唱的《牡丹之歌》等不同時代，不同體裁作品的共同特征，這些可以要求中學生去嘗試；大的如歸納出萬有引力定律，歸納出貫穿于各個社會形態、社會各個領域、世界上形形色色事物之中的對立統一規律、量變質變規律、否定之否定規律，這些則是中學生無能為力的。要創新，另一方面還需要獨特的求異能力，小的如分析說明魯迅《孔乙己》與吳敬梓《范進中舉》的不同點，大的如分析說明我國沿海地區與內陸地區不同的經濟發展戰略和政策。所以，語文教學還要重視學生發散思維的訓練。
例如：教完契訶夫《變色龍》一課后，我向學生提出：“赫留金被狗咬了，不僅得不到同情、安慰，反而遭到一頓臭罵。假如他碰上的不是勢利的奧楚蔑洛夫，而是狗的主人將軍哥哥本身，那么故事將如何發展呢？”我要求學生先認真思考大膽想象，然后與同學相互交流，使自己安排的故事情節在對照中完善，使自己設計的人物性格在碰撞中發展。
又比如教學《愛蓮說》之后，有的老師借助此文啟發學生開展多向思維，提出這樣的問題：祖國各地，一年四季，到處都有爭奇斗艷的鮮花。喜愛哪一種花，跟一個人的生活經歷、家庭環境、文化修養、思想觀點都有密切的關系。在這迷人的百花園里，你最鐘情的是什么花呢？為什么？請大家思考一下，然后談談自己的看法。幾分鐘后，學生爭相抒發感情，發表觀點。有的說：我喜歡梅花，她潔白高雅，不畏嚴寒，芳香宜人。有詩為證：墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。有的說：我喜歡牽�；�，她認準目標，勇于攀登，天天向上。做人就要像她那樣，樹立理想，不斷進取。有的說：我喜歡野草開的花，裝點人間春色，不求聞達，不畏強暴，野火燒不盡，春風吹又生。……同學們的思維像一江春水，滔滔東流，浪花四濺。
三、增強視力提問法
大家知道，近視、斜視、遠視等視力有問題的人，觀察事物，總有或大或小的缺陷。輕者模糊不清，重者熟視無睹，極端者可能視鹿為馬。老鷹在成百上千米的高空能看清楚地面上的小雞，貓頭鷹甚至可以沖破濃重的夜色，獲得美味佳肴，它們都是視力優異的典范。借鑒到語文教學中，增強學生視力，指的是訓練學生透過現象看本質，由此及彼，由表及里的觀察能力、思考能力。
運用這種提問方法，要求老師深入鉆研教材，設計由易到難、由表面到內核的問題鏈條，步步升級，層層推進，像工人師傅采掘礦產那樣，不斷地把學生的思維引向深入。例如：有的老師上《變色龍》一課，精心設計了四個有必然聯系的問題：1、奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？2、他善變的特征有哪些？3、他萬變不離其宗的“宗”是什么？4、他善變的社會根源是什么？通過這四個問題的提出和討論，使學生逐步明白，作者塑造這個形象，諷刺的鋒芒表面看來是指向一般靈魂卑劣的變色龍，而本質是揭露這種趨炎附勢、媚上欺下的最終根源，即沙皇專制的反動統治。這種剝筍式的提問方法，如同掘井一樣，挖掘得愈深，井水就愈清，學生在教學中得到的教育也就更加深刻難忘，獲得的精神享受也就更加愉悅貼心。
四、調整視閾提問法
視閾原指能產生視覺的最高限度和最低限度的刺激強度。學生語文水平的參差不齊是一種永恒現象，因此因材施教也就是一條永久牌教學原則。具體到課堂提問來說，就是因人提問，因時提問。同樣一個問題，對知識寬廣、思維敏捷、學情高昂的優秀生來說，就要降低視閾，弱化刺激強度，也就是說要適當施放疑云，故布迷陣，不能讓他不假思索就得出結論；對知識欠缺、思維遲緩、學情低落的下游生來說，就要提高視閾，強化刺激強度，也就是說要適當提供線索，指點迷津，不能讓他百思不得其解。此外，對同一個問題，同一個人，就要遵循“不憤不啟”、“不悱不發”的基本規律，把握好提問時機，爭取最佳的提問效果。
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