一、問題的提出：
《中國教育改革和發展綱要》指出：“發展基礎教育，必須繼續改善辦學條件，逐步實現標準化，中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自特色。”知識經濟時代的來臨，對教育提出了培養創新人才的要求，傳統的教育思想和教育方法嚴重滯后，教學效果等問題也有待進一步提高，教育教學改革也勢在必行。針對這一態勢，我們結合當今有關先進的教育教學理論和學生實際情況，提出了以培養適應21世紀發展需要的新型人才為目標的“三主和諧”教育教學改革研究。
二、教育理論依據：
“三主和諧”教育教學研究以“三個面向”為指導思想，以馬克思關于人的全面發展學說為依據，以現代先進的教育教學思想和教學理論為指導，以協同論為方法論，以充分體現學生主體地位，實現教學過程各要素及其組合最優化為基本特征。
三、實驗研究的目標：
本課題實驗研究的總目標：促進學生德智體美勞心諸素質全面、和諧、充分、生動活潑的發展，實現教育的整體優化，有效地實現素質教育。努力把學生培養成具有較高文化素養的，能在世界范圍內很好生存和發展的，具有創新精神，健康身心，卓越智能，高尚品格，合格加特長的社會主義現代化建設者。
本課題研究的具體目標：
1、調查并研究學生在德、智、體、美、勞、心理等方面的和諧發展。
2、調查并研究學生與教師之間，教師與教師之間，教師與家長之間，學生與家長之間關系的和諧發展。
3、調查并研究學校教育與社會生活的和諧發展。
本課題實驗研究的終極目標：
1、建立融洽、合作、尊愛的師生感情，形成良好的學習動力系統。
2、使學生的學習目標、動機、態度等非智力因素得到積極的發展。
3、使學生在課堂教學中與教師形成良好的教學思維、教學節奏，課堂學習效果得到進一步提高，學習能力得到明顯增強。
4、使學生在家庭和社會關系中能夠自我協調與恰當處理。
5、使學生的身體素質得到顯著增強。
6、使學生熱愛學校與學習生活，把學習作為樂事。
7、探索并總結“三主和諧”教育教學改革的課堂教學模式和課堂教學流程。
四、研究的意義：
這一教育教學改革的最大特點是教育活動同學生身心發展水平與發展需求相適應，學生群體發展與個體發展相結合，從而使學生在和諧的教育活動與環境中，基本素質和個性品質都能獲得和諧、全面、充分的發展。使學生德、智、體、美、勞、心理等方面全面發展。這一教育教學方法的最大優點是培養學生的互助精神、嘗試精神、探索精神、創新精神，讓學生能夠感受到知識產生發展的過程，有利于大面積提高教育教學質量，提高學生的素質，促進智力的發展；有利于提高課堂教學效率，減輕課外作業負擔；有利于促進教學發展，提高教師素質。這就是“三主和諧”教育教學改革研究在教育教學中具有的深遠的積極意義。
五、研究的對象：
以學生為主體，以班主任、各科教師、學生家長、社會為輔體（主導）。具體情況如下:
1、整體層次的和諧以學校與社會，人類與自然為研究對象。
2、群體層次的和諧以學生、班主任、各科教師、學生家長為研究對象。
3、個體層次的和諧以所實驗班級學生為研究對象。
六、研究的方法:
本課題采用行動研究法。以實驗研究為主，同時輔以調查實驗、個案、比較分析、經驗總結等多種單一或綜合的方法進行研究。用數理統計法和理論研究法檢測實驗結果。
七、可行性分析：
現實生活中有各種不同的和諧，色彩、音調、景物、建筑等，有形的、無形的。和諧是一種美。和諧教育和“三主和諧”教育教學改革模式是一種教育方法。和諧教育與“三主和諧”教育教學改革模式是互相聯系又有區別的兩個概念。
什么是和諧教育？目前學術界大體上有以下幾種觀點：
（1）和諧教育是通過調控教育中諸種教育要素的關系，使教育的節奏符合受教育者發展的節律，進而使教與學產生“諧振”效應，促進學生素質得到全面、和諧、充分的發展，以取得最大效益的教育活動。
（2）和諧教育是以受教育者和諧、健康、全面發展為目標的一種教育活動。它能有效地形成學校教育系統中各子系統及各要素間的協調運轉，產生教育合力，獲得“1+1＞2”的整體效應，使受教育者在德智體等方面全面發展。
（3）和諧教育以人的自身發展需求與社會發展需要相合諧為宗旨，協調并整體優化各種教育因素，創設和諧的育人環境，使受教育者得到全面、和諧的發展。
（4）和諧教育就是通過建立和諧的教育管理體系與和諧的人際關系，協調學校中的各種教育因素，并運用符合教育規律、學生身心發展規律及學校實際情況的教育手段和方法，促進學生德、智、體、美、勞、心理等全面發展。
綜合多種觀點，筆者認為，和諧教育的內涵應該包含以下三層主要意思：第一，和諧教育追求的價值觀是人的自身發展需要與社會發展需要的統一，因而和諧教育要求教育活動促進受教育者在基本素質獲得和諧發展的基礎上，個性能夠獲得充分發展。第二，和諧教育所運用的方法是從調控教育系統結構中諸要素的關系入手，為學生身心健康發展創設和諧的教育條件和氛圍，實現教育的整體優化。第三，和諧教育追求的目標是促進學生素質全面、和諧、充分的發展，有效地實現素質教育的培養目標。
和諧教育的本質特征：和諧教育在教育過程中，力求教育諸因素的整體協調，“五育”的滲透，教育活動同學生身心發展水平與發展需求相適應，學生群體發展與個體發展相結合，從而使學生的在和諧的教育活動與環境中，基本素質和個性品質都能獲得和諧、全面、充分的發展。簡而言之就是“以和諧施教，求和諧發展”。
“三主和諧”教育教學改革研究適合學生個性發展，具有一定的科學性和可行性。
另外，我們曾針對自己所研究創試的《“循環日記”寫作教學法》（該教學法于2000年12月通過市專家組鑒定且獲市教委目標教學教改實驗成果一等獎）《“啟、讀、議、講、記、練、結” 結構教學法》（該教學法于2002年通過市專家組鑒定且獲市教委教改實驗成果二等獎） 進行過實驗研究， 還編著或發表有關教育教學方面的多部著作與論文， 如《中學生作文立意與立論》（1992年8月文心出版社出版 編委)、《 “量化釋疑教學法” 實施本》（1993年1月海洋出版社出版 ISBN-5027-3463-5/G1049 副主編）、《中學生文學辭典》（1993年12月中州古籍出版社出版 ISBN7-5348-1180-5/I551 主編)、《初中語文基礎知識手冊》（1998年7月內蒙古少年兒童出版社出版 ISBN7-5312-0879-2/G345 主編）、《高中文言文學習要點精析》（2000年3月兵器工業出版社出版 ISBN7-80132-357-2/G124 主編）、《淺談語文課中的美育教學》
（2000年在新鄉市基礎教育論文評比中獲一等獎
）、《“啟、讀、議、講、記、練、
結”結構教學法》
（2001年第5.6期《長垣教研》發表
）、《差生作文心理與教師情感》（2001年獲新鄉市優秀教育論文）、《指導學生進行觀察的幾點做法》（2001年第10期《河南教育》發表）、《也談導語設計》（2002年第1期《長垣教研》發表
）及《指導學生“找米下鍋”--談談寫作中如何搜集積累材料》（2001年8月在新鄉市基礎教育論文評比中獲一等獎
且在《長垣教研》2002年第2期發表
）、《一節成功的“相識”課》（2002年第2期《長垣教研》發表
）等，取得一定的成績和經驗。本人所在學校資料豐富, 學校教研教改蔚然成風，有一定的實驗條件, 且調查實驗研究人員所任班級學風濃、素質高。
綜上所述, “三主和諧”教育教學改革模式是具有一定的科學性和可行性的。 所以, 我們認為“三主和諧”教育教學改革研究一定能獲得成功。
八、研究的步驟：
第一階段（2002年3月--2002年4月）：準備階段
（1）進行理論研究，為課題的進一步開展提供科學的理論依據，以科學的理論指導實踐。
（2）設計制定有關調查題目。
（3）調查研究學生與學生之間，學生與教師之間，教師與教師之間，教師與家長之間，學生與家長之間的關系，學校教育與社會生活之間的關系。實施問卷、個案、并利用網絡進行深入細致、系統周密的調查研究，對調查結果進行科學的分析，為調查實驗研究的開展提供第一手資料，從而加強實驗的針對性，提高實驗的有效性，減少盲目性。
（4）制訂實驗研究方案。
第二階段（2002年5月--2004年4月）：實驗研究階段
（1）實驗研究學生在德、智、體、美、勞、心理等方面如何更好的和諧發展。
（2）實驗研究學生與學生，學生與教師之間，教師與教師之間，教師與家長之間，學生與家長之間如何更好的和諧發展。
（3）研究學校教育與社會生活如何更好的和諧發展。
（4）探索“三主和諧”教育教學改革研究的課堂教學模式和課堂教學流程。
這一階段，邊計劃，邊論證，邊學習，邊實施，邊研究，邊總結。每學期在全校乃至全縣舉行1-3次公開課觀摩活動。注意搜集有關本課題的典型案例、課堂教學錄像、CAI課件等資料。充分發揮網絡的作用，爭取把網絡引進課堂，上好網絡實驗課。充分利用現代教學手段所具有的特點，以學生為學習的中心，尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和創造性，營造和諧寬松的學習環境，從而提高教育教學的效率。并及時做好階段性資料的積累總結工作，并撰寫有關論文和調查報告。
第三階段（2004年5月--2004年6月）：成果總結階段
（1）整理資料，展出“三主和諧”教育教學改革研究成果。
（2）在階段性總結的基礎上，撰寫總結實驗研究報告和論文，并注意推廣研究成果。
（3）整理出一套比較切合實際的新教育教學模式 。
九、研究的主要內容：
“三主和諧”教育教學改革研究以學生為主體，以教師為主導，以人的合諧發展為主線。和諧發展一是指學生在德、智、體、美、勞、心理等幾個方面都得到和諧發展；二是指學生與學生，學生與教師，教師與教師，教師與家長，學生與家長的關系得到和諧發展；三是指學校教育與社會生活的和諧發展。遞進擴展為層次的和諧，即個體層次的和諧（個人與個人），群體層次的和諧（群體與群體），整體層次的和諧（學校與社會，人類與自然）。“三主和諧”教育教學改革研究注重以“人的發展為本”，既注重人的整體素質與個性特長的和諧發展，同時也注重學生終身學習能力的培養，為人的生存發展服務。“三主和諧”教育教學改革研究以“三自”（自己找問題，自己分析問題，自己解決問題），“三有”（有爭議，有發現，有創新）和“三動”（自動，互動，引動）為課堂教學模式，以“自學--提問--討論--點拔--練習--評價”六環節為課堂教學流程。
十、最終成果形式：
建立融洽、合作、尊愛的師生情感，形成良好的學習動力系統，力爭引起社會對“三主和諧”教育方式的關注。所實驗班級學生整體學習成績大面積提高，素質教育全面落實，教會學生學習方法和實際運用能力，全面提高學生綜合、概括與創造能力。總結本課題所調查實驗研究內容，撰寫有關本課題論文與調查研究總結，最后探索出“三主和諧”教育教學改革研究之課堂教學模式并完成實驗研究報告。
[三主和諧教育教學改革研究實驗研究方案長垣二中 劉偉強 李慧香(教師中心稿)]相關文章：
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