林肯曾說，人人都喜歡受人稱贊。美國著名的心理學家威廉詹姆士說，人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。一個成年人聽到鼓勵的話都會興奮莫明，更何況十三四歲的中學生。幾年來的語文教學實踐告訴我：語文教學中的激勵教學不可少，無論是一席美麗的富于鼓勵的話，還是一下點頭，一個微笑，就好像是一股愛的清泉，它不但是啟迪學生心智的大門，同時也是積極進取的源泉。
心理學家赫洛曾做過一個有趣的實驗：他把一個班組的兒童分為四組，這四組學生的智力水平相等，然后始終對一個小組給予表揚和鼓勵。結果這個小組要比其它三個沒有得到鼓勵的小組成績要高得多。這個實驗告訴我們：激勵教育作為一種教育手段，其作用是很重要，它能使學生看到自己的價值和潛能，增強信心和勇氣，激發起學習的熱情。語文激勵教育的核心是在語文教學過程中適時對學生鼓勵、表揚，激發學生的積極性。
一．用激勵教育提高學生“說”的表達能力，激發學生的學習興趣，增強學生的自信心。
首先，激勵學生“說”。為了語文課課堂氣氛活躍，就必須激勵學生踴躍發言，讓學生開口說。我經常舉一些演講的例子，增強學生自信心，以激勵那些在課堂上躍躍欲試想說又不敢站起來的同學，鼓勵學生要做第一個吃螃蟹的人，把勇敢提到第一位，至于講得好壞是次要的，一站起來就能帶動一大片。這樣課堂氣氛自然活躍起來，即使一些人心理素質較差，缺乏自信心的學生也會在活躍的氛圍中受到感染，勇敢地站起來。例如，我剛接手一（6）班時，課堂學習氣氛比較沉悶。幾番鼓勵下，該班的杜建生、陳志見等學習基礎較差的同學都能主動舉手回答，其他的同學當然不會甘于落后了。
其次，學生“說”的過程中，伴隨著激勵教育。一般來說，在學生“說”的過程中，教師要凝神聽，注意發現學生的優點，輔以點頭、微笑等態勢語。這樣既可以表達教師對學生的尊重，使“說”的學生得到激勵，又可以使其他同學在得到激勵之外，認真對待每一次
的“說”。有時教師即便不滿意學生的“說”，也要注意時機發表意見。早在兩千多年前，大教育家孔子就深諳此中之道。在《子路曾皙冉公西華侍坐章》中，孔子讓弟子暢談理想，子路“率爾對曰”（直率魯莽搶著說，與孔子“禮讓”的思想不符合），孔子盡管不贊賞子路的魯莽，但只是微微一笑，為什么呢？因為子路是第一個發言，對第一個發言的進行批評，無疑會對其后的發言產生影響。由此可見，教育中注意學生心理的重要性。
另外，教師要在凝神聽的基礎上盡可能發現學生的優點，及時予以表揚和鼓勵。這種肯定可以是多方面的，如膽量、態度、姿勢、普通話話規范、音量音調、用語得體、生動形象等等。
二。用激勵教育提高學生“做”的興趣，變“苦學”為“樂學”，使語文課堂輕松愉快。
一般地，普通班的學生都會視作業為“苦差”，課堂上完了，不一定樂意去完成作業。我根據學生心理靈活地配合相應的激勵手段。他們在作業、早讀、背誦、課堂紀律等方面做得好的，就給予“優”的獎勵，一單元累積10個“優”，單元測驗就可以獲得相應的加分。每次單元測驗時，全班基本有五六十位的同學獲得了加分，他們的高興又豈可用語言來表達？又如對課堂表現積極的同學給予的獎勵是全班同學的掌聲，這掌聲是我們班的最高榮譽、最高獎賞。在一些練習課中，經常舉行小組之間的小競賽，不但使課堂輕松愉快，學生們對于知識的掌握也不再是死記硬背了。
在這些看起來普普通通的學生中，其實是有著無限的潛能的。在一次造句練習中，我發現了一些優美的句子，就把它們抄寫下來給大家看，還在句子旁邊注明是哪位同學所寫的。這一做法激起了學生更大的學習興趣。他們感覺這樣比口頭表揚更加光榮，從而寫作的欲求更加強烈，更多優美的句子也從他們的筆端流瀉出來。
古語有云：“教者也，長善而救其失也。”而清代的一位教育人士說的“數其一過，不如獎其一長”也是說的這個道理。因此，教育的藝術在于善激勵，激勵是提高學生學習效率的一服有效的“催化劑”。語文教學只要善于利用這一“催化劑”，教學起來也會事半功倍。
廣東省望牛墩中學李轉南
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