山東臨沂一中語文組 朱成廣
呈現于諸位方家面前的這堂《祝福》教學錄像課，是一篇真正的“急就章”，從備課到錄像不過一周的時間，學生事先也不知道講什么課，也沒預習--這也是有意的。這節課我并沒有完全按照通知的要求來，但也不能不說是體現了通知的精神。說起來，我是打了一個擦邊球，快速閱讀訓練是實質，《祝福》只是其中的道具罷了，換一節課依然這麼操作，這是一種“模式”，我曾以這種模式訓練過一屆又一屆學生，都獲得了良好的效果。參加這堂課的學生是我剛接手的一個新組建的文班，接受速讀訓練不過一個多星期的時間，不如原先的學生訓練有素，但正因如此，才說明了速讀訓練的廣泛適應性。
不過還是回到《祝福》吧，接受錄像課任務是三個周以前的事了，受命之后，夙夜思索，鉆教材，查資料，擬思路，其間還得應付每周三個班的十八節課和一個班的班主任工作，時間在忙忙碌碌中度過，講課的頭緒卻一點也沒有理清。我曾許多次地執教《祝福》，每一次教學都有著新的感悟。教好祝福是個難題，也是個挑戰。一位有名的特級教師曾經這樣說過：“教了一輩子書，卻不敢說完全懂得了《祝福》。”的確，正如一千個讀者眼中會有一千個哈姆雷特一樣，一千個教師的眼中也會有一千個《祝福》。《祝福》太博大了，博大到里面的每一句對話，每一處細節都足以讓你琢磨上半天，更遑論洋洋灑灑全篇八千余言，每一字每一句都有出彩處，要在短短四十五分鐘之內講好這篇課文，談何容易。或許讓學生充分準備然后再“演戲”般上一節課更符合錄像課的特點，多數人都會這樣處理，自然會有高下之分。我初步的思路也是這樣，長文短教，或感悟文學作品形象，或把握小說主題或品味小說語言，重在以點見面，有起伏，有高潮。教法千種，處理各異。為了教好《祝福》，我看電影《祝福》，看越劇《祥林嫂》，看名家執教《祝福》的實錄，無數的感悟迸出，又紛紛破滅，我終究找不到自己解讀《祝福》的方法，我甚至對自己絕望了，一度之間想到放棄，但一個聲音又不斷地在激勵我：相信自己。
三月二十九日隨學校到青島旅游，爬完嶗山還在苦思這個問題，勞頓之后入睡極快，夢鄉之中突覺靈光閃現，“條條大路通北京”，“教法千條學為本”，為什么不在學與讀上下下功夫，非得在別人走過的路中探路，為什么不走走自己的路？“弱水三千，我取一瓢飲”，為什么不發揮自己的長處，展示一下自己教改的結果？于是確定用快速閱讀訓練的模式來處理這節課，至于效果如何，則是無暇顧及了。學生正好是剛接手新組建的一個文班，我也想在他們身上試驗一下速讀的效力，也想以此證明一種“新概念閱讀”思路。
我與速讀結緣是９５年底的事了，當時用這種方法訓練所教高三學生，不到半年，竟獲得良好效果，這屆學生的高考語文成績在全市名列前茅，我也因此獲得“優秀教學成績獎”。此后繼續在新班級實驗，并申報地級、省級“讀寫雙快’實驗課題，感覺若真正按此法訓練學生，成效確實十分明顯。從錄像上可能看不出對教材的處理和把握，但從速讀檢測題上則可看出教師對教材下的鉆研功夫。速讀教學，教師備課的重點應當在此。
對于通知上所要求的“圍繞年會‘語文教學與人的發展’的議題，根據新大綱精神備課、錄制”這一點，我想就這堂課做如下說明：
面對信息爆炸的社會形勢，快速獲取信息的能力應是現代人必備的一種能力，語文教學有責任培養學生的這種速讀能力。新編〈語文教學大綱〉對閱讀的第一項要求便是“默讀注重效率，具有一定的閱讀速度（閱讀一般的現代文每分鐘不少于６００字）”，而快速閱讀訓練將默讀（無聲閱讀）當作起點，經過訓練，速度都能達到每分鐘１５００字以上，這不是對大綱要求的最好的落實嗎？速讀要求按固定程序分文體閱讀，強調整體認知，這又符合閱讀第二條“整體把握課文內容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情”的要求，至于新大綱閱讀部分三、四、五條的要求，在精心設計的“速讀檢測題”中都有體現。有關速讀教學的幾個操作程序，我想簡單說明如下：
一、靜坐進入速讀狀態。在柔緩的音樂中，要求大家排除一切雜念，逐漸的調勻呼吸，同時施加良性暗示，暗示自己將會讀的又快又好。美國速讀研究家布朗先生說過：“較慢的心跳有助于大腦效率的提高”，這種狀態也有助于消除緊張，開發潛力。
二、計時竟讀。在競賽中提高效率，又因為按照速讀要求閱讀，不出聲，不回視，視快移，擴間距，也訓練了快速記憶等能力，培養了專注性等品質。
三、限時檢測。不看教材答題，及時檢測閱讀的效率，檢驗閱讀的成果，時間一到，停止答卷，訓練快速答題的能力。
四、帶問題復讀。就剛剛做過的檢測題，結合著尋找答案，再次復讀課文。由于閱讀目的明確，速度自然加快，也訓練了讀書抓住重點的能力。
五、公布答案，交換批改。及時檢查閱讀中的紕漏，提高快速理解能力。
六、計算成績，做好記錄。要求每次訓練都要有記錄，觀察進步曲線，提高速讀信心。
七、反饋、質疑、討論、答疑。根據情況，有話則長，無話則短。
八、速寫訓練，讀寫結合，全面訓練。新大綱要求“４５分鐘能寫６００字左右的文章”，速寫訓練可以遠遠超過這個速度。
九、精讀訓練。根據具體文章，可設計精讀思考題，亦可不設計。
回頭再看錄像，作為一堂課，感覺不滿意的地方太多，甚至是失敗。但作為對速讀教學模式的展示，自有其意義在。參加此次錄像的同學都是初次接觸速讀，從他們所表現出的能力卻讓人認識到，速讀教學人人可行，行之有效，語文教學應有效的開發學生的閱讀潛能。
附：本課訓練所用速讀檢測題
《祝福》速讀測試題
一、 本文的題目是 （ ） ，作者是（ ） ，選自（ ） ，寫于（ ）年，小說的主人公是（ ） 。（１０分）
Ａ、《祝福》 魯迅 《彷徨》 一九二四年 祥林嫂
Ｂ、《祥林嫂》 魯迅 《吶喊》 一九二五年 "我"
Ｃ、《彷徨》 朱熹 《祝福》 一九一五年 魯四老爺
Ｄ、《吶喊》 朱熹 《祥林嫂》 一九二四年 "我"
二、 小說中多次描寫祝福的景象，并以之為名，這具有深刻含義，分析不正確的一項是。（１０分）
Ａ、從祝福寫起，到祝福為止，中間多次寫祝福，以祝福為情節的線 索結構全篇。
Ｂ、魯鎮是舊中國的縮影，祝福的環境具有典型性，必然會產生祥林嫂的悲劇。
Ｃ、祥林嫂死于人們的祝福聲中，這鮮明的對比增強了祥林嫂遭遇的悲劇性。
Ｄ、"我"是在"祝福"時來到魯鎮的，所以要寫祝福。
三、 對本文的情節排列正確的一項是。（１０分）
Ａ、序幕 開端 發展 高潮 結局 尾聲
Ｂ、序幕 結局 開端 發展 高潮 尾聲
Ｃ、開端 發展 高潮 結局 尾聲
Ｄ、序幕 結局 開端 發展 高潮
四、 這篇小說三次前后照應，發展變化的 描寫，形象地表現出祥林嫂處境越來越糟的遭遇，深刻地揭露了舊社會對她一次比一次更加殘酷的摧殘迫害，對表現人物性格起了重要作用。（１０分）
Ａ、環境描寫Ｂ、肖像描寫Ｃ、語言描寫Ｄ、動作描寫
五、 小說中"我"所起的作用是什么，選出正確的一項。（１０分）
Ａ、"我"是一個串連故事的線索人物，是魯迅的化身，他同情勞動人民，不滿現實，但是具有軟弱性，尚未找到真正出路。
Ｂ、"我"就是魯迅，這不僅使小說更加真實可信，而且使《祝福》人物畫廊更豐富。
Ｃ、"我"是膽小怕事，軟弱無能的小資產階級知識分子形象，他雖同情祥林嫂，不滿現實，但他不可能成為真正的革命者，這個人物與祥林嫂的反抗性構成鮮明對比。
Ｄ、"我"是串連故事的線索人物，使全文結構嚴謹，同時他同情勞動人民，不滿現實，但面對殘酷的現實又無能為力，找不到真正的出路。
六、 祥林嫂被綁架回去后，"可惡！然而．．．．．．。"四叔說。對這話理解正確的是（１０分）。
Ａ、可惡的是，暗地里拖走了祥林嫂，有失魯家體面，然而把她弄回去，也是應該的。
Ｂ、可惡的是衛老婆子，他不該介紹祥林嫂到魯家做工，然而把她弄回去，也是應該的。
Ｃ、可惡的是祥林嫂被拖走了，四嬸只得自己燒飯，然而把她弄回去，也是應該的。
Ｄ、可惡的是祥林嫂，她不該出來做工，然而把她弄回去，也是應該的。
七、小說中動員祥林嫂"捐門檻"贖罪的人是。（１０分）
Ａ、魯四老爺Ｂ、衛老婆子Ｃ、柳媽Ｄ、鎮上的人們
八、緊接下文的一句是（１０分）。
四叔一知道，就皺一皺眉，道："這不好，恐怕她是逃出來的。"．．．．．
Ａ、不多久，這推想便證實了：她誠然是逃出來的。
Ｂ、這推想不多久就證實了：她誠然是逃出來的。
Ｃ、她誠然是逃出來的，這推想不多久便被證實了。
Ｄ、她誠然是逃出來的，不多久，這推想就證實了。
九、祥林嫂被賣時曾"出格"大鬧，衛老婆子分析原因說："大家還都說大約因為在念書人家做過事，所以與眾不同呢"，作者寫衛老婆子這句話旨在（１０分）。
Ａ、揭露魯四老爺平時對祥林嫂灌輸禮教綱常，用禮教殺人的面目。
Ｂ、說明了祥林嫂大鬧的根源是受了魯四老爺等人影響的結果。
Ｃ、描寫祥林嫂生活的社會環境，揭示祥林嫂精神上的孤獨和痛苦。
Ｄ、說明了祥林嫂與眾不同是因為他在魯四老爺家里做過事，見識自然就多。
十、這篇小說的主題是（１０分）。
Ａ、在于揭露"四權"（政權、族權、神權、夫權）對中國婦女的殘酷迫害。
Ｂ、揭露封建禮教吃人的本質。Ｃ、反映勞動人民的覺醒。
Ｄ、喚起對被壓迫者的同情。
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