教學(xué)目的：
1.體會(huì)象征手法及其作用；體會(huì)文中語(yǔ)義含蓄的句子。
2.把握關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清作者思路。
3.結(jié)合對(duì)文理和文義的分析，品味作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：思路和象征手法。
教學(xué)難點(diǎn): 象征的立意特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：整體感知課文
教學(xué)步驟：
一.新課導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)高爾基的《海燕》一文，我們知道這篇散文采用了象征手法，即以海燕象征革命的戰(zhàn)士，以雷電象征反動(dòng)勢(shì)力，其實(shí)很多名作家都喜歡用這種手法為文。那么，什么是象征手法呢？所謂象征就是以具體事物去表現(xiàn)某種抽象意義或不便表達(dá)的意義的一種文學(xué)手法。象征手法包含象征體和本體兩個(gè)方面，象征體和本體之間必須有內(nèi)在聯(lián)系，這種聯(lián)系依靠聯(lián)想建立，就是從一事物想到與之有一定聯(lián)系的別的事物，也就是從本體想到象征體的相似點(diǎn)、相近點(diǎn)，從而使抽象的思想、意義、概念形象化、具體化。我們今天學(xué)習(xí)的巴金的《燈》也是一篇采用象征手法寫成的文章。
二.字詞識(shí)記：
噩夢(mèng) 窒悶 泥濘 泅 回溯 溺死 火炬 殉情 徘徊 夢(mèng)寐
三.作者作品介紹：
巴金，原名李芾甘，出生于四川成都一個(gè)官僚地主家庭。在“五四”浪潮的沖擊下，走出封建家庭，1923年到上海、南京等地求學(xué)，1927年赴法國(guó)。法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)大革命所揭示的民主主義思想最吸引他，并開始創(chuàng)作早期作品《滅亡》《新生》《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等都寫一群知識(shí)青年在軍閥統(tǒng)治中從事的種種活動(dòng)，揭露了封建軍閥同志的殘暴與不義。他的代表作是《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）。作者以很大激情對(duì)封建勢(shì)力進(jìn)行揭露，歌頌了青年知識(shí)分子的覺醒，抗?fàn)幉⑴c這種家庭決裂。在對(duì)青年進(jìn)行反封建啟蒙教育方面，尤其《家》作用最大。魯迅曾稱贊說(shuō)：“巴金是一個(gè)有熱情的有進(jìn)步思想的作家，是屈指可數(shù)的好作家之列的作家”。
四.時(shí)代背景：
抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始，巴金就為抗戰(zhàn)到處奔波，從來(lái)沒有放下手中的戰(zhàn)斗的筆桿。1941年9月，巴金從昆明轉(zhuǎn)到桂林，一直住到第二年2月。在這半年時(shí)間里“生命的毀滅、房屋的焚燒、人民的受苦，我看得太多了！但是一切是不是就把中國(guó)人民嚇倒了呢？是不是就把中國(guó)的知識(shí)分子嚇倒了呢？當(dāng)然沒有。”巴金在這段時(shí)間內(nèi)接連寫下了《長(zhǎng)夜》《尋夢(mèng)》《懷念》《燈》、《火》等幾篇散文。這幾篇散文打上了鮮明的時(shí)代印記，有著共同的情緒流露，有著相似的藝術(shù)表現(xiàn)手法。后來(lái)作者把它們都收入了《廢園外》這部散文集中。
五.解題：
“燈”有多層意義，既指文中所寫的燈火，又指光明、溫暖、希望，也是一種對(duì)抗戰(zhàn)必勝的信念。
六.理清結(jié)構(gòu)思路。
本文的思路：（1）先寫眼前的燈給“我”和夜行者帶來(lái)光明、溫暖和勇氣。---（2）再寫回憶的燈給“我”和在人生道路上的奮進(jìn)者帶來(lái)光明、溫暖和勇氣。---（3）接著寫聯(lián)想的燈給古今中外的人帶來(lái)光明、溫暖和勇氣。---（4）最后回過(guò)來(lái)寫眼前的燈，得出“燈光是不會(huì)滅的”的結(jié)論。
七. 師生共同討論，劃分層次，歸納層意：
第一部分（1-4段）：寫眼前的燈給“我”和夜行者帶來(lái)光明、溫暖和勇氣。
第二部分（5-8段）：從眼前的燈光引起回憶，贊美燈光給人以勇氣和溫暖，指明行進(jìn)方向（“回憶”--切身的經(jīng)歷、體會(huì)）。
第三部分（9-12段）：講述有關(guān)燈光的傳說(shuō)與友人的故事。進(jìn)一步揭示燈光的象征意義（“聯(lián)想”--域外的傳說(shuō)、朋友的經(jīng)歷）。
第四部分（13段）：堅(jiān)信“燈光是不會(huì)滅的”，完成了由“窒悶”到“微笑”的感情轉(zhuǎn)變（結(jié)束了“回憶、聯(lián)想”，再次寫“眼前”--“對(duì)著山那邊微笑了”）。
八、從全文看，作者是以什么為線索展開思路的？
答：全文內(nèi)容始終是圍繞著“燈”展開和深化的，其具體脈絡(luò)是：
眼前（燈）（1~4）→回憶（燈）（5）→眼前（燈）（6~8）→聯(lián)想（燈）（9~11）→回憶（燈）（12）→眼前（燈）（13）
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：分析課文第一、二部分
教學(xué)步驟：
一.復(fù)述課文內(nèi)容。（略）
二.分析文章第一、二部分（1-8自然段）
（突出關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析體會(huì)象征手法和含蓄意思，也可在理清思路過(guò)程中采用提問(wèn)的方式進(jìn)行）
第一段，說(shuō)明“噩夢(mèng)”“空悶”“寒夜”等詞語(yǔ)在文中的含義。
（象征政治環(huán)境的黑暗和作者找不到理想出路壓抑苦悶的心情。）
第二段，“沉睡的大海”比喻什么？為什么“灰白色的馬路”“像浪花似的浮起來(lái)”？
（“沉睡的大海”比喻黑暗的濃重，越是“黑暗”，越襯托出燈光可貴。“馬路”的浮現(xiàn)，雖然是燈光的作用，寫“馬路”實(shí)際是巧妙地暗寫燈光。）
第三段，寫燈光“從平房里射出”有什么用意？“掃淡”一詞可否換成“照淡”“減弱”？
（“燈光”來(lái)自“平房”，意在暗示光明、希望在人民之中。“掃談”一詞用得十分有力，它突出了燈光主動(dòng)搏擊，迫使黑暗變淡的情意，“照淡”“減弱”沒有這樣的表達(dá)效果。）
第四段，燈光使幾種人受益？文中強(qiáng)調(diào)哪種人最需要燈光？為什么？
（三種人：“我”，“寒夜里不能睡眠的人”和“黑暗中摸索的行路人”。第三種人最需要燈光的指引，所以作者特意寫了眼前一個(gè)“夜行者”，說(shuō)燈光使他“眼里、心上”感到“明亮”。“溫暖”，給他指路。）
第五段，說(shuō)明“燈光，不管是哪個(gè)人家的燈光，都可以給行人--甚至像我這樣的一個(gè)異鄉(xiāng)人--指路”這句話的含義。
（強(qiáng)調(diào)燈光的普遍作用--指路。）
第六段，作者在“廊上”看到燈光和“在雨中摸夜路”看到燈光，感覺為什么沒有一點(diǎn)分別？
（迷途人需要燈光“指路”，迷途的“靈魂”更需要燈光的“指引”，才能從迷陣中找到歸路。文意從燈的物質(zhì)作用升華到精神作用。）
第七段，“我的心漸漸地安定了，呼吸也暢快了許多。”
（這是對(duì)上文的補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)燈光使“心靈”得到了慰藉。）
第八段，“我愛這樣的燈光”一句抒發(fā)了怎樣的心情？“這樣”指什么樣的燈光？
（說(shuō)明作者對(duì)燈光的感情愈來(lái)愈深，由贊而到愛。指“心”得到益處，給那些因苦悶而不眠的人帶來(lái)勇氣和溫暖的燈光。）
二、作業(yè)：預(yù)習(xí)課文第三、四部分
第三教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：分析第三、四部分，總結(jié)課文
教學(xué)步驟：
一、分析文章第三、四部分：
第九、十段，作者引用歐洲兩則古老的傳說(shuō)，用意何在？
（揭示燈更深廣的象征意義：哈里希島上的長(zhǎng)夜孤燈為捕魚人導(dǎo)航，古希臘女教士希洛點(diǎn)燃的火炬曾給戀人以力量，既分別頌揚(yáng)了骨肉之情和堅(jiān)貞愛情，又含蓄而深刻地告訴人們，不管現(xiàn)代或古代，不管是中國(guó)或是希臘，不管是陸上或是海中，只要有“燈”就會(huì)激起人們對(duì)美好生活的憧憬，就會(huì)有光明，有溫暖，就會(huì)給人們指出歸路，給人以?shī)^然前行的莫大鼓舞。）
既然希洛的火炬早已熄滅，一對(duì)情人也已死去，為什么說(shuō)“熊熊的火光至今還隱約地亮在我們的眼前”？
（這里的“火光”已經(jīng)不是實(shí)指，它是愛的象征，真善美的標(biāo)志，至今“亮在我們的眼前”是說(shuō)這種精神千秋萬(wàn)代照耀、鼓舞著人們，引導(dǎo)人們?nèi)プ非竺篮玫娜松＃?/p>
第十一段，“我們不是單靠吃米活著的”言外之意是什么？
（人更需要精神“食糧”，才能更好地活著。）
“永沉海底”是什么意思？
（比喻如果沒有燈光的指引，會(huì)迷失人生航向，絕望毀滅。）
第十二段，“那一點(diǎn)燈光居然鼓舞一個(gè)出門求死的人多活了這許多年，而且使他到現(xiàn)在還活得健壯。”這句話的深層含義是什么？
（進(jìn)一步突出燈的巨大的精神鼓舞作用，它不僅救活一個(gè)人的生命，而且使他“成了一個(gè)熱愛生命的積極的人”，燈所象征的團(tuán)結(jié)友愛的奉獻(xiàn)精神正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的根本保證。）
第十三段，“在這人間，燈光是不會(huì)滅的--我想著，想著，不覺對(duì)著山那邊微笑了。”這句話在全文中的作用是什么？
（這句是全文的點(diǎn)睛之筆，表達(dá)了對(duì)抗戰(zhàn)勝利的信心和高昂的樂(lè)觀主義精神，相信希望之燈永照人間，光明終將驅(qū)散黑暗，正義必定勝利。“微笑”與開篇的“窒悶”照應(yīng)，反映出作者由空虛到充實(shí)，由壓抑到振奮，由迷茫到堅(jiān)定的思想發(fā)展軌跡。）
二、總結(jié)課文，再次梳理文章的思路：
“我”的惡劣處境--山邊燈光燃起的希望--燈的形象和作用（眼前的燈光--回憶的燈光--聯(lián)想的燈光）--闡明自己的信念
三、歸納主題。
文章以緊緊圍繞“燈光”這一象征物，從小處著筆，從大處著想，讓讀者從豆大的燈光聯(lián)想到險(xiǎn)惡環(huán)境中中國(guó)共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)下的抗日民眾力量追求光明的不屈斗爭(zhēng)，通過(guò)對(duì)燈的歌頌，贊揚(yáng)了中國(guó)共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的抗日民眾力量。，
通過(guò)現(xiàn)實(shí)、回憶、聯(lián)想，寫燈給人們照明、指路，從而使人感到希望和光明，作者以此給人們點(diǎn)燃心中希望之燈，從中表達(dá)對(duì)抗戰(zhàn)的必勝的信念。
四.課堂作業(yè)：
1、 課后練習(xí)三、四
2、 《導(dǎo)學(xué)與同步訓(xùn)練》基礎(chǔ)知識(shí)1 2 3 4
附板書： 燈
平房里射出的幾點(diǎn)燈光 給我掃淡了黑暗的顏色
雪夜里摸夜路見到豆大的燈光 給我一個(gè)異鄉(xiāng)人指路
不知道姓名的人家的燈光 使我感到安慰，得到鼓舞
哈里希島上的長(zhǎng)夜孤燈 出自歐洲古代傳說(shuō)
古希臘女教士希洛點(diǎn)燃的火炬 出自古希臘的傳說(shuō)
陌生人家桌上的一盞油燈 鼓舞我一個(gè)出門求死的友人活了下來(lái)
[燈 李金貴_(教師中心稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：
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