萊城區楊莊鎮陳樓中學 陳政鴻 呂明珍
我對語文素質的基本內涵的認識的加深，是伴隨著語文教學的改革與實踐一塊來完成的。語文教學實踐完善了我對語文素質的認識，而對語文素質的認識的完善又進行一步促進了我的語文教學實踐。二者是相輔相成，不可分割的。在以人文素養為核心，人文素養與語言能力并重、不可分割的語文素質觀的指導下，我的語文教學的思路豁然明朗起來。
1、在閱讀教學中特別重視語文素質的培養和提高。充分利用教材進行教學，這是對學生進行語文能力訓練的重要渠道，也是提高學生人文素養的有效途徑。因此，我特別重視閱讀教學的改革。我堅持育人為本的教學觀，在教學中，老師的學生學習的伙伴，是課堂教學的引路人，突出學生的絕對中心的地位，使學生的聽、說、讀、寫落到實處。我把培養學生的自主學習的能力作為教學的主要目標，尤其加強了思維能力和創新能力的培養；引導學生積極主動地參與到語文教學的全過程。在每個教學環節，給學生留出自主學習的時間和機會，使他們真正成為學習的主人；在教學方法上，講究靈活多樣，切實加強方法指導，培養學生良好的學習習慣，教給學生帶有規律性知識；想方設法創設適合學生自主學習的教學模式；發揚教學民主，創設民主平等的教學氛圍。為盡可能地將聽、說、讀、寫能力的培養落到實處，我細心設計教學的每一個環節。如，學生讀課文，要給學生規定時間，以達到教學大綱規定的初中生每分鐘讀500字的閱讀速度；為了鍛煉學生聽的能力，有時有意讓學生聽些廣播和錄音，讓學生回答幾個問題；為了給學生增加說話的機會，就讓學生分組說，早晨用5分鐘讓學生起來談見聞或感受……在教材的處理上，我堅決遠離那種肢解式的訓練，力求讓學生能對課文有個整體的認識，為達到這個目的，我對教材中的課文進行認真的挖掘，精心的設計，找出整堂課的切入點。我主要是針對不同的課文的特點，設計一兩個主要的問題讓學生閱讀課文、探究和思考問題，其他的細節問題就都貫串在這個主要的問題上，以求得學生整體的感知。為此，我總結概括了語文課切入八法：①問題統攝法②性格歸納法③溯瓜摸藤法④更換標題法⑤中間開花法⑥因果關系法⑦步步為營法⑧順乎文理法。同時，對教材的處理，我還根據各種文體的不同特點，認真分析，總結相應的教學規律。比如，說明文，主要是讓學生探究科學知識，培養學生的科學精神，特別適宜自覺地探究學習。其中，培養學生的科學精神，就成為形成學生人文素養的一個方面。議論文教學，主要是讓學生探究文章表達的觀點，學習表述觀點的方法。而散文和小說，教學的重點就放在提高學生基本的語文能力的同時，想方設法提高學生的思想情感、審美情趣等人文素質上來。至于講得多與少，也不能一概而論，那要看是否有利于學生語文能力和人文素質的提高。在課堂教學中，我積極采用自主、合作、探究的學習方式。把它作為一種精神貫穿于教學過程的始終。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都力求有助于這種學習方式的形成。學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師指導下，以已有知識和生活經驗為基礎生成的。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐。實際上，閱讀也需要傾吐，可以說閱讀是伴隨著傾吐的吸收。必須十分尊重學生這種自主性。同時，在語文教學中，同一篇課文、同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。所謂“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，就是這個意思。針對這種情況，我特別注重加強學生之間的交流與合作，使他們互相取長補短。教師也是一個讀者，也有自己的哈姆雷特，教師加強與學生間的合作。因此，我就與學生進行平等對話和民主交流。另外，教學過程是在教師的引導下學生發現的過程，我要求學生主動地進行學習，強調自我思考和探索事物，要學生親自去發現問題，解決問題，總結問題的結論和規律，成為一個發現者。我在教學中，主要是采用分組的方法，讓學生進行合作式的探究學習。這樣在一個小組內，學生參與學習、發言、交流的機率大大增加了。但是學習方式的改變并非是學生一時能適應的。剛剛開始時，學生最大的障礙是不能主動地發現問題和合作不協調，我就開展發現問題的比賽或硬性讓學生發現問題。經過長時間的培養，學生不但喜歡上了這樣的學習方式，而且簡直不能離開這樣的學習方式。探究式學習，有利于激發學生智慧的火花，有利于學生創造力的培養。
為全面提高學生的語文素質，我還特別注重課程資源的開發。在教學過程中，我深深感受到，閱讀教學就教材學教材，這是遠遠不能滿足學習需要的。我就在努力運用現有的教材資源的同時，深入挖掘課本的潛在資源。如學習了《社戲》，我要求學生進行訪問，介紹當地的一種地方戲，學習了《絕唱》就給學生放戲曲和樂曲錄像，讓學生按照課文中的寫法來進行欣賞。這樣豐富了學生的知識，提高了學生的審美水平，提升了學生的人文素養。
2、快速作文教學改革，使學生的聽、說、讀、寫、思等語文基本能力乃至學生的人文素養都得到了很大的提高。快速作文教學為提高學生的語文基本能力，注入了新的活力。它一改過去作文教學的僵化模式，使學生的作文速度和作文質量有了大的提高，更重要的是，它使學生聽、說、讀、寫、思得到了全面的發展。在這樣一節課中，學生要進行認真的思考、構思、選材，要進行精心的創作，學生要聽讀文章，要口頭點評，要閱讀和修改，這使得莊文中老師在《試解語文教學的“斯芬克斯之迷”》中提到的語言基本能力的諸多方面得到了訓練和提高。同時，這個過程也是對學生創造意識和創造能力的鍛造的過程。我在承繼了楊初春老師的快速作文教學的方法精華的同時，也摒棄了一些不適宜本校實際的抑或是有些牽強的做法，而在有些方面卻作了進一步的深入探索和完善。我主要是在作文評語方面進行了改進。接過一個班后，我就精心思考引導學生評改作文的方法。讓學生來批改作文并非就是放手不管，學生批改得好與壞，全靠老師引導。因此，教師對學生進行科學的指導是相當重要的。首先，要遵循循序漸進的原則。學生批改作文不可能一下就很好。由不好到好是有一個過程的。教師要進行必要的指導。教師要讓學生感到有話可說。這必須給學生指定一個評改的框架。教師提供的這個思路或者說模式要由簡到繁，由易到難。比如，一開始可以讓學生主要說說一般性的東西，書寫是否工整，卷面是否整潔，語言是否通順，選材如何，構思怎樣。再往后就可以進一步讓學生談談更深一步的內容。如作文當中的一些寫作的特點，作者的想象能力，描寫的順序，寫景的方法，修辭的運用，文章有無文采等，這樣，學生的批改水平定會不斷提高。也許學生一開始的批改只是了了幾行，甚至只有幾個字，但后來你就會發現，學生在批語當中是蠻有話可說的。他們的批語越來越豐富，越來越精彩。不少的學生在作文評改中，不僅評作文的優與劣，也涉及到了社會生活、人生態度以及學生的精神世界。這樣，學生批改作文的過程，實質上就變成了再一次的寫作訓練的過程，變成了學生對世界對人生進行深入的探索、認識和精神審美的過程。我還根據語文素質的基本內涵，著重在學生的作文語言方面進行了大力氣的引導。我把語言分為通順、流暢、生動三種。語言通順是作文的最基本的要求，語言流暢是學生作文的較高要求，而語言生動是作文的高級要求。語言的生動性是解決作品文采的關鍵。生動的語言，是作者運用修辭的結果，是一種富有靈性的創造，它包含著作者對客觀世界的思考、分析、綜合和概括，包容著豐富多彩的思想，已不再是簡單意義上的語言問題。從這個角度來說，生動的語言是學生語言基本能力和人文素養的高度融合，是學生語文素質高的一種重要體現。為達到這個目的，我在引導學生的同時，積極撰寫生動的下水文，身體力行去感染和影響學生，收到了很好的效果。
然而，快速作文教學的重要意義還遠遠不止如此。這只是在課堂上的表現，它的重要的思想基礎是大量閱讀和深厚的生活體驗。它把語文學習和語文素質的習得有意無意地推向課堂之外。學生在課堂上形成的語文素質在課外這個無比廣闊的時空中進一步得到錘煉和提高。
3、大量閱讀成為檢驗和豐富語文基本能力，提升學生人文素質的有效途徑。通過多讀來提高學生的語文素質，差不多成為當今語文教育同仁的共識。在此，我所說的多讀，不僅是指對課程教材上的文質兼美的課文要多讀，更是特指廣泛地閱讀課外讀物。我在指導學生閱讀中，對學生的閱讀分為自由閱讀和集中閱讀兩種形式。自由閱讀，是指對學生的閱讀不規定具體的閱讀內容，也可以不分地點，但教師對閱讀的方法要作指導。比如，不動筆墨不讀書，精讀和略讀相結合的方法，善于質疑的習慣等。集中閱讀，主要是指在教師親自指導下的閱讀。在這個過程中，教師要規定閱讀時間，交代讀書方法，回答有關問題。更有甚者，教師要引導學生對文中的精彩段落進行朗讀訓練，玩味欣賞，以提高學生的朗讀水平和鑒賞能力。我還引入生活的活水，大量增加精美的時文，讓學生切身感受時代的生活氣息，以期學生關注生活，關注社會，提高學生的思想修養。此外，我還對學生閱讀短文和巨制，課上閱讀和課下閱讀，讀書和作筆記提出了要求和規定。
古典文學是沙里淘金、經受了時間的檢驗的藝術精華，讓學生去感悟和咀嚼古典文學精品是提高學生文學素養、審美情趣和人文素質的最有效的手段。著名哲學家周國平先生指出：“任何有效的閱讀不僅是吸收和接受，同時也是投入和創造。”美國文藝復興的領袖、杰出的散文大師愛默生指出：“把自己的生活當作正文，把書籍當作注解；以一顆活躍的靈魂，為獲得靈感而讀書。”文學審美正是遵循著這樣的原則來進行，才使“死讀書”變成了“活讀書”：原來只需畫挑打叉的純語言訓練，被伴隨著審美愉悅的“沉浸醲郁，含英咀華”所取代。在此，無須死記硬背，只重潛心感悟。在教學實踐中，我總是想方設法給學生補充大量的古典文學精品。如學習了北朝民歌《木蘭詩》，就給學生補充同時代的南朝民歌《西洲曲》，讓學生在反復的吟誦和感悟中，體味南北朝民歌不同的審美趣味。我讓學生背誦大量的古詩文，在多讀多背中，在反復玩味中，學生潛心感受祖國語言的精妙，汲取祖國文化的美的精華，提高學生的語文素養。
4、語文實踐活動是檢驗和提高學生語文素質的廣闊天地。語文教育的核心是育人，學生最終要載著他所形成和掌握的語文素質從容不迫地走向社會，走進自然，走進生活的廣闊空間，達到與社會自然的和諧統一，這是教育的最高境界。我除了完成課本上的語文實踐活動外，還在校內舉辦制作手抄報、演講、辯論、朗誦、聯歡、讀書會等活動，在校外開展參觀、游覽、采訪乃至文學創作等活動。我覺得收獲最大的莫過于引導學生進行創作、朗讀訓練和辦手抄報。朗讀興趣小組的同學，每周兩次交自己錄制的磁帶。朗讀小組成員在錄制的過程中，反復體會、摹仿、研究和探討，其普通話水平不斷提高。學生每兩周辦一張手抄報，優美的語言文字摘抄，工整的文字書寫，精妙的版面設計，精美的插圖裝飾，令人愛不釋手。學生在制作手抄報的過程中，學生的讀寫、歸納、概括、綜合、信息的獲取篩選、統籌、檢索摘要、分類編輯、創新、學習的興趣等各方面的語文能力和素質，都得到了提高。而寫作小組的同學關注社會生活，在生活中觀察，在觀察中抒寫，在抒寫中提高。提高了運用語言的能力，提高了對社會的認識，提高了語文能力和人文素養。不少同學在假期中創作的100000字以上的作品，不管從語言的運用，思維構思，還是對社會、自然以及生活的觀察認識，都給人耳目一新的感覺。
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