賀軍紅
浙江省桐鄉(xiāng)市茅盾中學：賀軍紅
【內容提要】：課堂提問是教師運用的最廣泛的一種語言技能，然而當前的語文課堂教學提問現(xiàn)狀卻存在著粗放式提問、懲罰式提問等情況，嚴重影響著語文教學的效率。筆者在分析課堂提問現(xiàn)狀的基礎上，指出優(yōu)化課堂提問設計是提高課堂效率的關鍵所在。為此，筆者聯(lián)系自己語文課堂教學的實踐，具體從提問要具有目的性、整體性、啟發(fā)性、藝術性等方面論述了優(yōu)化課堂提問的實施策略。
【關鍵詞】：課堂提問 粗放式 優(yōu)化 藝術性
古人在《學記》上曾經指出：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)自，及其久也，相說以解。不善問者反此”。可見古人是非常注重提問技巧的。著名教育家陶行知先生也非常重視提問的方法，他在一首詩中這樣寫到：“我有一位好朋友，曾把萬事指導我。你若想問真姓名，名字不同都姓何：何事、何做、何人、何如、何時、何地、何去。還有一個西洋派，姓名顛倒叫幾何。若向八賢常請教，雖是笨人不會錯。”臺灣著名教育家陳龍安教授經過多年的教學實踐，總結除了提問的技巧，用十個詞提問：“假如”、“列舉”、“比較”、“替代”、“除了”、“可能”、“想象”、“組合”、“類推”，通過這十種提問的方式，學生一般都能較好地提出問題，并且每一問題都有一定的發(fā)散性，不追求有固定的答案，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。恰當的課堂提問是教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結構的進一步有機化。但是，并不是所有的課堂提問都能達到上述功效。筆者認為要改變當前語文教學“不景氣”的情況，提高課堂效率，作為語文教師關鍵的一步就是優(yōu)化課堂提問。
一、 當前語文課堂教學提問現(xiàn)狀
課堂提問是教師運用得最為廣泛的一種語言技能，是課堂教學手段之一。語文教學中的課堂提問是刺激學生積極思維的誘因，是鼓舞學生追根求源，掌握知識的動力。然而目前，多數教師對課堂教學過程中師生雙向活動最常用最重要的方法--課堂提問重視不夠、研究不深，普遍存在以下問題：
1、粗放式提問，實效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，學生常可用“是”、“對”或“不是”、“不對”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實質上是在為教師講課或板書“填補空檔”服務，教學實效不高。
2、教師提問多，學生提問少，比例嚴重失調，學生的學習主體地位得不到落實，導致的后果令人堪憂。明代教育家陳獻章指出“前輩謂學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”王夫之也說：“由不疑至于疑，為學日長。”他們都說明了一個道理，學習的過程，是圍繞一個“疑”字，有疑才會產生問題，有問才引人深思。在語文教學中，只有當學習者能質疑，會質疑，才能真正體現(xiàn)出學生的主體性。
3、懲罰式提問。在課堂上經常會出現(xiàn)學生“走神”、“睡覺”、“眼望窗外”等注意力不集中的情況，這時若老師突然對這個學生提問，學生顯然是回答不出來的，這種懲罰式的提問，不僅容易傷害學生的自尊心，而且容易破壞師生之間的感情，因其有百害而無一利，在教學中應盡量避免。
二、優(yōu)化課堂提問的意義
“優(yōu)化”，最早見于前蘇聯(lián)教育家班巴斯基的“優(yōu)化”理論，其最基本的內容，指的是花最少的時間和精力，取得最大的效率。優(yōu)化課堂提問，就是精心設計，針對閱讀材料提出新的有見解的問題，為完滿完成教學任務而服務。這對落實培養(yǎng)以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為核心的素質教育具有重要意義。從中學語文學科特點著眼，優(yōu)化課堂教學過程中的課堂提問，應是緊密圍繞教學目標，緊貼學生學習實際，蘊涵品德素養(yǎng)、語文素質和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)機制。有人曾戲稱教師是“職業(yè)提問家”，而我們語文教育工作者更應對課堂提問有正確的認識。課堂提問是教師和學生的雙向活動。就教師而言，應是從教學目標出發(fā)，根據學生已有的知識與能力及心理素質水平，向學生提出有價值的問題，并能引導學生積極思考、分析、尋求最佳答案，進而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力的一種教學方法。就學生而言，應是對教師講授的內容或課文疑惑之處提出問題或提出自己的見解，以期師生共同探討，進而增長知識，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課堂提問對發(fā)展學生的認識能力和創(chuàng)新精神具有特別重要的意義。從認識規(guī)律看，課堂學習過程是一個由不知到知，從不會到會的過程，其動力之一是學有所疑，從有疑到解疑，學生的認識就能前進，創(chuàng)新精神就能逐步培養(yǎng)。正如我國宋代著名教育家朱熹所說：“讀書無疑，須教有疑；有疑者，卻要無疑，至此方是長進。”（《朱子語類》卷十一）
三、優(yōu)化課堂提問的實施策略
優(yōu)化教學過程的主導者是教師。教師首先要強化提問意識，努力創(chuàng)設問題情境，這既是教師創(chuàng)造性勞動的體現(xiàn)，又是教師主導作用的發(fā)揮。教師提問與學生提問同時考慮，精心設計課堂提問，提出新穎獨到的問題，問人之所未問，發(fā)一問帶動全文，促進學生帶著問題去思索、去分析、去尋求解決問題的最佳答案。同時要努力培養(yǎng)學生的提問能力，使學生從敢于提問到善于提問，逐步培養(yǎng)勇于探索和創(chuàng)新精神。學生如果不會提問，也就不會積極思考，就談不上智力與能力的提高，更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)了。因此鼓勵學生多多參與課堂提問，其意義非同一般。那么究竟該如何優(yōu)化課堂提問呢？筆者結合自己的教學實踐和著名語文教育家成功的教育案例，提出自己的一點粗淺的看法。
1、 提問要明確的目的性
要緊緊圍繞實現(xiàn)教學目標這個中心，優(yōu)化課堂提問，提哪些問題，在何時提問，提問哪些學生，期望得到怎樣的答案，學生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設計。只有教師做到“胸中有溝壑”，才能真正體現(xiàn)明確的目的性。
2、 提問要具有整體性
整個課堂教學是一個整體，因此課堂提問也應該是環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。比如在教學《胡同文化》一文時，我用三個問題貫穿全文，“胡同文化有哪些外在的表現(xiàn)？”“它體現(xiàn)了北京人怎樣的心態(tài)？”“你怎樣看待沒落的胡同文化？”三個問題巧妙地貫穿全文，既體現(xiàn)了問題的深度，又體現(xiàn)了思維的廣度。前兩個問題，由外到內，第三個問題則體現(xiàn)了思維的開放性，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。
3、提問要富有啟發(fā)性
引導式提問是最具啟發(fā)性的提問，能激發(fā)學生的求知欲，促進學生的思維發(fā)展，引起新舊知識的聯(lián)系，逐步提高思辨能力和用自己的語言創(chuàng)造性地解決問題的能力。例如特級教師于漪在上《孔乙己》一課時的提問：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的，魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個藝術形象的呢？當我們讀悲劇時，眼淚一般總是會情不自禁地奪眶而出。可是，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，《孔乙己》小說所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？”這樣提問便形成使學生“急盼”、“渴求”的心理狀態(tài)，孜孜以求，加速思維。
4、 提問兼有藝術性。
教師在課堂教學過程中藝術地進行課堂提問，更能營造師生溝通的問題情境，形成“疑義相與析”的良好氛圍，從而達到預期目的。要善于把握課堂提問的最佳時機和方式：①導入新課時可用設疑式提問。例如在教學《胡同文化》時，我就在敘述了“當來自五湖四海的游人走進北京城時，人們最感興趣的不是鱗次櫛比的高樓大廈,也不是四通八達的立交橋，而是曲折幽深的小小胡同”時，迅速提問，“胡同，怎么會有如此大的魅力，吸引那么多人的目光呢？”一下子抓住了學生的心理，迫不及待地想要去探求和究竟。②討論時可用質疑式提問。例如在教學《雷雨》時，就可以圍繞“周樸園到底對魯侍萍有沒有感情”這個問題展開討論，圍繞這個問題，關于戲劇沖突，人物形象的分析等問題都可以解決，起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。③賞析文章前可用懸念式提問。例如教學《黃鸝》一文時，可先提問：“黃鸝最適合生活在什么樣的環(huán)境中呢？”④朗讀課文前可用聯(lián)想式提問。比如在上《登泰山記》一文時，就可以提問，“倘若你是姚鼐，你現(xiàn)在去登泰山，你會看到哪些景物呢？”這樣采取“換位”的方法，就可以讓學生充分發(fā)揮想象的空間，產生聯(lián)想。然后再在適當的時機，提問“那么姚鼐看到的景象是否和我們的一樣呢？下面我們來具體看課文，這樣就極容易調動學生的學習興趣。⑤小結時可用評析式提問。比如在上小說單元時，對于人物形象的評析，就可以適時提問。如對于陳奐生這一形象，便可以設計這樣一個問題：“你覺得陳奐生是不是新時期農民的代表？由于這個問題具有開放性的特點，所以易于調動學生的發(fā)散性思維。對于眾多的小說人物的分析，都可以從這個方面來著眼。
從以上分析可以看出，教師的課堂提問要富有鼓動性，要善于喚醒學生的主體意識，能使學生躍躍欲試，激起學習積極性，切忌“開庭審案”式的課堂提問。正如《學記》中所說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”“喻”即強調教學重在啟發(fā)誘導，不越俎代庖。總之，靈活多樣的課堂提問方式和民主藝術的課堂提問氛圍，對提高教學質量能起到事半功倍之效。
【參考資料】
1、《葉圣陶語文教育論集》 教育科學出版社1980年版
2、黃濟、王策三《現(xiàn)代教育論》 人民教育出版社1996年版
3、《語文學習》 2002年第1--6期 上海教育出版社
4、《中學語文教學》 2002年第6-12期 《中學語文教學》編委會
5、《中學著名語文特級教師教育思想精粹》 張定遠主編 語文出版社
作者郵箱： mdhjh@jxptt.zj.com.cn
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