中新網 2003-08-13 藍燕
中新網8月13日電“學生歡迎，老師難當，家長不滿，中考擋路”，這就是科學課目前的尷尬現狀。致力于挑戰傳統教育的改革，在今天已經到了步履維艱的地步。
中國青年報今日報道，當全國教改實驗區---北京市海淀區的科學課改革走完第三個學年時，參與此項改革的學校已經從2000年9月的11所，減少為3所。而且，就是這3所學校，除了北京市十一學校實驗部以外，北京123中學和農業大學附中的科學課據說在下學年將變為校本課程，也就是說，由以前的每周4課時減少到每周1課時。而以前被合并入科學課的地理、生物、物理和化學，又重新回到了主科的課程表上。
據稱，將以前初中階段的地理、生物、物理和化學課的內容，整合為綜合性的科學課，是2001年開始的全日制義務教育新課程標準改革的重要部分。此項改革旨在超越學科界限，幫助學生從整體上認識自然和科學，建立開放型的知識結構，促進知識的遷移、學習能力的發展和探究能力的培養。
和傳統的教學形式相比，這項改革體現了四個“不一樣”：
不一樣的課堂
所有與記者交談過的科學課老師都說，科學課的課堂與別的課完全不一樣。再不是老師講學生記；再不是把自然現象分割為物理、生物或化學然后解題；再不是一本教程重復地講。學生上課興趣盎然、爭相參與、用心思考，老師也不再是百科全書或百問不倒。北京123中的年輕教師李泉說，初一年級以“我最喜歡的一堂課”為題寫作文，在33份作文中竟有12份寫了科學課。
李泉的班上有個學生各門功課都比較差，可他回家一說起科學課，總是眉飛色舞，也最愛看科學課的書。他對媽媽說：我們“科學”老師懂得真多，我一定得想出個難題考考她！那個期末，這個學生別的科目都沒有及格，但是科學課考了70多分。
不一樣的老師
各學校教科學課的老師以前都是教地理、物理、生物或化學的。誰也不知道這門綜合性的科學課需要什么樣的知識儲備才夠用。
“科學課是我們感到最難教的。”北京十一學校實驗部物理特級教師丁光成教了20多年物理，教科學課也3年了。“我們上學時接受的就是分科教育，地理、生物和化學的有關知識雖然學過，但要能融會貫通地講給學生聽，還得重新向其他專科老師學習。”
在每所嘗試改革的學校里，科學課的老師們總是集體備課，互相取長補短。“就這樣，我們在講到其他科目的內容時，還是感到放不開。講的內容總感覺沒有分科教學深入。”123中的生物教師楊廣霞為了彌補知識的不足，每個月都要到區教師進修學校去參加培訓，可還是覺得知識不夠用。
波音老師是北大地質專業畢業的碩士，自從來到十一學校教科學課，他覺得自己仿佛又回到充滿活力的學生時代，“每次講的都是新課題，都要學習新知識，都經歷一次新的挑戰。”二十幾歲的波音覺得，教科學課讓自己所得甚豐，即使有一天他不教書了，他自信也能勝任新的崗位。是科學課讓他保持了創業的沖動。
不一樣的評價
劉女士的孩子是第一批參加科學課改革的學生。說起這項改革，她的頭搖得像撥浪鼓。“老師是現學現教，哪門課都教得不深。而且，中考還是分科目考。一上初三，班主任老師通知家長的第一件事就是趕緊去買物理、化學的教材，說是科學課等于科普課，中考的知識點體現不出來。到了初三，孩子的時間本來就緊，又得重頭開始學，這不是瞎耽誤功夫嗎？”
“科學課難以推廣是因為評價體系沒有改。中考還是以分數論英雄。”有不少一線老師都這么認為。
平時綜合地學，考試分科目考，這不是新課程標準的規定。全國最早嘗試科學課改革的浙江省，不是這樣做的。北京海淀區教委在2000年啟動改革之初，也不是這樣打算。
蔣宏涵老師說：“原來設計的是，中考時對這些實行改革的學校或單獨出題，或在一張卷子中出一部分綜合性的試題。”他認為，考試評價的方式不是影響此項改革深入進行的癥結。“問題的根本在于這項改革完全動搖了傳統的教育觀念。”
不一樣的教育觀
“科學課最大的不同是對于教育觀念的轉變。”所有參與過科學課教學的老師都這樣說。一門課程的改革怎么會轉變一種教育觀念？
教育部科學課程標準研制組在解釋科學課程的性質和價值時說：過去，不少人把科學僅僅理解為一種能得到邏輯論證與實驗驗證的知識體系，把科學教育僅僅理解為知識的傳授，把科學素養僅僅理解為具有一定的科學知識，傳統教育中相應地也就把自然科學的基礎知識與基本技能作為科學素養的惟一內涵。科學課程(7-9年級)作為以培養學生科學素養為宗旨的科學入門課程，其科學素養的內涵應該是完整而全面的。
報道認為，科學課的確是個很好的改革方向。現在改不動，是因為與傳統的教育觀念還有沖突。是因為人們關注中考、高考的成績勝于關注學生獲得的實際能力。
有事實為證：十幾年前，浙江省第一個嘗試引進了發達國家實行多年的科學課綜合改革。他們采取的辦法是區域性改革。曾經有過改革試驗區的學生中考成績比非改革區學生平均低幾分的階段。但是3年以后高考時，這些經過改革具備了較強自學能力的學生，高考成績高出非改革區學生平均成績六七分。
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