白毛女教案教學設計

發布時間：2016-5-4 編輯：互聯網手機版

教學目標：

學習有關的戲劇知識，掌握朗讀劇本的要領；理解《白毛女》的背景、主題，了解劇情概貌；分析“選場”的主要內容及寫作特點。

教學重點：

分析“選場”的情節、人物和語言。

教學難點：

朗讀劇本；結合整個劇情理解“選場”。

教學性質：

教讀課。

教學時數：

2課時。

教學內容和步驟：

第一課時：

（一）導入，介紹《白毛女》的背景和全劇的劇情。

（二）簡介有關的戲劇知識；學生默讀“第一場”，整體感知，并掃除詞語障礙。

（三）分角色朗讀“第一場”。

（四）指導學生簡析“第一場”的結構和情節。

（五）重點分析。

1.從人物言行分析楊白勞初進家門（“烤火”之前）的心理活動。

提示：喜兒和楊白勞的心理活動反差很大，形成對比。喜兒見到久盼而不歸的爹爹，又驚又喜，給爹爹拍雪，本想問寒問暖，說說女兒的知心話�？墒�，楊白勞此刻憂心忡忡，關心的是黃家逼債的事，唯恐年關躲不過去。有關的言行：畏縮地看看四周；以手急止喜兒不要大聲；急切地打探、追問“要帳”一事，一連問了五六句。當楊白勞提起“外面風刮得這么厲害”，喜兒插話說“雪下得那么大”，父女倆數說自然環境的惡劣（風急、雪大、天暗、路滑），各自的心理活動也是不一樣的。喜兒是想把自己初見爹爹時提起的話題接續上，從中引出對爹爹冒雪暮歸的感激之情、體貼之意�？墒牵瑮畎讋趶闹幸龅氖橇硪环馑�--要帳的不會來了，年關又躲過去了。

從上述對比中，能體會到：楊白勞在冰天雪地里跋涉奔波，“挨凍受餓”，其身體所受的苦，比不上擔驚受怕的心靈之苦，后者更深，更烈，更難“熬”！

為什么楊白勞如此害怕？這反襯出黃家主奴的兇殘，積威所致，楊白勞已成驚弓之鳥，生怕受害。另外，也顯示也楊白勞性格上的特點：忠厚老實，膽子小，特別能“忍”，能吃苦。

2.逼債的陰影暫時散去以后，楊白勞放聲笑了幾次，為什么笑？

提示：結合分析楊白勞的兩次笑，學習和品味三組唱詞--稱回面包餃子、扎紅頭繩和貼門神。

需要扣住的要點是：

第一，笑中含著“喜”。兩次笑，都與王家大春有關系，透露出父親對女兒終身大事、未來命運的憧憬，由衷的滿足和喜悅。

第二，笑中含著“愛”，對女兒的疼愛。應結合喜兒的身世，體會父女倆相依為命、心心相印的血肉聯系。

第三，笑中也含著苦澀，含著悲傷，或曰作為詩者應該體會到這“笑”的背后，正有兇險暗暗襲來（此刻穆仁智正走在來楊家的路上），巨大的禍患與這小小的歡笑即將碰撞，把楊白勞的笑容撕碎！

3.本場第三、四部分，楊白勞各有一嘆（“咳……”），這一聲“咳”中包含著什么，其后省略了什么？

頭一處，可以讓學生試著體會，補寫幾筆，講出楊白勞有可能要說的意思。核心：為“債”而發愁；為耽擱孩子們成婚而愧疚不安。

后一處，含義比較復雜。楊白勞出門后又回頭，喜兒叫了一聲“爹”，欲語而未語，這時父親對著女兒發此一嘆。感到對不住女兒，是一層。一年到頭過不上好日子，有了意中人無法完婚，作為沒娘的孩子這本已夠凄涼了，除夕之夜連頓團圓飯也吃不安生，甚至于過個平安年的心愿也要落空，為父者怎不傷心，怎不負疚？穆仁智聲稱這一次“一不打租，二不要帳”，“少東家”要給喜兒花戴，從他這反常的舉動對喜兒輕薄的態度中，楊白勞預感到夜入黃家隱藏著不測，如遇兇險或許還與喜兒有某種關聯。這又是一層。

（六）小結。

第二課時：

（一）簡析“第二場”的結構和情節。

（二）依照劃分的結構層次，逐段逐層地朗讀和分析。

（三）重點分析：

1.黃世仁、穆仁智怎樣設下圈套，步步進逼，達到罪惡目的的？

提示：從逼帳、逼“賣”、逼立文書到逼按手印，分了四個步驟，這條縱向的線索要拉出來，此其一。

其二，黃世仁的神態變化，也是一條縱向的線索，分為：客氣地、不露聲色地（算帳）、憤然、怒、聲色俱厲、威嚇（）地。

其三，黃世仁的對白，以神態上的“怒”為分界，前面是有軟有硬，尚有堂而皇之、貌似講究“情理”之處；后面則徹底剝去偽裝，蠻橫而強逼，完全是霸言霸語，兇相畢露。

2.楊白勞面對惡霸進逼，是怎樣應對，最后陷入深淵的？

提示：從哀求、下跪哀求、欲反抗而不成到大驚、昏迷、戰抖而被強拉著按手印，也是分了四個步驟，這條縱向的線索也要拉出來，并與黃、穆的步步進逼相對應，此其一。

其二，楊白勞反抗的頂點是“欲沖出門去”到衙門“說理”，穆仁智道破黃家與縣長的關系（這表明地主與官僚的勾結，政權的基本性質），以此擊垮了楊白勞的反抗意志。這一點，要重點作分析。