教學(xué)手跡之一
學(xué)生批作文 老師做什么?
作文教學(xué)中,學(xué)生互批作文似乎已是語(yǔ)文老師約定速成的方法.運(yùn)用這種方法,其一有利于學(xué)生在同齡人的作文中取長(zhǎng)補(bǔ)短,開拓寫作視野;其二則減輕了老師的負(fù)擔(dān),把語(yǔ)文老師真正解放出來(lái).學(xué)生互批作文的有效性可以說(shuō)是 顯而易見的.
但是,這種方法用得時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生好象麻木了,老師也似乎“無(wú)所事事”,不能真正達(dá)到整體提高學(xué)生作文水平的目的.因此,我們不僅要問(wèn),學(xué)生批作文,老師該做些什么?
我覺得,學(xué)生互批作文,老師要做好以下工作.
一、 宏觀把握，搭好學(xué)生互批平臺(tái)。
在學(xué)生批改之前，老師要認(rèn)真閱學(xué)生全部作文，對(duì)學(xué)生本次作文的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及各個(gè)方面的問(wèn)題做到心中有數(shù)，并針這些問(wèn)題指出本次作文批改的導(dǎo)向，諸如，這次作文同學(xué)們主要從以下幾個(gè)方面來(lái)考察并寫出批語(yǔ)。一是作文思路是否清晰；二是全文構(gòu)思是否新穎；三是找出作文中存在的語(yǔ)言問(wèn)題；四是作文的引題、結(jié)尾如何。這樣，學(xué)生在批改作文時(shí)就有了定向性，避免了盲目和無(wú)從下手。下一次作文課，老師可以根據(jù)學(xué)生作文具體，設(shè)計(jì)其它方面的問(wèn)題.這樣反復(fù)多次,涉及到的問(wèn)題就會(huì)“面面俱到”，學(xué)生也會(huì)全方位地點(diǎn)評(píng)和打造自己的作文，收益非淺。
二、 批改批語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。
老師將學(xué)生批改后的作文收上來(lái)，進(jìn)行“回爐”。不過(guò)，這一次重點(diǎn)要放在學(xué)生的評(píng)語(yǔ)上，針對(duì)作文文本，看批改作文的同學(xué)評(píng)語(yǔ)下的是否準(zhǔn)確、合理，然后，老師再加以評(píng)點(diǎn)。這樣，學(xué)生不僅從同學(xué)作文中汲取了經(jīng)驗(yàn)，也很快走近了老師的角色。我想，一個(gè)能辯識(shí)別人作文水平高低的學(xué)生，他已經(jīng)向?qū)懞米魑倪~出了一大步。
總之，在學(xué)生批改作文時(shí)，老師不能真正閑下來(lái)，更應(yīng)該用心參與在學(xué)生的作文活動(dòng)中，這樣，才能在“輕松”中提高學(xué)生寫作水平，達(dá)到學(xué)生互批作文的目的。
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