課堂教學如何突出重點講清難點

發布時間：2016-5-1 編輯：互聯網手機版

介】福建賴登維

如何突出重點？

一般說來，現行的語文教材，每篇課文前面，或每個單元前面，都有重點提示，如何確定重點已不成問題。既然是重點，就得另眼看待，不能混同于一般的知識點，特別是在課時緊、內容多的時候，更要注意突出重點。怎樣突出呢？

1.攢聚突出法。每篇課文都是由許多要素構成的，各要素之間有密不可分的聯系。當我們講述各要素時，都要有一個明確的指向，即指向教學重點。好像攢自行車輻條一樣，每一根鋼線都與中軸繃得緊緊的。

例如，鄧拓的《事事關心》一文，第十段是重點。這一段辯證地闡述了讀書和關心政治的關系。我們以此為“中軸”，展開來講全篇內容--開頭的對聯、引用對聯的動機、解釋對聯的含義、評價作者的政治觀點和思想淵源、批評現實中的偏見、表達對未來的希望等等，這一切都有意識地指向這一中心，使這一中心成為“ 眾矢之的”。這樣一來，這一中心便凸現在學生的心目中了。下面用圖示加以說明：

附圖{圖}

一篇文章可以這樣處理，單元教學也可以這樣處理。確定了單元教學的重點后，各篇課文教學的內容都指向這一重點，形成“群山萬壑赴荊門”的情景，那是非常有意思的景象。當然，攢聚不能牽強附會，重點與中心要有必然聯系。

這一方法，可以使教學目標明確而集中，教材中許多復雜的東西會因此而明晰起來，而不必擔心因突出了重點而忽視了其他方面的教學內容，因為所謂重點，往往能“牽一發而動全身”，重點問題解決了，別的問題也就迎刃而解了。

2.板書突出法。一般說來，寫在黑板上的都是重要的。但如果寫得蕪雜、混亂，缺少必要的關聯，學生就不得要領。板書要根據教學重點來設計。歐陽修的《伶官傳序》的教學重點是①理解“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍福常積于忽微，智勇多困于所溺”等警語的深刻含義及對人生的啟示；②學習通過正反說理突出中心論點的寫法。可以這樣設計板書：

附圖{圖}

可以看出，文章的內容要點、結構方式、論證方法都可以在黑板上得到顯現。把有意設計的正反對比的詞語用圓圈圈起來，就更加醒目了。

如何講清難點？

難點是由兩個方面決定的。一是教材的難度大。教材本身從內容、形式到語言都有難易之分。抽象的、宏觀的內容難度就大；具體的、與學生生活距離小的，難度就小些。形式有單一的，也有復雜的。語言有艱深晦澀的，也有明白易懂的。二是由學生知識基礎和接受能力決定的。基礎扎實、知識面廣的，解決問題就容易一些；相反的就難一些。難點的存在跟一個人的稟賦也有關系。反應敏捷的，解決問題就快些；反應稍慢的就難一些。這樣就使問題復雜化了--要講清難點，且要有很強的針對性。所以確定難點有個前提，就是要摸清學生的底細，不能憑老師一相情愿去確定。這樣才能對癥下藥，切除疑難雜癥。下面介紹兩個帶有普遍性的方法。

1.階梯設疑法。就是說設計問題要有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進地解決問題。如教魯迅的《記念劉和珍君》，在學生細讀課文之后，筆者是這樣設計問題的：

①如果按照一般紀念文章寫法，即介紹被紀念者的生平事跡，與作者的交往，然后抒寫作者的懷念和贊頌等，那么文章應選擇哪些材料，刪除哪些內容？

②作者在悲痛的哀悼、憶想中，又憤怒地揭露反動派的野蠻兇殘，流言家的陰險惡毒，這對加深文章的深度起了什么作用？

③作者高度評價烈士死難的意義，熱情謳歌劉和珍等臨難從容的勇毅精神，但同時沒有停止深沉的思索，沉痛地總結了慘案的經驗教訓，不同意徒手請愿，這樣寫好不好？與一般悼念文章相比，有哪些更深刻的地方？

④文章把從容的死難烈士、兇殘的反動派、下劣的流言家進行比照尚且不夠，還寫了其他各種人--“中國人”“庸人”“茍活者”“無惡意的閑人”等，表現魯迅對中國社會、對中國人的認識有哪些獨到的地方？對群眾的落后、冷漠、茍且偷生等弱點的揭示有無必要，是否看得過重了？

這組有階梯性的問題，能有效地激發學生深入思考的積極性。《記念劉和珍君》的內容繁多，感情復雜，再加上語言冷峭含蓄，對高一學生來說，理解的難度是相當大的。通過階梯設疑，由淺入深，學生可以比較深刻地領會文章主旨，了解作為清醒的現實主義者，魯迅對中國社會的認識是多么深刻。

2.分解整合法。把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來講，然后再加以概括歸納，這樣就容易把問題講清楚。例如，高爾基的《海燕》是散文詩，要講意境。什么是意境，對初中生來講，是一個不易講清楚的問題，如果只從教科書中搬出關于意境的定義是不夠的。這時可以先分解：

①朗讀課文，讀出課文描寫景物的畫面；

②二讀課文，讀出課文的褒貶語氣；

③三讀課文，讀出課文的排比語氣；

④四讀課文，讀出課文高潮時的氣勢。

把這樣幾個方面的內容綜合起來，會出現什么樣的情景？海面海浪、烏去雷電、暴雨狂風、海燕海鷗和企鵝等，全都染上了作者的主觀色彩，景中有情、情中有景、情景交融。這時，就可以把學生的思維引到“意境 ”上去了。原來，所謂意境，是飽含著作者主觀感情的藝術畫面，是內情與外境的高度融合，是客觀事物與人的思想感情高度融合后并經過藝術加工所表現出來的境界。這樣，什么是“意境”這個問題就講清楚了。

有的課文，重點和難點是同一的，所以以上所說的方法又可以交叉使用或綜合使用。如能靈活地、有針對性地加以運用，就更能收到事半功倍的效果。

[課堂教學如何突出重點講清難點]相關文章：