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林承雄
黎 元
2003年高考已經塵埃落定。對語文試卷的評價自然是仁者見仁，智者見智。在我們現在這樣的國家，要想讓一份試卷獲得全體普遍認同的確是不容易的，畢竟“蘿卜、青菜各有所愛”，真的“眾口難調”。今年的全國卷試題盡管存在不少令人詬病之處，但也不乏耳目一新的創意，比如第一卷與第二卷的部分語言運用類試題就是典例，第6題與第24、25題的選材與設計更貼近生活，較好地體現了學以致用的精神。
先看第6題：
6．下列新聞標題中語意明確的一句是（B）
A．政府有關部門明令禁止取締藥品交易市場
B．真正優秀的教師無一不是道德修養的模范。
C．獨聯體國家看不上2002世界杯足球賽。
D．警方對報案人稱圍觀者坐觀不管表示憤慨。
判斷語意明確與否這類試題在以往的高考中已經多次出現過，過去多是將這一個知識點歸并到語病判斷一類的試題中去。今年將其獨立出來設為一題，在語言材料的挑選上，命題者別具匠心地用了新聞標題，將歧義現象置于其中，這就使試題洋溢著生活氣息。實際上，如果仔細推敲，當今不少報刊雜志的新聞等在語言表達上漏洞百出，只是我們在閱讀中常是走馬觀花，將其疏忽了而已。而試題采用這種材料和思路，一方面承繼了高考多年來語言基礎知識與運用類試題語言素材直接取自課本外現實生活的一貫風格，另一方面它又在努力翻新，不斷強化考生的語用意識，引導學生在生活中與語文親密接觸。讀書看報，看電視、上網，這些都是現代人生活中須臾不可或缺的。而這其中就存在著語文學習的廣闊空間，聽、說、讀、寫、思，哪一樣不需要語文的介入。歧義現象是語言學中一個很重要的話題。九十年代初期曾在高考試卷中出現過幾回，但其語例顯得平板，缺乏有生活氣息的具體語境的支持，多少給人以碗語言游戲的感覺。
今年這道題歧義點的設置是比較巧妙的，倘不深究，極不容易察覺。
A項中的歧義屬于組合歧義。組合歧義是指由詞語組合關系上的原因造成的歧義。組合歧義又有“語法結構歧義”、“語義結構歧義”兩類。該標題歧義焦點在“明令禁止取締”這三個詞語的組合上，它至少可有以下的兩種不同理解：1、政府有關部門明令禁止（某些部門）取締藥品交易市場的行為。即要允許開設藥品交易市場�！懊髁罱埂弊鳛橹^語，“取締藥品交易市場”作為賓語。2、政府有關部門明令禁止取締藥品交易市場�！懊髁睢弊鳛橹^語，“禁止取締交易市場”這一動賓短語作為賓語。而若對這一賓語再作切分，又可能有下列兩解：（1）禁止、取締藥品交易市場；“禁止”、“取締”這兩個動詞構成并列式動詞短語。（2）禁止取締藥品交易市場；“禁止”作謂語，“取締藥品交易市場”作賓語，此解在語意表達上與第1種相同。
C項的歧義屬于詞匯歧義。詞匯歧義是指由詞匯上的原因造成的歧義。語句的意義都是在詞義的基礎上形成的，因而詞語的同音異義、同形（書寫形式相同）異義和一詞多義都可能造成語句的歧義。
“獨聯體國家看不上2002世界杯足球賽”中的“看不上”就是屬于一詞多義造成的歧義，“看不上”可作兩解：1、由于收視轉播權等客觀原因，獨聯體國家沒辦法看到2002世界杯足球賽。2、由于觀眾自身的思想和情緒抵觸等主觀原因，他們本來能看到卻拒絕收看。
D項與A項也是屬于組合歧義�！熬綄蟀溉朔Q圍觀者坐觀不管表示憤慨”這標題在語法結構上可能引起下列歧解：1、警方是對報案人回答表示憤慨，受動對象指向于報案人。2、警方是對圍觀不管者表示憤慨，受動對象指向于圍觀者。
歧義在語言中是大量存在的，可借助上下文語境和情景語境化解和排除。如果語境充分，具有歧義可能的句子通常只表達單一的確定的意義，它不影響信息的有效傳達。如果語境如果語境不充分，處于缺省狀態，可能的歧義就會轉化成現實的歧義，就會導致理解的誤差甚至模糊。新聞標題的語境空間是固定而狹小的，它必須努力消除歧義，以使信息傳達更加真實、準確。所謂“讀書讀皮，看報看題”，新聞標題如果出現歧義，顯然可能造成對受眾的誤導。從這一個角度看，今年這道題的導向是值得稱道的。但是我想改用提供一段消息或一個事件，讓學生直接擬制新聞標題，似乎更能見出學生的語用能力。這種類型，北京卷2002年春招試題第25題曾出現過，今年全國卷采用選擇題型來檢測學生簡明準確表達語言的能力，難度是要比它低得多。
再看第24題：
提取處列材料的要點，整合成一個單句，為“遺傳”下定義。（4分）
①遺傳是一種生物自身繁殖過程。
②這種繁殖將按照親代所經歷的同一發育途徑和方式進行。
③在這一過程中，生物將攝取環境中的物質建造自身
④這種繁殖過過程所產生的結果是與親代相似的復本。
答：
（參考答案：生物按照親代所經歷的同一發育途徑和方式，攝取環境中的物質建造自身產生與親代相似的復本的一種自身繁殖過程叫遺傳。）
這道語言表達運用題是比較新穎的。
從語體看這道題語言是科技說明文一類，要求提取材料的要點，重新整合，下一個定義，語言必須準確、簡明、精練，不可含混其辭，拖泥帶水。下定義是一種重要的說明方法；學生在中學語文等學科教材中已經大量接觸過各種定義，對于定義的結構形式不會陌生。
從語言修辭技巧看，它要求考生運用長短句變換的知識來解答，將幾個被打散的簡單短句組合成一個復雜的長單句，這種類型的語用題，學生也應該大量地訓練過。
從普通邏輯學角度看，定義是揭示概念內涵的邏輯方法。定義是由被定義項、定義項和定義聯項三部分組成的。定義有真實定義和語詞定義兩類。真實定義是屬加種差的定義，它包括性質定義、發生定義、關系定義和功用定義。語詞定義有規定的語詞定義和說明的語詞定義。這道的定義是真實定義。一個合乎邏輯的定義至少要遵守以下三個原則：1、定義必須是相應對稱的。2、定義項不能直接或間接地包含被定義項，即要避免“同語反復”或“循環定義”的邏輯錯誤。3、定義項中不得包括含混的概念或語詞。上述這些基本常識在現行中學語文教材中沒有列入，這實在是一個遺憾。至少在高中語文教材中要安排一些章節談談最為基本的簡單的邏輯學常識，這對于青少年增強思維運作與語言表達的理性是不無裨益的。否則，僅僅運用語句修辭技巧來解答，難免會掛一漏萬，破綻百出。
試題材料取自生物學，“遺傳”這一概念對于高中生而言是很熟悉的，學生容易入手。這道題較好地體現了語文與其他學科間的溝通與綜合，體現了語文學科相對于其他學科是基礎這一特性。學好母語，不僅僅要扎實抓好語文學科，而且在其他的學科教學中也要隨機滲透，隨文點撥。就此角度看，這道題是很貼近中學生的學習生活的。普通邏輯（即形式邏輯）是一門研究思維的邏輯形式及其基本規律，以及人們認識現實的簡單邏輯方法的科學。在我們日常的生活中是要經常地大量用到的，在高考語文試卷中適當涉及一點邏輯知識，很有必要。我想未來的高中語文選修課，完全可以單設一門“普通邏輯學基礎”之類的課程。
再說第25題：
依照示例，改寫下面兩條提示語，使之親切友善、生動而不失原意。（6分）
提示語（公園里）禁止攀折花木，不亂仍垃圾。
改寫為：除了記憶什么也不帶走，除了腳印什么也別留下。
提示語（教學樓內）禁止喧嘩，不許打鬧
改寫為： &nbp;
提示語（閱覽室里）報刊不得帶出，違者罰款。
改寫為：
我個人感覺這道題是今年卷子語用類試題中最具生活氣息的一道�！罢Z文學習的外延與生活的外延相等”，文明得體地使用語言，是中學生應該掌握和具備的一項基本語言素質。好的語言里面往往是美的情感和思想的流露。日常的社會公共生活中存在大量的禁示語，每一個公民也經常要用到。有雅俗美丑之別。好的禁示語是一個社會文明進步的體現，是一個公民良好道德素養的體現。這道題的設計模式依然是“仿寫”，它比去年的“短詩仿寫”更“平民化”更“生活化”一些。命題者提供的那個范例的語言表達的確很具有詩意。設想我們身處的環境中的所有禁示語和口號語都變得“文質彬彬”一點，那社會的文化氛圍則會更濃一些。這道題中的外部語境是教學樓、閱覽室，這些場所是學生平常學習生活頻繁接觸的，對這些場合的禁示語，學生應該感同身受過；這也有利于學生入手解答。
試題中要求學生改寫的兩則提示語原文都顯得生硬、呆板、冰冷、威嚴，命題者給出改寫要求：親切友善，生動而不失原義，提示明確，利于引導考生�？鬃釉f：“言之無文，行而不遠”，語言表達不講究文句修辭，說話就沒有力量，公共視野下的廣而告之一類的語言也必須下一點“烹文煮字”的工夫。
總之，今年高考語言表達運用類試題的設計進一步強化了學生的語用意識，更貼近了學生的現實生活，體現了語文學科與其他學科，語文與社會生活的有機聯系，這是很有意義的，對今后語文教學的生活化是有深遠的影響的。
2003年6月9日中午至夜斷續初稿于福鼎五中無為齋 黎元
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