在普及九年義務(wù)教育的今天，在校的初中生良莠不齊，程度參差不一，有些學(xué)校將學(xué)生分為快慢班，對慢班的作文教學(xué)令人頭痛不已。此種情況，在農(nóng)村的薄弱學(xué)校表現(xiàn)更甚。我所任教的一個(gè)班級(jí)就是如此。該班學(xué)生雖說是初中二年級(jí)的學(xué)生，但是他們的實(shí)際程度連小學(xué)四年級(jí)也不如。作文更是語文教學(xué)的一個(gè)瓶頸，他們視作文為猛獸，充滿恐懼感，
每次作文都喊難。
為了改變這種狀況，我采取了每天一練的方法，試圖攻克他們作文的瓶頸。后來的事
實(shí)證明了這樣的訓(xùn)練方法能取得比較好的效果，初步達(dá)到了攻克作文瓶頸的目的。具體方法和效果如下：
一、科學(xué)安排，合理引導(dǎo)。當(dāng)我接手這個(gè)班級(jí)并了解他們的實(shí)際情況以后，便開始策劃“另類”作文訓(xùn)練――從每天寫一句話開始，逐漸提高他們的作文水平，并且制定了整個(gè)學(xué)年的練習(xí)計(jì)劃，在計(jì)劃中做到安排合理、訓(xùn)練科學(xué)。首先，定下目標(biāo)。鑒于這些學(xué)生的語言表達(dá)能力非常差，我便從實(shí)際出發(fā)，要求他們從每天寫一句話開始，循序漸進(jìn)，在一個(gè)學(xué)年里實(shí)現(xiàn)提高自己的作文水平的目標(biāo)。其次，明確要求。我把整個(gè)學(xué)年分為三個(gè)階段，第一階段里只要求他們每天寫一句話，做到語句通順，沒有錯(cuò)別字；第二階段里要求他們每天寫30個(gè)字以上的句子，可以是一個(gè)復(fù)句或者句群，但上下文必須連貫，表達(dá)一個(gè)中心意思；第三階段，要求寫100字以上，不但要語言通順，中心明確，而且要做到結(jié)構(gòu)合理、記敘生動(dòng)、說明準(zhǔn)確、說理嚴(yán)密；再其次，積極引導(dǎo)。針對學(xué)生們無話可寫、下筆艱難的具體情況，我給予他們恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：1、提高思想認(rèn)識(shí)。首先，積極鼓勵(lì)，點(diǎn)燃學(xué)生寫作的積極性。學(xué)生怕寫作文，除了語言表達(dá)能力差之外，還有懶惰思想在作怪――畢竟作文是一件“苦差事”，于是我首先在思想上開導(dǎo)他們，反復(fù)強(qiáng)調(diào)作文在語文學(xué)習(xí)和生活中的重要性，使學(xué)生樹立正確的作文觀念，提高他們寫作的積極性，為寫作訓(xùn)練掃清思想障礙；2、引導(dǎo)思考生活。由于現(xiàn)在的學(xué)生基本都在學(xué)校住宿，而農(nóng)村的學(xué)校的設(shè)施又比較簡陋，學(xué)生們普遍感到生活單調(diào)、刻板，每天都過著三點(diǎn)一線的生活，缺少生活的激情，再加上初中學(xué)生閱歷淺，在寫作文時(shí)，有一種“巧婦難為無米之炊”的感覺與借口。鑒于這種狀況，我著手引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，感悟生活，從單調(diào)呆板的日子里發(fā)掘絢麗的色彩，尋找作文的靈感，從源頭上解決作文難的問題。例如：引導(dǎo)他們觀察日常生活里同學(xué)們活動(dòng)時(shí)的過程、同學(xué)的神態(tài)、表現(xiàn)等，并把它們寫入每天的作文訓(xùn)練里，作為一個(gè)練習(xí)片段。這樣日積月累，既訓(xùn)練了動(dòng)手寫作的能力，又為以后的大作文寫作積累了素材。3激活思路。引導(dǎo)學(xué)生找到寫作的素材以后，要激活他們的寫作思路。這是很重要的一環(huán)，因?yàn)橹挥屑せ盍怂悸罚拍芟鹿P順暢。我引導(dǎo)他們把觀察得到的素材分類，例如把人物的活動(dòng)分為事件記敘、人物描寫等。事件記敘又按事件的開端、經(jīng)過、結(jié)局等記敘要素進(jìn)行順敘、倒敘等記敘順序的訓(xùn)練，使他們掌握一定的記敘文寫作技巧。再如，在人物描寫方面，我要求他們對周圍的同學(xué)進(jìn)行細(xì)心的觀察，并把經(jīng)過觀察得到的東西按照人物描寫的角度進(jìn)行分類，在不同的時(shí)間里作外貌描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫等，而且結(jié)合課文中的例子，深入掌握描寫人物的方法。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生們一般都能把自己觀察到的東西寫出來，在一定的程度上獲得成功感，無論是在寫作興趣上還是寫作能力上都有了提高。
二、認(rèn)真評(píng)改，適時(shí)點(diǎn)撥。要保持學(xué)生的寫作積極性，教師必須投入熱情和耐心。對學(xué)生每天寫的習(xí)作我都以極大的熱情和耐心對之進(jìn)行評(píng)改和講析，及時(shí)指出其中的語法和語言等錯(cuò)誤并加以一一更正，之后再在課堂上評(píng)析，對一些比較突出的情況更要作重點(diǎn)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，例如對寫得特別好和特別差的同學(xué)分別進(jìn)行指導(dǎo)：對寫得好的同學(xué)，主要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以保持他們的寫作積極性和進(jìn)一步提高寫作水平，使他們錦上添花；對寫得比較差的同學(xué)，則給予耐心的指導(dǎo)――側(cè)重開闊他們觀察生活的眼界，拓展他們的寫作視野。例如對那些常常覺得無從落筆的同學(xué)進(jìn)行觀察生活的訓(xùn)練，指導(dǎo)他們用心去體念周圍的人和物，并引導(dǎo)他們說出自己的感受和體會(huì)。另外，還強(qiáng)化訓(xùn)練他們的語言基礎(chǔ)，用自己的語言寫出自己的所見、所聞和所感，而且給予他們充分的寫作自由――他們喜歡寫什么就寫什么，喜歡用記敘就記敘、喜歡抒情就抒情……這樣便有可能開闊他們的眼界和提高寫作水平。
三、假以時(shí)日，收獲頗豐。經(jīng)過三個(gè)時(shí)期不同方式的寫作訓(xùn)練，這些學(xué)生的寫作水平均有了一定的提高，收到了一定的效果，主要表現(xiàn)在以下方面：
1、 不再害怕寫作文。在訓(xùn)練的初期，練習(xí)帶有強(qiáng)制性，有部分同學(xué)是以應(yīng)付的態(tài)度來對待的，但持續(xù)了一段時(shí)間以后，他們的態(tài)度普遍都改變了，由被動(dòng)的應(yīng)付變成主動(dòng)完成。可見，只要激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，解決了思想上的畏懼，作文教學(xué)并不太難。
2、提高了運(yùn)用語言的能力。因?yàn)樵陂L時(shí)間的訓(xùn)練中，開闊了他們的眼界，拓展了他們的視野，激活了他們的思維，學(xué)生們不再下筆無物，說話空洞，而是能在習(xí)作中生動(dòng)具體地記敘事件、抒發(fā)真情實(shí)感和比較有條理地闡述自己對一些問題的見解。另外，在語言表達(dá)上，也有較大的進(jìn)步，錯(cuò)別字少了，病句也少了，甚至一些程度較好的同學(xué)時(shí)常能寫出一些優(yōu)美的語句來了。總之，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，大體上這些原來程度很差的學(xué)生的寫作水平都有了明顯的進(jìn)步。我想，這種方法也許是切合我們這種學(xué)校的作文教學(xué)的。
3、師生關(guān)系更融洽。有這種效果是我始料不及的，可以說這是一個(gè)意外收獲。在訓(xùn)練的過程中，學(xué)生們在自己的習(xí)作里除了敘寫各種事件外，還把我當(dāng)作朋友，把他們的心事毫不隱瞞地向我傾訴。我想這是因?yàn)樗麄冋庠谏砗托睦淼陌l(fā)育高峰期，心中自有種種不解和困惑，我只是碰巧用了這種形式給他們一條尋求幫助的途徑而已。但不論怎么說，學(xué)生把自己當(dāng)作朋友總是一件好事。于是我也就利用了這條途徑與他們進(jìn)行了心靈對話，在他們倍感困惑的時(shí)候，在每天的習(xí)作中的評(píng)語中給予他們最大的幫助和引導(dǎo)。例如，他們在情感上的困惑就非常普遍而且常常惶然無助，我雖不是心理學(xué)的教師，但我會(huì)以非常真誠的態(tài)度來回答他們的各種問題。由于師生在心靈上能夠溝通無阻，彼此的關(guān)系非常融洽，課堂上的雙邊合作也非常順利，教與學(xué)的效益也明顯提高。
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