新疆庫爾勒華山中學 路風
在傳統的教學模式下，作文修改成了語文教師的沉重負擔。而且老師辛辛苦苦批改，學生卻大多是看看分數了事，很少有人去思考錯了什么，為什么錯，然后自己動筆修改文章。但如果我們把網絡技術引入作文評改之中，情況就會大不相同。
網絡環境中的作文評改，是指在計算機網絡上開展學生作文互改點評活動。在作文評改課上引入計算機網絡教學手段，是對封閉的靜態的傳統作文評改方式的大膽突破，能充分展示作文評改教學的創造魅力。
首先，網絡為評改活動提供了非常便利的網上交流方式，人人能夠參與，確保學生的主體地位，調動學生主動參與作文評改的全過程。
其次，它提高了教師個別化教學的程度。通過網絡，教師可以隨時對需要幫助的學生進行個別指導，而不影響其他學生的評改活動。這些都是傳統作文評改教學手段所無法企及的。
例如對范文的點評，過去教師評議范文是將范文宣讀一遍，然后師生評論修改，這樣往往出現個別學生思考、議論，大部分學生“側耳傾聽”，費時費力，效果不佳。而在網絡評改課上，教師則可選擇有代表性的學生作文通過網絡系統顯示在學生的屏幕上，教師可以和學生一起對有問題的方面在計算機上進行修改。這種評析作文的方法，成為師生共同參與的活動，激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性。
再如學生之間互相評改作文。在網絡化的教室里，學生可以調看任何一位同學的作文，依據教師給出的目標對作文進行評改。學生坐在計算機前，一邊看著同學的作文，一邊發表自己的觀點：哪些句子寫得好，哪些詞語不恰當；結構有什么問題，選材是否得當……還可以利用留言板，聊天室開展集體討論，集思廣益，各抒己見，調動大家評改的積極性。這樣的修改，每個同學既要認真負責地指出別人文章的不足，又都得到他人的關注，獲得眾多的建議，吸取別人的優點，便于進一步修改自己的文章。
教師在此過程中，可通過多媒體網絡監控系統中對學生操機監控，發現存在問題，及時通過網絡反饋給學生，進行針對性指導，而不會影響到其他學生。
再次，學生還可以體味作品發表的成功喜悅。
每個學生都有發表的欲望�？墒窃趥鹘y的寫作教學中，除了少數學生的作文能在班上宣讀或張貼外，大多數學生的作文都是寫完以后“深藏閨中無人識”，除了教師之外再沒有其他讀者了。長期以往，學生無法體會到寫作帶來的成功喜悅，寫作的興趣和積極性逐漸被削弱，以至湮沒。網絡評改則不同，學生的作文一旦寫完，也就可以在網絡上交流，任何人的作文都得以傳閱，所有的學生都能體會到發表的喜悅。這種成功的享受，有利于學生產生積極的寫作心態并樂于寫作。
當然，在網絡環境中進行作文評改還有需要注意的問題。
如學生電腦操作不熟練，或者打字速度不夠快，則可修改評議用兩個課時進行，反之，修改和點評可以一氣呵成。
在操作課進行當中，除了充分發揮學生的主動性，還要注意教師的指導作用，不能放任自流，教師對一些有爭議的問題，必須要做出明確的回答，不可含糊不清。
總之，利用網絡技術進行作文評改，通過師生互動，通過讓學生自主探究、協作學習、認真體驗，提高了學生的習作評改能力。這樣的作文評改過程，突破了傳統的背靠背或面對面批改的局限，通過大家互改、作者自評，全班學生都充分參與，受到修改作文的具體指導，受益匪淺。這正如建構主義學習理論認為的那樣：知識不是靠教師傳授得到的，是在一定情境里，學生之間或學生與老師之間交流協作，積極思索，積極表達，主動進行意義建構而獲得的。
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