去年下半年，江蘇省教研室組織全省語文優質課評比活動，筆者認真觀摩了獲一、二等獎老師的參賽課。前不久，筆者又有幸現場點評了一位獲南京市語文教學比賽一等獎老師的獲獎課。在深受啟發之余，筆者也思考了若干課堂評價的問題。隨著課程改革的不斷推進，課程觀念的向前發展，怎樣具體評價新課堂的教學，已經是迫在眉睫的問題。
首先，應該把學生的評價納入對教師課堂教學的評估。《基礎課程改革綱要》以及《語文課程標準》都明確提出，學生是學習的主體，一切為了學生的發展。在以前的評課活動中，我們對具體一節課的評估，主要依賴于上級領導和資深教師的評價。即使有的學校搞學生評教，也是學期或學年總結性地打分，不能具體地聽到學生的呼聲。正如給孩子買雙新鞋子究竟合不合腳，有發言權的不是家長，應該是穿鞋子的孩子本身。課堂內容的深淺，課堂教學的方式與技巧是否適合你的學生，取決于你備課時不僅要“備”教材，更要“備”學生，最有發言權的應該是學生。筆者曾經撰文反對借班上課的公開課，因為你不了解學生，就不可能做到教學有針對性。所謂為學生的發展而教育，就必須掌握學生彼此的差異，了解學生的個性特長。曾經聽過一位重點中學的名師送教下鄉開的課《阿房宮賦》，該名師提倡誦讀教學，一節課主要放在范讀、領讀、齊讀上。但是課上下來，學生還是讀不懂。有一種觀點說，現在讀不懂，將來書讀多了自然會讀懂，筆者不敢茍同。我以為，關鍵是這位名師不了解他面對的學生是什么樣的學生，農村一般中學與重點中學生源差距客觀存在，農村學生與城市學生的學習方式、學習興趣也明顯不同。如果讓學生來評價這節課，這無疑是一節失敗的課。
以前也有通過檢測學生成績來評價課堂教學效果的做法，那實質上是一種終端顯示，是重結果的一種表現。在今天課程改革新背景下，這種僅僅檢測教學成績的反饋是遠遠不夠的了。在學生那里，課堂的教學民主狀況，師生的交往互動程度，學生的學習興趣培養，都可以反映出每節課中教師的綜合素質。
第二，把教師的自我評估納入評價，尤其是把教師的反思納入課堂評估。《基礎課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。”新的課程理念把教師本身視為課程資源，提倡為教師的發展而教育。蘇霍姆林斯基說過一個例子：一個歷史老師上了一堂課，非常精彩。事后大家問他：你為這堂課準備了多長時間？他說：“為這堂課我準備了30年，但具體到這堂課，我只準備了15分鐘，因為我以前有那么多的積累，我不斷提高自己，所以這堂課雖是常態課，但它濃縮了我多年積累。”教師的自我反思是教師提高教學水平必不可少的一環。評估教師某一節課的好壞，最本質的目的是為了促進教師的發展。《基礎課程改革綱要》提出，要“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改革教學實踐的功能。”落實到具體課堂評價，就是應該從教師的成長角度去評課，給教師自己說話的權利。
有些地方教師上完公開課后，組織者往往讓上課教師說幾分鐘。筆者以為，這并非畫蛇添足之舉，這是一次反思的機會，是對教材的再認識；對學生學習特點的再認識；對自我個性的再認識。國外流行一種教學技術，稱為“微格教學”，把上課的某一節某一段用攝影機拍下來，作為案例，分析成功與不足之處。自我再認識的能力，是教師本身業務素質的標志之一。許多學校的備課筆記本都有一個欄目，叫“課后小結”。不斷總結、不斷提高，這種反思對青年教師課堂教學水平的自我超越是功不可沒的。
第三、鼓勵體現新理念的教學方式，提防形式主義教學。教學形式的新穎不能代表學生學習方式的改變,課堂中花里胡哨的形式往往容易導致教學內容的空洞，誤導學生失去內在的學習動機。在最近觀摩的公開課中，筆者發現許多老師力爭想引進體現新課程意識的手段，但往往是把課堂搞得熱熱鬧鬧，學生的學習方式并沒有得到真正的轉變。曾經聽過一節語文課《三峽》，內容是一段描寫三峽秀美風光的經典文字，執教者為了體現深刻的精神，體現現代教學手段，查找了三峽的大量風光圖片，并且配上音樂，讓學生當堂配解說詞，試著當導游。再者為了體現“自主，合作，探究”的學習方式，課堂上開展小型討論。學生根本還沒有讀懂課文，只能被動地發言，“為賦新詞強說愁”,這實際上是一種舍本求末的教學方式，所謂“以筌為魚 ”是也。學生的興趣培養需要一個基點，這是任何一種教學手段都不能省略的。形成這類課堂的原因，在于我們許多評課者機械地把運用新的教學方式作為評價的主要依據，而沒有去進一步探究這樣的新方式是否真正轉變了學生的學習方式，使學生由被動接受轉變為主動研究，主動探索，是否給了學生獨立思考的條件和空間。
更有甚者，有的老師把課堂變成了時裝展臺，恨不得把所有體現課改新理念的教學方式都演示一遍，新則新矣，全則全矣，卻丟掉了課改精神的內核，忙得學生暈頭轉向，無所適從。
據《〈基礎教育課程的改革綱要〉解讀》一書的編寫者介紹，他們曾對上海市500多名小學五年級的學生進行過一個研究，結果表明：學生參與課堂教學的方式影響學習結果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。
第四、在新的課改理念下，重新審視教師的教學基本功。教師扎實的基本功，對語文教學而言，本身是一種課程資源，用標準的普通話教學，教學語言做到清晰、準確、簡潔、流暢，富有啟發性，有利于學生進入教學情境；而一手美觀漂亮的板書，不僅有利于學生理解和記錄，更是一種文化熏陶；教師鉆研教材，對教材有自己個性的理解，才能發現學生智慧的火花，激發學生獨立思考和創新的能力。
筆者有一次開公開課《我與地壇》，有一個學生提出這樣一個疑問，史鐵生寫母愛除了《我與地壇》外，還專門寫過一篇《秋天的回憶》，這兩篇有什么區別呢？史鐵生是筆者喜愛的作家，筆者曾系統地閱讀他的作品，也發表過一些研究型的文章，盡管這是一個我備課時沒預想到的問題，但是我并不驚慌，引導學生在課堂上逐步展開討論，找到答案。《秋天的回憶》是一篇記敘性的抒情散文，《我與地壇》則是一篇思辨性的散文。作為思辨性的散文，史鐵生在這里是寫母親的幸福觀，即成名成家未必是幸福，幸福在于自己的生命體驗。課后我慶幸自己對史鐵生的作品有一定程度的了解，否則，就無法激發學生去尋找、去發現、去創造的熱情，無法駕馭課堂。課堂機智要求教師既具備反應敏捷的能力，也要求教師有深厚的學科素質。
隨著現代教學技術的引進，我們的課堂中有了現代化的教學儀器，如錄音機、多媒體等。這并不等于我們就可以輕視教師的基本功，正如現代化的戰爭背景下士兵依然需要隊列、擒拿、格斗的訓練一樣。
基礎教育課程的改革，使我們的教學面臨許多新問題。上述幾點只不過是筆者不揣淺陋的一些想法，旨在拋磚引玉，呼喚新的課堂評估方案早日出臺。
作者：余一鳴
南京外國語學校高級教師，江蘇省作協會員，江蘇省省級課題組組長
主要作品有中篇小說集《流水無情》、教學論著《研究性學習的實踐與思考》。2001年以來在《人民教育》《中國教育報》《語文學習》《語文教學通訊》等報刊發表教改論文30余篇。
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