錫山市洛社高級中學 藍蔚
前言： 隨著社會主義現代化建設的發展和社會生活的不斷進步，人們對人才需求日益迫切，對人才素質的要求也越來越高。在教育界，發生了傳統的應試教育和新興的素質教育之間的爭論。前一種觀點認為：衡量教師教學水平高低，學校辦得好壞的最重要尺度還是每年的“中考”、“高考”。而素質教育要求全體學生不論其升學與否，都要具備較好的全面素質基礎，即不但要具備較高的文化科學知識的基礎，還必須具備較高的思想道德、體育、美育和勞動素質基礎，只有具備較高的全面素質基礎的學生，升學以后才有繼續深造和發展厚實的潛能，所以開展不開展素質教育，不是一個升學不升學的問題，而是一個培養什么樣的學生去升學和就業的問題，是一個要造就什么樣的人才的問題。上海市特級教師顧泠沅在論及兩者關系時提出“少些概念爭論，加強實踐探索”的口號，他還強調當前教改的重心要從宏觀層面下移到教材、教學方法等微觀層面，解決好教學效率、師生關系和教學過程等問題。（《中國教育報》 1997 3 27 )
本文試從語文課外活動入手，探索素質教育形勢下怎樣開展語文課外活動。
一 語文課外活動及其地位
一般來說，語文課外活動有兩種形式：一種是課外語文學習活動，具有目的性，在時間上表現為某個特定的具體的過程；另一種課外其他語文活動，指日常性的，社會性的語言文字運用活動。《中國大百科全書 教育卷1985年版》 第210頁上說：“課外活動(extra-curricular activites)指:學校在各科教學大綱以外，對學生進行的多種多樣的教育活動。它是班級教育的必要補充，是全面發展教育的重要組成部分。正確組織和吸引學生參加各種課外活動。可以擴大學生的知識領域，豐富學生的精神生活，培養和發展他們的興趣、愛好、才能和特長，為進一步學習和選擇職業創造有利條件。這也是對學生進行德育教育的重要途徑之一、、、、、、課外活動不是課內的延續，不能以補課和布置各科作業代替和排除課外活動，要讓學生頭腦并用，在實踐中運用已有知識，并借以鞏固和補充課內所學的知識、、、、、、”
筆者認為,對語文課外活動認識應是這樣：語文課外活動是指在語文課堂教學之外，由教師或學生自己組織的，有目的有計劃的各類語文學習活動，在這些活動中，學生獲取教科書以外的知識，發揮特長，發展才能。語文課外活動不僅僅是課內語文教學的延伸和補充,它在整個語文教育教學活動中有著舉足輕重的無法為課堂教學所替代的獨立的教育活動，語文課外活動的重要性與必要性，在歷年公布的課程標準和教學大綱中均有明確的規定：
1949年《中學語文課程標準草稿》提出：“要養成閱讀習慣，課外閱讀的鼓勵與指導必須配合教材隨時進行。換句話說，課外書也該作為一項教材。”
1963年《全日制中學語文教學大綱(草案)》提出：“提高學生的語文水平，一方面要讓學生精讀課文，另一方面也要讓學生廣泛地閱讀”，“只讀課本，不廣泛涉獵，總是不夠的。因此，必須加強課外閱讀指導。”
1986年《全日制中學語文教學大綱》更為強調語文課外活動,指出：“語文課外活動是語文教學的重要組成部分，必須加強指導。”
二 語文課外活動創造性特點及心理學基礎
1 實踐性
波蘭教育家奧根在《教學過程》及《思維教學觀》中指出：“以感覺、悟性為基礎的認識，必須在教學過程中展開，這些因素無論缺少哪一個，教師往往只能招致失敗。如果忽略了向學生提供得到生動的直觀機會的特定作業方法(遠足、直觀教具的收集、繪畫、幻燈、實驗、觀察)，教師盡是以語言的抽象方式進行教學，教學就會令人生厭。”在這種情形下，記憶力代替了思維力，而這種記憶力是通過機械地背誦教科書的詞句，人為地培養起來的。學生受到的教育只停留于觀察事實，他要在發展自己思考力上不斷得到鍛煉。教師要給學生以實踐活動的機會，運用所學的知識。并且直接獲得的知識，學生要花費較多的時間和努力，而這種知識對于學生來說是比較生動持續的，間接獲得的知識，時間和努力要花費得少得多，但缺乏持續性。只有通過實踐，才能掌握更為牢固的知識，發展多樣的思維。
實踐性反應了人們的認識規律，符合語文課外活動的特點。語文課外活動要積極制造條件，為學生提供廣泛地參加實踐活動的機會。語文課外活動與課堂教學的主要區別，除傳授知識的形式不同外，學生掌握知識的側重點也不盡相同。課堂教學側重知識的傳授，而語文課外活動側重于技能技巧的訓練和實際能力的培養。通過語文課外活動，組織學生參加廣泛的社會實踐活動，這不僅有利于學生增長知識，鍛煉才干，而且對促進學生的良好思想品德的形成也是十分重要的。
2 開放性
現代化教育需要培養的是適應現代科學技術迅猛發展的形勢，適應當今瞬息萬變局勢的人才。語文課外活動具有開放性，既指對全體學生，也指語文課外活動和其他學科有交叉關系。
開展豐富多采的課外活動，可以激發學生的求知欲望，喚起學生學習的濃厚興趣，充分利用學生的非智力因素。有一種錯誤觀點，認為只有功課好的學生才有資格參加課外活動,功課差的學生不能參加課外活動，以免影響他們的課內學習，這種觀點與教育規律是抵背的。限制功課不好的學生參加課外活動，不僅不能使學生進步，反而會使學生更加厭惡學習。學生的學習活動是一種復雜活動，它既受教師教的影響，也受學生學的影響，既受客觀環境的影響,又受主觀心理因素的影響。僅就學生的心理因素而言，潘藪指出：“任何知識的學習過程，都包含一系列復雜的心理活動，其中有一類是有關學習積極性的，如注意、情感、情緒、意志等”這一類“對認識過程及其效果有很大影響。”這里指非智力因素的影響,而語文課外活動，正是以培養學生非智力因素為重要目的。蘇霍姆林斯基把課外閱讀看作是“開發學習有困難學生的智力的有效手段”所謂學習困難，就是學生對教材的領會、理解和記憶有困難，他們往往是一份學習材料還沒有理解，另一份學習材料來了，好不容易把前一份內容記熟了，而后一份卻忘記了。在這種情況下，一般教師的做法不讓這些學生參加課外活動,讓他們用更多的時間去學習或復習教材，教師認為既然這些學生連課內的內容還掌握不好，哪有精力去學習課外的東西，蘇霍姆林斯基認為這種限制參加課外活動的方法不利于開發學生的智力。學習上困難越大的學生，越應參加課外活動，學習困難的學生參加課外活動和閱讀課外書籍越多，智力的的可能性會越大。開展課外活動，第一層次是面向全體學生的基本活動，如課外閱讀和練筆等等，第二層次是發揮特長的個別活動，這樣幫助學生由低水平向高水平發展。通過語文課外活動，鍛煉學生基本的語文能力，對學有余力的學生來說，要鍛煉更高的語文能力。
語文學科的基礎工具性，使語文課堂教學的教科書及語文課外活動的材料，都包含著各類學科的知識。另一方面，各學科的教材，都是以說明、記敘、議論等常用的表達方式寫成，要理解這些教材，乃至完成各課作業練習、試驗報告，都要求學生具有較豐富的語文知識和較強的理解表達能力。語文課外活動廣泛地跟各門學科結合，既調動了各方的積極因素提高了學習語文的效率，也充實了課外語文教育的內容，促使學生語文能力全面發展。
3自主性
在語文課外活動中，自主性最突出地表現在學生興趣上的差異。學生的興趣所指向的對象是各不相同的，在語文課外活動中，有的學生喜歡閱讀藝術作品，有的喜歡看電影和戲劇，有的喜歡寫詩歌散文，有的喜歡辯論、朗誦、演講，當然也有興趣基本比較平均，即表現不出任何突出興趣傾向的學生，他們往往對活動類型抱有選擇態度。
在語文活動過程中，應確立學生在課外活動中的自主地位，教師放手讓學生自己去商量規劃，自己去組織實施，自己去動腦筋動手獨立完成任務，充分發揮學生的主體作用，培養學生獨立探索能力，增強學生自我發展意識。學生在語文課外活動中，擺脫了課堂教學中很容易滋長的依賴心理，自己獨立閱讀書刊，尋找資料，編寫出版刊物，排練、演出戲劇，訪問各行各業先進人物。正如霍姆林斯基所說，學生在這種實踐中，會“感到自己是一個發現者，研究者，探索者，體驗到智慧的力量和創造的歡樂。”教師如過多的具體要求，過多的檢查督促，管得過細過死，不利于課外活動生動活潑地開展。
4 創造性
語文課外活動創造性的特點主要體現為語文知識運用過程中的遷移現象。每個學生有一套自己的認知結構，認知結構在內容上（知識結構）組織上（思維方式）有其特征，稱認知結構變量。變量的特點在于①具有可利用性：認知結構是否有固定觀念起作用。②具有可辨別性：新的學習內容與同化他的原有觀念的分化程度。③具有穩定性：原有起固定作用觀念的穩定和清晰程度。學生在課外活動中獲得的知識往往以先行組織者（先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，由奧蘇伯爾提出，可參見邵瑞珍《教育心理學》）形式出現，這種先行組織者可分為兩種：陳述性組織者，比較性組織者。陳述性組織者為新的學習提供適當的類屬，為新的學習提供一種上位關系，如在語文課外活動中配合少先隊組織進行“革命詩歌朗誦會”主題班會之后，再在課堂教學中學習《革命烈士詩三首》。比較性組織者，如在學習葉圣陶《蘇州園林》前，可借春游活動機會讓學生參觀蘇州的一些具有代表的園林，或者先觀看幻燈片，然后再學習課文。在學習蘇洵《六國論》時，可舉蘇轍《六國論》和李禎《六國論》進行比較閱讀，使學生獲得知識結構中一部分相關知識，為學生對新課的理解提供一個坡度，從課外到課內，發展學生創造力。
創造性也體現在語文能力訓練與培養中的遷移。皮亞杰（c－a）產生式理論，（即條件－能力），基本原理為：當一定條件滿足后，就能產生一定的行動，在語文課外活動中體現為有意義的觀察，讓學生一遍又一遍地觀察，認識客觀世界，記憶客觀世界中的不同，然后寫觀察日記，在進行一次又一次細致的觀察之后，學生寫觀察日記的內容越來越多，積累的素材也越來越多，寫作文時自然而然會流暢了。
維果茨基“最近發展區”是知識遷移中一個特殊現象，他認為學生在原有知識水平基礎上，通過進一步的創造和發揮，發現并掌握新的知識。學生創造和發揮原有知識的過程，就是“最近發展區”（如圖所示），這一理論對語文課外活動有一定的啟示。維果茨基認為：“只有走在發展前面的教學才是好的教學”，所謂“跳一跳，
發展區 摘桃子”，語文課外活動正是體現
這樣一個創造性的過程。創設“最
最近發展區 近發展區”，在語文課外活動中尤
其可運用在語文課外閱讀中，如在
原有水平 學習小說單元后，可以結合課外小
說閱讀讓學生找出三要素，然后再
寫小說故事梗概，這樣，學生原有能力就提高了。這種閱讀教學是“最近發展區”理論的體現。又如學生在學了應用文知識后，在課外活動中指導學生寫“請柬”邀請家長到校開會，甚至引導學生關心社會上到處張貼的“啟示”“廣告”，收集“啟示”“廣告”中的病例，結合實際運用的需要在課內課外練寫作，通過實際運用使學生掌握了應用文的寫作方法。在語文課外活動中，要注重對學生想象力思考力的培養，創設“最近發展區”，使學生思考，練習之后，創造力得以發展，獲得更進一步的知識和技能。
基于上述語文課外活動的特點，可以看出，開展語文課外活動，使學生通過獨立的活動，廣泛地、綜合地、跨學科地運用知識。再從思想品德形成過程來說，課堂教學一般偏重于思想觀點的教育，通常是講得多，做得少，而開展語文課外活動，可以把知和行結合起來，形成知、情、意、行辯證統一過程，使學生的個性得到全面、和諧的發展，全面提高學生素質。
三 素質教育形勢下的語文課外活動
(一) 素質教育和語文課外活動的關系
（1）素質教育，是以提高學生全面素質為出發點和落腳點的教育。其內涵包括面向全體學生，使學生德、智、體、美、勞五育全面協調發展。素質教育體現在語文課外活動中，即是對學生各種語文能力的培養，同時使學生思想素質、道德素質、身體心理素質都得到良好的培養。正如陳鐘梁先生在與青年教師的一次談話中說：“現代課程論力求把理論框架放在一個三角形上，三角形的一個中心為人的素質。在這個理論框架下，語文才可以改變單一的課程結構，設立必修課、選修課、活動課三個板塊。這樣才真正有利于學生能力的培養，個性的發展，適應社會主義市場經濟建設的需要。”（《中學語文教育參考》 1994年第8-9期）語文課外活動是對學生進行素質教育的一條途徑。
（2）學生語文能力的形成，需要有較高的認識能力、閱讀能力，知識面比較廣，具有較好的智力品質和非智力品質，而這些素質的培養，可以通過語文課外活動來進一步完成。著名老一輩教育家夏丐尊在《受教育與受教材》一文中提出，中學生應養成“實力”，這里實力指“健康力、想象力、判斷力、記憶力、思考力、忍耐力、鑒賞力、道德力、讀書力、發表力、社交力等……”“所謂教育，就是能力給予的設計，學校就是為施行這設計而特選的人為環境。”他還認為中學生在“中學校里，目的是應受教育，不應是受教材。”這些話，指出了學生各種能力素質培養的重要性和必要性。
（3）呂叔湘也有類似觀點，他在《關于中學語文的的種種》一文中，指出“教師培養學生，主要是教會他動腦，這是根本，這是教師給學生最寶貴的禮物。這是給他一把鑰匙，他拿了這個鑰匙能夠自己開箱子、開門，到處去找東西。你不會給他這個鑰匙，那有多少寶貝他也沒法子拿到手。”
對語文課外活動應以充分利用，有特色地發展學生的基本素質，使語文課外活動具有一定的育人價值。
(二) 語文課外活動的途徑和方式
（1） 群眾性語文課外活動
集會、參觀、訪問、調查、展覽、游戲、語文野營等
（2） 組團性語文課外活動，主要指一些專門的小組或社團，主要有：
①寫作類：“小記者協會”、“影評小組”等；
②閱讀類：“古文典籍閱讀小組”“古詩詞閱讀小組”等；
③知識類：“語法研究小組”“修辭研究小組”“唐詩研究小組”等；
④其他技能類：“書法興趣小組”“朗誦興趣小組”、“演講興趣小組”等。
（3） 個人語文課外活動
在日常生活中“聽、說、讀、寫”四個方面進行個人的課外活動，如聽廣播、錄音、電話、看電視、交談、發言、辯論、做讀書筆記、摘卡片、辦報刊等。
(三)素質教育形勢下的語文課外活動
1 語文課外活動和課內活動相結合進行基礎文化知識素質的培養
現行九年制義務教育把語文活動的要求固定在教材中，把一部分課外活動移到課內，編寫活動內容，指導活動方法，統一安排課時，納入教學計劃，做到語文課外活動從時間、內容、方法、人員等通過教材得到固定。這些活動分三個層次，與教科書中的閱讀文相配合。（以九年制義務教育三年制初級中學教科書為例）
(1) 揉在課文中的活動
“課課練習”中出現的快速閱讀、復述比賽、口頭作文、查工具書比賽、背誦比賽等，此類活動有助于激發學生的興趣，培養學生的參與意識與競爭意識。如第二冊第一單元第一課《我的老師》課后面“積累、聯想”練習中，要求“想想作者回憶的七件事，聯系實際討論，舉一兩件使你感動的事實，口頭介紹你的老師(中學或小學的)，第十一課《第二次考試》課后練習三，要求學生口頭復述課文。
(2) 配合課文的活動
如“課的眉批”，作文評議修改課等，在《一面》中，課文右側出現了眉批，是初一學生初步接觸眉批。
①另外有結合單篇課文的課外活動，如讀了朱自清的散文《荷塘月色》之后，教師可給學生列出朱自清的主要作品篇目，然后布置學生在課外讀一篇或幾篇朱自清的散文。寫讀書筆記，讀書筆記內容可分“作品梗概”和“我的看法”兩部分，然后組織一次“朱自清作品賞讀會”，活動內容主要由學生交流讀書筆記，這樣既廣泛介紹了朱自清的散文，又可就一篇作品各自不同的看法展開了討論和爭鳴。又如教學《林黛玉進賈府》可以布置學生在課后閱讀書報上發表的有關評論《紅樓夢》的主題、人物和藝術特色的文章，由每位學生摘抄其中一篇，并理出文章觀點和材料，然后再課外組織一次題為“怎樣認識古典名著《紅樓夢》”的討論會，從各個角度評析《紅樓夢》。
結合單元教學課外活動
在教學散文單元后，可以發動每個學生摘錄報刊上發表的短小雋永的散文佳作若干篇，組織題為“當代優秀散文欣賞會”，由學生朗誦自己摘錄的散文佳作，并作精要分析，談出自己最深的一點感受，然后按選文質量和朗誦水平、分析水平評出優勝者，并給予獎勵。 在教學說明文單元后，也可按上述作法，組織“知識小品賞析會”或“怎樣寫好說明文”討論等活動。
(3) 延伸課文的活動
如硬筆書法練習、辦手抄報、日記薦評等，教科書第一冊35頁，有“練習硬筆書法活動”，第二單元結束后，有寫日記活動，第三單元則有“擬電報稿活動”，這些活動有利于拓寬學生視野，發展學生個性，在實際操作中學用語文知識，培養學生創新意識和成功意識，從而提高學生的科學文化素質、思想道德素質。
2 語文課外活動可結合主題班會進行思想素質教育，如講“烈士童年的故事”，活動方案：“配合理想教育活動，指導學生課外尋找革命烈士的童年故事的讀物，要求學生將一位革命烈士的童年故事，用500字記下來，然后開展主題班會活動，由學生講述烈士童年故事。要充分發揮文學的美感教育作用，配合思想教育，借助上述形式，給學生以潛移默化的影響。
3 通過語文課外活動進行身體心理素質培養
(1)語文野營活動 利用寒暑假組織形式多樣，內容豐富的夏令營或冬令營活動，讓學生在較集中的短時間內，著重學習語文方面的知識，開展多種形式的語文能力的訓練，還可以鍛煉身體，鍛煉獨立工作、獨立生活的能力，增強對集體生活的適應性。
(2)社會調查活動 大多數中學生缺乏交際能力，不善和陌生人打交道，在生人面前往往臉紅口訥，手足無措。對這些學生更要鼓勵和引導他們走出校園、走出家門，和陌生人打交道，使他們懂得根據不同的需要組織語言和選用合適的詞語，如對名人進行采訪，對事件進行調查等。
4 通過語文課外活動進行勞動技能素質教育
在教師節、新年等節日時鼓勵學生自己設計賀卡送給同學、老師或親友，另外還有編繪圖畫，學了《人民英雄紀念碑》后，可讓學生根據課文，畫一張方位示意圖，學了《雄偉的人民大會堂》后，可指導學生畫平面圖等。
結束語：
現代化教育的目標是培養具有一定素質的人，向素質教育轉軌，這個教改信號，并不表明以往偏重文化考試的教育中，學生就沒有素質的養成，在學習進步中沒有素質的發展。它針對的是那種犧牲身體健康和道德修養，片面為考試和升學的不良情況。素質教育所要求的素質發展，是從發展著的社會的全面需要和學生具體實際出發，既要滿足多樣統一的社會需要，又要發揮學生的個體優勢，筆者認為，從語文教學中實施素質教育這一方面來看，開展豐富多樣的語文課外活動是一個極其有效的途徑。
參考書目：
1 《現代教學論發展》鐘啟泉編譯 教育科學出版社
1992年10月
2 《教育心理學：學與教的原理》 邵瑞珍 上海教育出版社
1983年10月
3 《中學語文課外活動》 顧黃初主編 江蘇教育出版社
1995年12月
4 《夏丐尊論語文教育》 夏丐尊 河南教育出版社
1987年4月
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