仙桃市實驗小學 賈衛華 鄭 昭
科技已在發展！
資源已可共享！
學生需要自主！
教學需要改革！
一、“影片”作文教學模式建構的目的與意義
九年義務教育小語新課程標準中指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。
百年來的世界優秀電影，人類數千年的文明成果，它為孩子們提供的整個人類的文明歷史、奇異美妙的現代科幻、栩栩如生的人物形象、絢爛多采的美麗畫面、曲折復雜且生動感人的故事情節、優美動聽的電影主題歌和插曲，令人終生難忘，甚至對于人的一生都產生重大影響。新課標中指出，現代化教學內容編制可依據兒童心理發展調整課程內容，主動適應社會需求。根據現代科學及學科發展的新變化，應組合、選擇或增加新內容，教學手段也要更新，要采用新的教育技術。而今，科學技術的發展，計算機網絡的普及，已為教育教學的改革和發展提供了一個很好的平臺。伴隨著影視文化的興起與發展，我們在語文作文教學中為小學生開創一條“影片”作文教學新模式，充分利用世界優秀影視資源，通過科學、真實、規范、有序的實驗研究，把與課本給合最緊密的、把世界上最好的影片，用最現代的網絡傳媒工具引入課堂，其目的與意義在于讓學生在最優秀的影片中陶冶心靈，塑造自我，培養學生欣賞美、鑒別美、創造美的能力。讓學生在特定的影片環境中學會運用語言文字這種學生認知和交往的工具，口頭或書面表達自己的所見、所聞、所感，培養學生的寫作能力和寫作素養。
二、網絡功能與“影片”作文教學整合模式的優勢分析
網絡的日趨完善和多媒體網絡教室的普及，為新的模式的構建和廣泛應用鋪平了道路。從學校、教師、學生、家庭、社會所處的網絡環境圖（圖一）來看，在教學的整個過程中，它具有超時空限定的特點，學生可在學校、家庭或社會任何場所獲取有關信息并進行在線協作學習的功能；具有信息的收集和處理功能；具有實時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能；能實現網上多媒體信息傳遞和信息資源共享功能；具有信息雙向流通、星型散射、點對點、異步、同步傳輸功能，有利于師生的分層導學、交流合作、協作學習。此外，在多媒網絡教學系統條件下，還具有廣播，遙控，監察等功能，為教師組織多種教學形式提供了方便。
1、以計算機網絡為基礎的信息技術資源最為豐富。目前大型教育網站的完善、千兆城域網和校園網的建成，實現全世界二十二萬部影片共享，使教師、學生在網絡上查找、應用資源變得越來越方便、快捷。如教師在教學過程中需要利用影片，即可搜索到相應影片。在同一空間，教師可以下載到本地硬盤使用，也可以通過流媒體技術直接在網上放映；也可在同一時間供教師教學演示用，或讓學生在單機上自由的觀賞、品評。如學生對某一情節中某事物有不懂的地方，當即便可利用網絡查找到有關的資料，了解相關的信息。
2、以計算機網絡為基礎的信息技術功能十分強大。（1）不但能夠提供許多新的教學形式，如師生互動、生生互動以及人機互動的多種互動形式。（2）能夠改進人類已有的教學方法，如改變過去由純文本的知識學習到純文本的內容概定，上升到由真實、有趣的影片觀賞到觀后議、觀后感。變過去將寫好的文章束之高閣為學生自主將文章發表于班級、學校網頁中，或在網上直接向編輯部門發送文章，使學生具有極大的成就感。（3）信息反饋具有多樣化特點。多媒體網絡的信息有聲音、圖形圖像、文字等多種表現形式。信息流通具有實時高效，信息傳輸具有異步、同步等特性，改變了傳統的信息反饋形式單一、過程曲折、速度緩慢。促進了師生交流的形式多樣化，信息反饋及 時化，從而提高教育教學效率。
3、以計算機網絡為基礎的信息技術改變了教師與學生的根本地位與作用。
以計算機為基礎的信息技術不但能夠輔助“教”，而且更關鍵的是還能夠直接輔助學生的“學”，可以作為學生學習的理想的認知工具。在教學過程中，學生的知識獲取不是由教師普及到或者是灌輸給學生的，而是通過網絡傳媒建構起學生與宇宙的關系，學生在這種關系中批判地解決問題，又繼續促使知識發展。在這種教學活動進程中，學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者。教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。教材（影片）所提供的知識不再是教師灌輸的內容，而是學生主動建構意義的對象。媒體（網絡）也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創設情境、進行協作學習、討論交流，即作為學生自主習和協作式探索的認知情感激勵工具。
三、“影片”作文教學模式建構的特點與結構
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種展開的教學活動進程和穩定結構形式。
1、基于網絡環境下的“影片”作文教學模式具有相對穩定性、實踐性、可操作性和靈活性。
--相對穩定性，教學模式諸要素相互作用的形成，有一定的組織和操作程序，它必須有相對的穩定性。
--實踐性，教學模式從教學產生，回到教學實踐中檢驗，不斷創新發展，為教學實踐服務。
--可操作性，教學模式的形成，必須具有很強的操作性，通過才能充分發揮其作用。
--相對靈活性，人是教學模式中最活躍的因素，教學的內容豐富多彩，教學的形式也異靈活多變了。
2、基于網絡環境下“影片”作文教學模式的結構圖
四、網絡環境“影片”作文教學的應用
從上圖我們可以看到，整個教學是在建構主義理論指導下的一種活動過程，在其中教師的主導作用表現在是學生學習 活動的組織者、幫助者、協作者、促進者。學生是整個活動的積極參與者，知識意義的主動建構者。教學媒體的作用是提供情境，建構起教師、學生、教材三者的新型關系，并為學生提供成果展示的舞臺。
A、選擇影片 組織觀看
就是根據不同的內容和教學需要，選擇適合兒童身心發展的影片，然后組織學生觀看。此過程可分兩個階段。第一階段由于處于一種起步期，其選片的任務主要由教師完成。在學生適應了這種教學后，即可充分地發揮學生的主動性，讓學生自選節目，以網上發布的形式，組織觀看。由于影片觀看時間較長，在常規媒體的環境下很難實現跨時間，跨空間的整體性學習。而在網絡環境下，即可采用有效的形式開組織學生觀看，如：在網絡教室可以指定影片，讓學生自由播放；在常規教室，教師可以利用網絡調 用校園網或Internet網上資源來集體同步觀看。在放學回家或節假日，教師也可以有效地利用時間，指定收看內容，讓學生在家里通過網絡或其它途徑收看。值得注意的是，不管采用何種教學方式，教師都應做到教師本身的責任--“備好這堂課”，對影片的基本情節和思想內容心中有數，“以其昏昏，使 人昭昭”是不行的。1、策劃如何對學生進行引導和教育，結合學生實際，確定好重點，難點，以及如何突出重占，如何突破難點。如指導學生收看《怕羞的小黃蔦時，讓學生積極a、小黃蔦是怎樣變得不怕羞的；b、看了影片后你從中懂得了什么？你準備在生活中如何去做？2、在觀看前，教師還要對學生進行觀前指導，提出觀看的要求和應注意的地方，同時也可以適當的介紹一下劇情和背景資料。如在觀看《小蜊蚪找媽媽》進，可以提出請認真觀察小蝌蚪生長變化的過程；聽一聽小蝌蚪與不同動物的對話語言等。
B、精彩回放 局部評議
這一環節是針對影片或教師預期任務的重點內容和難點采取的解決辦法。教師可引導學生說、議，在說、議的過程中，可發揮多媒體網絡的優勢，把相關影片內容呈現在師生面前，以便學生能具體、直觀的去觀察，進一步的把握細節。在這一過程中，對于“議”，切于影片，又要離于影片。所謂切于影片，就是要以觀看為基礎，所敘所議符合劇情，其思想內涵和意義不是地編亂造硬加上去的，所謂“離”于影片，就是要提高一個層次，能過觀看電影，結合學生生活中的實際情況來談意義，由此及彼，最好能舉一反三，觸類旁通。同時，對學生見解不能強求一律，要充分的尊重學生的主觀性和價值判斷。應特別提倡和鼓勵新穎獨到的見解，以有利于培養學生的創新思維和精神品質。
C、選擇主題 整體總說
一部影片它所表現的內容是豐富的，除了表現出一個特定的主題外，它還包含著一些其它的線索、情節。我們在觀看影片后，決不能統一規定學生完全按影片的同一個主題去建構知識的內容。而應該尊重學生的認識、理解的特點，針對一兩個自己感興趣的人物或是自己認為最精彩，最難忘的片斷，選擇好主題，從影片整體角度去談一談自己的認識，看法。
D、網絡作文 互評互改
讓學生在觀了影片，暢談了自己的感受和想法的同時，把想定的一段話或想定的一篇文章通過鍵盤打在屏幕上。這樣就可達到讓每一個學生都積極、主動參與的目的，所以，這里的網上作文是起促進、幫助認知的作用，而不是要在這個環節讓不家務事去練打字。在“評議批改”環節中，通常是在教師指導下，由不參與 評議和修改。在網絡環境下利用WORD寫作，學生還可以先自己自我修改；接著用WORD內的文字修改工具輔助修改語句和錯別字；最后能通過網絡發送給老師，讓老師幫助修改。與此同時，教師也可以通過網絡，選擇學生中的優秀作文或有典型錯誤的作文發鄭到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議。這種基于網絡的評議批改，由于全班學生都 能看到同一篇作文，就能使每個學生都來積極參與評議和修改。在這一種 互助學生中，學生表現出很高的參與熱情，因面能收到比較好的教學效果 。
E、完善作品 網上發布
多媒體網絡的最大特點就是交互性強，能進行超文本鏈接。在這種環境下，學生就大有必要將自己的作品進行加工整理，使 其成為正規發表的刊物，然后通過班級網頁或校園網甚至Internet上傳，把自己的成果呈現在網絡上，讓大家共賞。用成果展示的形式作為整個信息加式流程的終結。讓學生體驗獲得成功的喜悅，能激勵學生的創造性，培養學生的發展性能力。在此過程中，教師如在學生作文的網絡留言板上寫幾句真摯的評語，則對于學生的成長更為有利。
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